蔡名言

摘 要：傳統(tǒng)的二外法語(yǔ)教學(xué)只注重語(yǔ)法和詞匯的講解，而忽略了語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)。顯然，這樣的教學(xué)方法已不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流。因此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試設(shè)置情景交際課，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。就情景交際課開(kāi)設(shè)的目的和必要性、情景交際課的形式和內(nèi)容、課堂實(shí)例分析及存在的問(wèn)題等方面進(jìn)行了探討和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：情景交際；語(yǔ)言交際能力；課堂教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）30-0214-02

一、情景交際課開(kāi)設(shè)的目的和必要性

情景交際課是為了適應(yīng)二外法語(yǔ)教學(xué)改革的需要而設(shè)立的。與專(zhuān)業(yè)法語(yǔ)教學(xué)相比，二外法語(yǔ)教學(xué)一般存在課時(shí)量少、課程設(shè)置單一等問(wèn)題，教師往往會(huì)選擇在有限的課時(shí)內(nèi)向?qū)W生大量灌輸語(yǔ)言知識(shí)，而忽略了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，結(jié)果使學(xué)生學(xué)成了“啞巴法語(yǔ)”。開(kāi)設(shè)情景交際課的目的就是要提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，改變以往學(xué)生只掌握語(yǔ)言知識(shí)卻講不出法語(yǔ)或講不好法語(yǔ)的啞巴法語(yǔ)狀況，為學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)提供場(chǎng)所、設(shè)立場(chǎng)景，換句話(huà)說(shuō)，情景交際課好比一個(gè)語(yǔ)言加工廠，學(xué)生可以在這里把所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行加工創(chuàng)造，從而提高語(yǔ)言交際能力。

高校二外法語(yǔ)課程一般開(kāi)設(shè)兩個(gè)學(xué)年（四個(gè)學(xué)期），情景交際課設(shè)立的對(duì)象是已學(xué)過(guò)一學(xué)年（兩個(gè)學(xué)期）法語(yǔ)的非法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生。一方面，他們經(jīng)過(guò)一年的語(yǔ)言知識(shí)積累，具備了一定的語(yǔ)言交際基礎(chǔ)，但語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備還不夠扎實(shí)，他們的口語(yǔ)能力只是停留在朗讀上，即語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練，基本上還沒(méi)有進(jìn)行過(guò)本意上的口語(yǔ)表達(dá)；另一方面，長(zhǎng)時(shí)間的灌輸式教學(xué)不免使學(xué)生感到乏味，大大減弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，此時(shí)急需要一種新的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行調(diào)劑，以便他們溫故而知新，不改學(xué)習(xí)法語(yǔ)的初衷。因此，情景交際課應(yīng)在現(xiàn)有語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生掌握情況，由淺入深，逐步推進(jìn)。

二、情景交際課的形式和內(nèi)容

為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造熱情，情景交際課的形式應(yīng)該是多種多樣的，內(nèi)容應(yīng)該是豐富多彩的，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，將課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。同時(shí)，也不能忽視教師的主導(dǎo)地位，教師應(yīng)對(duì)情景交際課的形式和內(nèi)容做整體把握和掌控，并及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，做到有的放矢。根據(jù)學(xué)生所受指導(dǎo)程度的不同，情景交際課可以分為指導(dǎo)性、半指導(dǎo)性和自由發(fā)揮性三種口語(yǔ)交際練習(xí)形式。其中指導(dǎo)性口語(yǔ)交際練習(xí)包括復(fù)述課文、根據(jù)所學(xué)課文回答問(wèn)題等，是嚴(yán)格圍繞課本內(nèi)容進(jìn)行的；半指導(dǎo)性口語(yǔ)交際練習(xí)包括對(duì)評(píng)圖片、編故事、話(huà)語(yǔ)接龍、聽(tīng)歌學(xué)法語(yǔ)、分角色表演等，是有一定材料所依托的；自由發(fā)揮性口語(yǔ)交際練習(xí)包括采訪、辯論、討論等，是沒(méi)有材料所依托的。

（一）指導(dǎo)性口語(yǔ)交際練習(xí)形式

復(fù)述課文，即用自己的話(huà)和課文中的重點(diǎn)詞句，把已學(xué)過(guò)的法語(yǔ)課文內(nèi)容有條理地?cái)⑹龀鰜?lái)，要求語(yǔ)句通順、條理清晰、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)規(guī)范。復(fù)述不等于背誦，它是在理解課文內(nèi)容、掌握重點(diǎn)詞句基礎(chǔ)上的再加工，使學(xué)生能夠把自己理解了的內(nèi)部思想轉(zhuǎn)變成外部語(yǔ)言。經(jīng)常開(kāi)展復(fù)述課文訓(xùn)練，不僅能促使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，幫助記憶重點(diǎn)詞匯和句型，而且能夠提高學(xué)生的理解能力、邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力。

根據(jù)所學(xué)課文回答問(wèn)題，此項(xiàng)練習(xí)既可以以教師提問(wèn)學(xué)生回答的方式進(jìn)行，也可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備問(wèn)題相互提問(wèn)。教師提問(wèn)方式應(yīng)注意問(wèn)題的發(fā)散性和靈活性，要讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，避免提問(wèn)在課文中很容易就找到現(xiàn)成答案的機(jī)械問(wèn)題；學(xué)生互相提問(wèn)的方式可以將學(xué)生分組，每組準(zhǔn)備若干關(guān)于課文內(nèi)容的問(wèn)題，向其他組進(jìn)行提問(wèn)。

（二）半指導(dǎo)性口語(yǔ)交際練習(xí)形式

評(píng)圖片，圖片的選擇可以是多樣的：一幅漫畫(huà)，一張地圖或是一張照片。圖片具有簡(jiǎn)單和直觀的特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)觀察對(duì)其進(jìn)行描述，可以提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

編故事，教師可以根據(jù)二外法語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)展階段，拿出一些重點(diǎn)詞匯和句型，讓學(xué)生編故事，要求故事當(dāng)中必須包含所給詞匯和句型，使學(xué)生在法語(yǔ)課上學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)得以實(shí)踐和鞏固。在教學(xué)過(guò)程中我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生具有豐富的想象力和創(chuàng)造力，他們總可以編出各種各樣精彩幽默的小故事。

話(huà)語(yǔ)接龍，例如：先讓第一名學(xué)生進(jìn)行自我介紹，再讓第二名學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)述，然后再對(duì)自己做自我介紹，第三名學(xué)生對(duì)第二名學(xué)生的自我介紹進(jìn)行轉(zhuǎn)述，再對(duì)自己做自我介紹，依次類(lèi)推。

聽(tīng)歌學(xué)法語(yǔ)，既可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音、詞匯、句型、語(yǔ)法，也可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。法語(yǔ)歌曲豐富多彩，語(yǔ)言?xún)?yōu)美動(dòng)聽(tīng)，像Jemappelle Hélène（我的名字叫伊蓮）就是一首在中國(guó)耳熟能詳?shù)姆ㄕZ(yǔ)歌曲，其節(jié)奏緩慢、歌詞音簡(jiǎn)意明，尤可作為練習(xí)素材，讓學(xué)生進(jìn)行模仿，這樣既能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中享受到音樂(lè)的美妙，又可以使學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及語(yǔ)言知識(shí)得以鞏固。

分角色表演，學(xué)生可以依托所學(xué)習(xí)的課文或教師所發(fā)材料改編對(duì)話(huà)，設(shè)計(jì)情景進(jìn)行表演，如在火車(chē)站、在銀行等，使學(xué)生在積極的言語(yǔ)交際環(huán)境中能夠有效地運(yùn)用所準(zhǔn)備的語(yǔ)言材料進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。

（三）自由發(fā)揮性口語(yǔ)交際練習(xí)形式

猜謎，將全班學(xué)生分成若干小組，每組派一個(gè)代表，背對(duì)著黑板，教師把要猜的詞寫(xiě)在黑板上，這個(gè)組的每個(gè)同學(xué)要為他進(jìn)行描述，以便他能夠猜出。猜謎也可以以比賽的形式進(jìn)行，看哪組同學(xué)在有限的時(shí)間內(nèi)猜出的詞語(yǔ)最多。

辯論，教師在課前確定辯題，并將全班同學(xué)分成兩組，一組為正方，另一組為反方，雙方同學(xué)分別利用課余時(shí)間搜集材料用來(lái)支持自己的論點(diǎn)，待課堂上進(jìn)行辯論。辯論的目的不在于輸贏，而在于提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。

話(huà)題討論，話(huà)題的選擇不宜太難，最好是貼近學(xué)生生活的熟悉的話(huà)題，比如可以在學(xué)過(guò)的課文里尋找，組織語(yǔ)言，讓學(xué)生“有話(huà)可說(shuō)”。如關(guān)于夢(mèng)想、關(guān)于金錢(qián)、關(guān)于在校外租房等話(huà)題。

采訪，一名學(xué)生扮演記者，另一名或幾名學(xué)生扮演受訪者，記者對(duì)受訪者進(jìn)行提問(wèn)，受訪者進(jìn)行回答。

三、情景交際課課堂實(shí)例分析

下面我們以一次情景交際課為實(shí)例來(lái)看其具體的課程設(shè)計(jì)情況。這次課的主題為《巴黎地鐵與巴黎交通》，這節(jié)課的口語(yǔ)練習(xí)屬于半指導(dǎo)性的口語(yǔ)交際練習(xí)。

首先，將課前準(zhǔn)備的法語(yǔ)材料發(fā)給學(xué)生，材料的題目是Le métro de Paris et le transport à Paris（巴黎地鐵與巴黎交通）。讓學(xué)生自由朗讀，了解文章內(nèi)容，然后和學(xué)生共同找出重點(diǎn)短語(yǔ)和句型，并加以講解。例如：un plan de Paris（巴黎地圖）、moyen de transport（交通方式）、les heures de pointe（高峰期）、se tromper de chemin（迷路）等。

第二步，將學(xué)生分成兩兩一組做對(duì)話(huà)，假設(shè)一個(gè)是巴黎人，另一個(gè)是剛到巴黎的外國(guó)人，后者向前者打聽(tīng)去某某地方怎么走，坐什么車(chē)最方便省錢(qián)等。如果沒(méi)有第一步的準(zhǔn)備，學(xué)生做這個(gè)練習(xí)還是很有困難的，因?yàn)樗麄儾涣私獍屠璧牡罔F和交通。學(xué)生在準(zhǔn)備過(guò)程中，如遇困難，教師應(yīng)及時(shí)予以幫助；做完對(duì)話(huà)后，教師逐一做簡(jiǎn)單的講評(píng)，改正對(duì)話(huà)中的錯(cuò)誤。

第三步，補(bǔ)充兩個(gè)問(wèn)題：（1）Où est-cequon peut trouver un plan de Paris？（在巴黎人們?cè)谀哪苷业桨屠璧貓D？）（2）Est-cequevoussavezlOpenTourdeParis？（你們知道巴黎的敞篷大巴車(chē)嗎？）這兩個(gè)問(wèn)題屬于自由性的口語(yǔ)練習(xí)，因?yàn)樗o的材料中沒(méi)有提到，如果學(xué)生答不出來(lái)，可由教師來(lái)回答，作為對(duì)學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)充。

從這節(jié)課在兩個(gè)平行班進(jìn)行的情況看，我們看到了不同的現(xiàn)象：在第一個(gè)班，所發(fā)的材料似乎阻止了學(xué)生的自由表達(dá)，一些學(xué)生試圖去背材料中的句子，所以沒(méi)有進(jìn)入“真正的”情景交際中；在第二個(gè)班，學(xué)生只是借助材料中的一些短語(yǔ)和句型，不受所發(fā)材料的限制，他們更樂(lè)意自己創(chuàng)造句子，所以能夠進(jìn)入“真正的”情景交際中。

四、關(guān)于上情景交際課存在的問(wèn)題和啟示

第一，學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)交際練習(xí)時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，如果這時(shí)教師急于糾正，勢(shì)必會(huì)打斷學(xué)生，影響口語(yǔ)交際的連貫性，造成學(xué)生不再敢張口說(shuō)，為避免這種情況產(chǎn)生，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)，不要怕犯錯(cuò)誤，盡量不要打斷學(xué)生。但這并不等于對(duì)錯(cuò)誤視而不見(jiàn)、放任不管。如果任由錯(cuò)誤發(fā)展下去，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成壞的語(yǔ)言習(xí)慣，不注重細(xì)節(jié)，從而阻礙交際能力的提高。教師對(duì)學(xué)生犯的語(yǔ)言錯(cuò)誤應(yīng)予以適時(shí)糾正，例如在學(xué)生做完對(duì)話(huà)后，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，加以指導(dǎo)；也可讓其他學(xué)生來(lái)挑錯(cuò)，大家共同討論，這種方法更容易讓學(xué)生加深印象，牢記于心。

第二，二外法語(yǔ)上課的班型一般都比較大，以筆者教授的兩個(gè)平行班為例，一班人數(shù)為37人，另一班為38人。如此大的班型，導(dǎo)致教師無(wú)法兼顧到每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生往往發(fā)過(guò)言后就會(huì)陷入被動(dòng)中。分組練習(xí)的方式會(huì)使情況有所改善，可以增加學(xué)生口語(yǔ)鍛煉的機(jī)會(huì)。但分組時(shí)需注意學(xué)生的層次分配，最好組內(nèi)好、中、差搭配，形成先進(jìn)幫后進(jìn)，大家共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

第三，高校二外法語(yǔ)教學(xué)一般還存在課時(shí)量不足的問(wèn)題，一般開(kāi)設(shè)兩學(xué)年，每周最多兩次課，4個(gè)學(xué)時(shí)。時(shí)間緊任務(wù)重是二外法語(yǔ)教學(xué)面臨的客觀問(wèn)題，有人認(rèn)為在如此有限的時(shí)間內(nèi)應(yīng)該把重點(diǎn)放在語(yǔ)法和詞匯上，殊不知語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的就是要進(jìn)行交際。因此，情景交際課應(yīng)該作為傳統(tǒng)教學(xué)的有利補(bǔ)充，合理安排進(jìn)二外法語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中。經(jīng)實(shí)踐，我們認(rèn)為每?jī)芍苌弦淮吻榫敖浑H課是比較合理的。

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