劉麗娜

摘 要：聽力課程是英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的基礎(chǔ)和必修課程。首先探討了聽力在英語學(xué)習(xí)中的重要性，并通過分析目前英語專業(yè)聽力教學(xué)的現(xiàn)狀并分析了存在的問題，針對這些問題提出一些提高英語專業(yè)聽力教學(xué)效果的具有建設(shè)性的意見和建議。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)；聽力教學(xué)；方法及策略

中圖分類號：G640 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）30-0218-02

英語專業(yè)是各大高校普遍開設(shè)的專業(yè)，該專業(yè)的存在的歷史較為久遠，其專業(yè)設(shè)置的目標(biāo)多為培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)知識，能夠在外事、經(jīng)貿(mào)、文化、新聞出版、教育、科研、旅游等部門從事翻譯、研究、教學(xué)、管理工作的英語高級專門人才。英語專業(yè)的基礎(chǔ)知識培養(yǎng)包括聽、說、讀、寫、譯這幾項基本能力。聽力永遠是英語專業(yè)學(xué)習(xí)中首要的一項能力，而聽力課程也是英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的基礎(chǔ)和必修課程。該門課程的設(shè)置為英語專業(yè)學(xué)生下一階段的中、高級聽力課程的開設(shè)以及基礎(chǔ)的聽說會話技能的提高打下了基礎(chǔ)。然而，目前聽力課程的開課方式仍比較傳統(tǒng)，雖然隨著技術(shù)的進步，各大高校都引進了先進的多媒體設(shè)備，但僅僅從硬件上對聽力課的改革，并不能從根本上實現(xiàn)聽力課堂的革新，達到聽力課的教學(xué)目標(biāo)。

一、目前聽力教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)手段與模式單一

目前，各大高校英語專業(yè)聽力課教師的授課地點多集中在語音室，與前些年相比，雖然語音室的設(shè)備更先進了，以前傳統(tǒng)的磁帶方式改為現(xiàn)在的光盤或MP3音頻播放，也多加入了投影儀，但是教師的授課模式?jīng)]有因為科技帶來的進步而發(fā)生質(zhì)的變化，聽力教師的授課模式多為聽音頻，做答案，回答問題或復(fù)述，然后再反復(fù)聽以期辨析學(xué)生沒聽懂的語句。此種方法模式單一，學(xué)生大多較為被動，而且很多學(xué)生為了避免上課時因為回答不了問題而產(chǎn)生的尷尬，大多自行準(zhǔn)備參考書，這種聽力課的效果大家可想而知。這種課堂模式帶來的另一個問題是，由于一個班級的同學(xué)聽力的基礎(chǔ)與水平參差不齊，教師采用同樣的方法，同樣的內(nèi)容，同樣的模式，最終達到的效果也只能適應(yīng)一小部分學(xué)生的需求，長期以來將造成基礎(chǔ)好的同學(xué)聽力越來越好，而相對來說基礎(chǔ)較弱的同學(xué)的聽力則毫無進步，并嚴重打擊這部分同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。因此，綜合上述問題所在，聽力教師在聽力課的授課模式和授課內(nèi)容上應(yīng)該做出思考和變革。

2.教學(xué)內(nèi)容難度不適，內(nèi)容單一且較為陳舊

多年來，英語專業(yè)聽力課的開設(shè)模式多依賴于固定的教材，有的高校更有可能多年沿用一套所謂的經(jīng)典教材，這就導(dǎo)致教材內(nèi)容難易度與現(xiàn)今的英語專業(yè)學(xué)生水品脫軌，且所教授的內(nèi)容較為陳舊，很多內(nèi)容學(xué)生無法在現(xiàn)實生活中找到與之相契合的內(nèi)容，進而導(dǎo)致學(xué)生可能語句聽懂了，但是卻不明白內(nèi)容所述為何物。有的教材的體系性較差，大一所使用的教材非常簡單易懂，到大二時教材內(nèi)容則突然變成英文原版篇章和新聞，尤其是有些新聞類的內(nèi)容語速太快，學(xué)生根本無法聽懂，大二時英語專業(yè)的同學(xué)面臨著專業(yè)英語四級考試，且考試中也有新聞聽力的題型，此種題型出現(xiàn)在教材中很合時宜，但如果內(nèi)容太難，則達不到鍛煉學(xué)生聽力的目的，反而容易打擊學(xué)生的積極性和自信心。另外，很多教材的內(nèi)容單調(diào)枯燥，完全無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，都說興趣是最好的老師，如果能讓學(xué)生對所學(xué)教材的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，豈不事半功倍。

3.教學(xué)方法刻板，缺乏創(chuàng)新，師生互動較少

聽力課堂的聽-問-答-聽的教學(xué)模式導(dǎo)致老師和同學(xué)之間互動較少，課堂氣氛也不活躍，老師問，學(xué)生答，老師點評這種方法仍然是教師為主導(dǎo)的課堂環(huán)境，此種課堂很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也很害怕被問到問題，在對大學(xué)英語專業(yè)的同學(xué)的調(diào)查當(dāng)中，大部分的同學(xué)最有心理負擔(dān)的兩門課分別是聽力和口語，給同學(xué)帶來負擔(dān)的就是一問一答的這種模式。多年來教學(xué)改革的核心都是要發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，角色的轉(zhuǎn)換帶來的主動學(xué)習(xí)意識和探索精神是課堂教學(xué)中最寶貴的能量來源。

二、提高英語專業(yè)聽力教學(xué)效果的策略

1.教學(xué)手段與模式的改革

傳統(tǒng)的聽力課堂的教學(xué)手段與模式較為單一，提高聽力課堂的教學(xué)效果，首先應(yīng)該采取形式多樣，生動有趣的教學(xué)手段。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的教師放音，學(xué)生回答問題的模式可以汲取，但應(yīng)在其基礎(chǔ)上做有益的嘗試和改變。如對于一段音頻資料，在放音后不要急著按預(yù)先設(shè)好的順序提問學(xué)生，可以采用分組的形式，在每堂課前將班級同學(xué)分為4-5人為一組的學(xué)習(xí)小組，該組組員以團體合作的方式回答老師根據(jù)音頻提前布置給大家的任務(wù)進行分配，同學(xué)們帶著問題練聽力。另外各組組員每周輪流做小組長，負責(zé)匯總大家在聽音時反饋的內(nèi)容，再請小組成員在回答問題階段，輪流做英文陳述。此種方法的好處是，首先調(diào)動了全班同學(xué)的積極性，每個人在每個聽力練習(xí)中都主動地參與其中，另外在回答問題的環(huán)節(jié)有了全組成員的齊心協(xié)力，同學(xué)們也不會覺得練聽力是壓力或負擔(dān)較重。

2.教學(xué)內(nèi)容的多樣化

長期以來影響聽力課堂的教學(xué)效果的另一個重要因素是對課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇較為單一，對教材的依賴性較大。聽力是一項綜合的技能，調(diào)動時耳、眼、腦、手的配合，單純遵循聽力教材制定的提高聽力的方法，未免太過刻板。再好的聽力教材，其所涉獵的內(nèi)容也不可能面面俱到，聽力教師可以選擇性地使用聽力教材中的內(nèi)容，但不可僅僅按照聽力教材來進行聽力的課堂教學(xué)，可以選擇學(xué)生感興趣的，貼合當(dāng)下需求的，原版影音資料，如增加一些近期的VOA或BBC的原音新聞素材，尤其是當(dāng)下的新聞熱點，學(xué)生對漢語類的當(dāng)下新聞熱點的了解，能有效地幫助對英文原版新聞的理解。另外，應(yīng)在課堂教學(xué)中適當(dāng)增加同學(xué)們感興趣的訪談類及脫口秀類的內(nèi)容。聽與說是密不可分的兩項基本英語技能，因此教師還應(yīng)該在課堂教學(xué)中適當(dāng)加入日常交際會話這一環(huán)節(jié)。

3.制訂完整的聽力教學(xué)計劃

隨著教學(xué)改革的深入，教師課堂角色也在發(fā)生著轉(zhuǎn)變，教師在課堂教學(xué)中的組織者的作用越來越凸顯，因此為每次課制訂合理有效的教學(xué)計劃則顯得尤為重要。教師要將課前，課中及課后的任務(wù)安排及活動組織在每次課前進行合理規(guī)劃，以保證整個課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)的連貫性及課程內(nèi)容的前后連續(xù)性。首先，每次課前，都要對此次課的內(nèi)容及課堂活動進行提前的任務(wù)分配，要求同學(xué)準(zhǔn)備該堂課涉及的相關(guān)背景資料的整理，尤其是音頻類的資料，并以課前作業(yè)的形式，輪流進行講解。此項內(nèi)容多涉及英語相關(guān)國家的文化習(xí)俗，使學(xué)生在練習(xí)聽力的過程中增加文化因素在協(xié)助聽力理解方面的作用。課程中間環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，教師應(yīng)增加在此環(huán)節(jié)中對多媒體技術(shù)的應(yīng)用，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)制作相關(guān)的聲形并茂的課件，聽力的資料不僅僅局限在相關(guān)的音頻資料，還可插入圖片，視頻等帶來視覺刺激的資料，將聽力的教學(xué)與視聽說相結(jié)合。最后，課堂教學(xué)的后續(xù)環(huán)節(jié)，課后學(xué)習(xí)，對于提高聽力來說至關(guān)重要，教師除了布置精聽泛聽相結(jié)合的課后作業(yè)，更應(yīng)注重學(xué)生的作業(yè)審核和反饋工作，這才是完整的聽力教學(xué)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，互為補充，突出整體效果。

4.激發(fā)“二課堂”在提高學(xué)生聽力中的作用

聽力教學(xué)的課時設(shè)置在各大高校英語相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)中所占的比重都較低，因此僅靠課堂提高聽力，是不現(xiàn)實的。這就要求聽力老師積極組織并深入到同學(xué)們的第二課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生制定并切實履行合理的學(xué)習(xí)計劃。聽力的學(xué)習(xí)對于英語專業(yè)的同學(xué)尤其是大一新生而言，會有一種想學(xué)卻不知如何去學(xué)的感覺，學(xué)生大多會進入英語學(xué)習(xí)的誤區(qū)，還是會沿襲以前高中階段的以考試為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式，每天都希望老師能給予足夠多的題或試卷來填滿他們的課余時間，針對大一新生的問題，英語老師們應(yīng)該協(xié)助學(xué)生制定良好的學(xué)習(xí)計劃，逐步讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，合理有效地安排自己的課余時間。大一期間，應(yīng)該首先每周定量分配給學(xué)生BBClearningenglish及VOAspecilenglish中適合學(xué)生難度的音頻及文本資料，并指導(dǎo)學(xué)生自己上相關(guān)網(wǎng)站下載英文原聲電影及紀錄片，對于有文本指導(dǎo)的音頻資料，要求學(xué)生每天進行至少半個小時的精聽，通過反復(fù)聽逐字逐句弄懂每個詞，此項訓(xùn)練要求的內(nèi)容量要適宜；另外還要求學(xué)生每天進行至少一個小時的泛聽，對于泛聽的內(nèi)容，多建議同學(xué)根據(jù)自己的興趣，選擇相關(guān)的音頻或視頻類的資料。如同學(xué)在大一期間養(yǎng)成這樣良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，到高年級階段教師可以不用切實分配作業(yè)給同學(xué)，可要求同學(xué)根據(jù)自己能力每周定時上交精聽練習(xí)的作業(yè)。精聽與泛聽的合理結(jié)合對于提高聽力是卓有成效的。

5.加強對文化背景知識的滲透

語言與文化的關(guān)系是密不可分的，語言是文化的載體，學(xué)習(xí)一種語言使用一種語言的過程也是對該語言承載的文化的認同過程。作為語言技能中的重要技能之一的聽力，文化在提高聽力中的作用也是不可忽略的。作為英語學(xué)習(xí)者，要想學(xué)好英語，聽懂語言傳遞的深層信息，必須對英語語言相關(guān)的背景知識做一了解和掌握。因此，聽力教師的課堂教學(xué)中不可忽略文化背景知識的滲透。在聽力的日常練習(xí)過程中，同學(xué)們經(jīng)常表示他們聽懂了一句話中的每一個詞，可是整句話的意思他們卻不明白，這很明顯是對文化背景知識的了解不夠帶來的問題。此類問題嚴重地影響了同學(xué)們的聽力效果。在日常教學(xué)過程中，教師要有意識地加強對文化背景知識的重視，每次課前都要首先在導(dǎo)入部分以圖片，PPT或視頻這些生動有趣的形式將本次課涉及的文化背景做一介紹。除了被動地接受老師介紹的文化背景知識，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生閱讀英文報紙雜志，了解英美國家的風(fēng)俗習(xí)慣等相關(guān)文化背景。

三、結(jié)語

聽力作為語言學(xué)習(xí)中的一項重要技能，在英語專業(yè)的教學(xué)中雖得到了教師和同學(xué)的足夠重視，但是就聽力課堂中有效的聽力策略，仍存在很大的問題。從事聽力教學(xué)的聽力教師應(yīng)注重轉(zhuǎn)換聽力的課堂模式，豐富課堂內(nèi)容，課前制定完整系統(tǒng)的教學(xué)計劃，課后加強“二課堂”活動的引導(dǎo)，并有意識地豐富同學(xué)的英語相關(guān)文化背景知識，有效地提高聽力的課堂教學(xué)效果，并最終將聽、說、讀、寫、譯進行全面的提升。

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