姜廣舉

摘 要：中國的高等職業(yè)教育具有獨(dú)特的價(jià)值及不可替代的生命力和競爭力，使那些被傳統(tǒng)高等教育招生邊緣化的青年群體找到了人生與事業(yè)的成長天地，當(dāng)代新類型的高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是人人皆可成才、人人盡展其才，這就要求高職院校通過不斷實(shí)踐創(chuàng)新、研究職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，搭建人人成長成才的夢(mèng)想平臺(tái)與專業(yè)產(chǎn)業(yè)對(duì)接平臺(tái)，逐步構(gòu)建我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新模式。

關(guān)鍵詞：高職院校；成長成才；魅力平臺(tái)；理想信念；專業(yè)產(chǎn)業(yè)

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）30-0187-02

黨的十八大報(bào)告提出：“開創(chuàng)人人皆可成才、人人盡展其才的生動(dòng)局面”，這對(duì)于當(dāng)代中國的高等職業(yè)教育的長遠(yuǎn)發(fā)展來說，具有極其深刻的指導(dǎo)意義。中國的高等職業(yè)教育具有獨(dú)特的價(jià)值及不可替代的生命力和競爭力，是我國教育改革發(fā)展中產(chǎn)生的新類型的高等教育。但是，目前的高等職業(yè)教育由于諸多內(nèi)外部因素：高職教育被看成是弱勢教育、生源質(zhì)量較差、畢業(yè)生就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻、民眾價(jià)值取向等因素；致使大部分高職學(xué)生充滿自卑自棄心理，學(xué)業(yè)方面由于缺少自信自律而成為時(shí)代的落伍者。源于此，如何改變社會(huì)的這種看法以及摒除自身的諸多不足，進(jìn)而促使高職大學(xué)生樹立奮發(fā)向上、人人皆可成長成才的人生觀，是當(dāng)前高職院校面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)和巨大挑戰(zhàn)。

一、搭建人人皆可成長成才的夢(mèng)想平臺(tái)

有人類生活的地方，就有夢(mèng)想飛翔，夢(mèng)想決定著人們奮發(fā)努力的方向，凝結(jié)著人們對(duì)美好未來的追求，是個(gè)人成功與追求幸福的不竭動(dòng)力。高等職業(yè)教育要形成育人育能的辦學(xué)理念，就必須搭建人人皆可成長成才的職業(yè)夢(mèng)想平臺(tái)，發(fā)掘出每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，以此增強(qiáng)學(xué)習(xí)的成就感與自信心。

1.灌輸人人皆可成長成才的職業(yè)夢(mèng)想

教育部副部長魯昕說過：“我的職教夢(mèng)想是讓每一個(gè)職教孩子都能寫一手好字、畫一手好畫，讓他們擁有獨(dú)特的個(gè)人氣質(zhì)，人人成才，使他們擁有專業(yè)的技術(shù)技能、文化素養(yǎng)和個(gè)人氣質(zhì)。”這個(gè)闡述為探索我國高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)提供了一種全新的思路。學(xué)生的成長成才是高職教育人才質(zhì)量的靈魂，學(xué)生個(gè)個(gè)品學(xué)兼優(yōu)、才藝雙全，人人皆有內(nèi)在素養(yǎng)和個(gè)人氣質(zhì)是社會(huì)的長久期盼，是每一位家長的夢(mèng)想，也是高職辦學(xué)目標(biāo)的最高境界。高職院校的辦學(xué)思路只有建立在“學(xué)生好，才是真的好”這個(gè)人人成才的前提下，才能贏得社會(huì)普遍的認(rèn)可和尊重，才會(huì)滿足家長的需求，也就抓住了辦學(xué)的根本。灌輸人人皆可成長成才的職業(yè)夢(mèng)想：首先，“教師在課堂上不僅要做到教書，還要育人”[1]。育人的根本要從思想信念入手，信念來自實(shí)力，來自培養(yǎng)，來自全員、全方位合力搭建的夢(mèng)想平臺(tái)，包括管理層、教師、輔導(dǎo)員、后勤處共同制定一個(gè)整體規(guī)劃，從理想信念入手，灌輸職業(yè)教育對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的重要之處以及職業(yè)技能的優(yōu)勢與長處，在學(xué)生思想深處孕育成長成才的職業(yè)夢(mèng)想，使之樹立三百六十行，行行出狀元的信念；教室與宿舍的墻壁上要裝飾布置古今激勵(lì)向上的詩詞書畫；新生入學(xué)要開設(shè)文化氣質(zhì)禮儀課，完成課堂規(guī)定的讀幾本名人傳記以增加文化內(nèi)涵，教育學(xué)生多讀書、讀好書，讓學(xué)生的臉上充滿文化，讓學(xué)生的氣質(zhì)充滿自信，讓學(xué)生的行為習(xí)慣端莊有禮。其次，不同科目教師向?qū)W生灌輸學(xué)以致用、學(xué)有所獲，讀高職有我的事業(yè)的思想，滿足學(xué)生多樣化的入學(xué)需要，讓他們懂得，一個(gè)有道德、有誠信、有文化、有專長的學(xué)生一定會(huì)成為受歡迎的學(xué)生，高職學(xué)生將同樣會(huì)受到歡迎，得到認(rèn)可，贏得尊重。當(dāng)然，這里的灌輸不是“把學(xué)生的頭腦作為一個(gè)容器來灌輸”[2]，而是讓他們從思想上真正地接受，心悅誠服。

2.挖掘閃光點(diǎn)以激發(fā)活力與自信心

當(dāng)今時(shí)代，高職教育已經(jīng)成為一種類型，不再是一種層次，因而高職教育不僅要重視每個(gè)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，同時(shí)還要利用個(gè)人特長以及興趣愛好，為每一個(gè)學(xué)生的成長成才搭建平臺(tái)，這樣才能使學(xué)生中的偏才、怪才和鬼才都能得到認(rèn)可。

首先，高職院校普遍面臨的普遍問題是學(xué)生文化基礎(chǔ)參差不齊、他們有高考的失敗者的心理陰影、厭學(xué)情緒嚴(yán)重，面對(duì)沿襲精英選拔的傳統(tǒng)教育模式而忽視大多數(shù)人的學(xué)習(xí)需求，高職院校必將難以為繼。因此，更為緊迫的任務(wù)是從根據(jù)學(xué)生的自身素質(zhì)，因材施教，從激發(fā)學(xué)生的活力，深入了解學(xué)生的興趣、愛好以及細(xì)小閃光點(diǎn)入手。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生不論學(xué)習(xí)成績?nèi)绾?，都必然有自己的特長和獨(dú)特之處，都有一些閃光點(diǎn)，當(dāng)一個(gè)人的閃光點(diǎn)被放大，人的自信心就會(huì)增強(qiáng)，一個(gè)人的特長包括價(jià)值取向、理想信念、道德修養(yǎng)、審美情趣、意志品質(zhì)、情感世界、交際能力等眾多方面，皆可從每一個(gè)學(xué)生身上提煉出一個(gè)至兩個(gè)來，加以放大，通過輔導(dǎo)員和教師在班級(jí)經(jīng)常宣講評(píng)價(jià)，與學(xué)生在課內(nèi)外增加互動(dòng)，了解關(guān)心學(xué)生，經(jīng)過一定的時(shí)間的重復(fù)灌輸就會(huì)得到大家的認(rèn)同甚至深入人心。其次，目前高職大學(xué)生因人文精神缺失所產(chǎn)生的主要問題是缺乏社會(huì)責(zé)任感，拜金主義思想嚴(yán)重，價(jià)值取向趨利化、不講奉獻(xiàn)，不講誠信，只講索取，缺少基本的公民道德，這是高職院校進(jìn)行人文素質(zhì)教育要重點(diǎn)解決的問題。面對(duì)如此問題，只能革除弊制，全力求新，大力改革教學(xué)方法，把學(xué)生的思想轉(zhuǎn)變作為首要目標(biāo)，把心靈的陶冶與思政課教學(xué)結(jié)合起來，灌輸?shù)率侨说牧⑸碇荆?，良好品德的培養(yǎng)對(duì)人至關(guān)重要，在知識(shí)的傳授中挖掘每一位同學(xué)身上的每一點(diǎn)真善美，并進(jìn)行擴(kuò)大，這是幫助學(xué)生樹立信心的過程，是一條適合于高職情況發(fā)展的新路子。

二、建成有特色的高職課堂魅力平臺(tái)

高職院校人人成長成才的平臺(tái)建設(shè)問題研究，在本質(zhì)上是要打破普通高校傳統(tǒng)的精英式的大鍋飯式的教學(xué)模式，開展靈活、自主、個(gè)性化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，盡力解決每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與學(xué)習(xí)平臺(tái)。

1.互動(dòng)參與式的課堂教學(xué)創(chuàng)新

高職院校的課堂教學(xué)對(duì)教師來說是一個(gè)大的挑戰(zhàn)，在高職學(xué)生中，有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)高職抱有成見，學(xué)習(xí)目的不明確，認(rèn)為讀高職是沒有出息，要認(rèn)真學(xué)習(xí)就不會(huì)來高職，學(xué)習(xí)成績好壞無所謂，在課堂上得過且過混日子，要么睡覺、要么玩手機(jī)，一節(jié)課能有幾個(gè)學(xué)生認(rèn)真聽課就已經(jīng)不錯(cuò)了，如果不是為了點(diǎn)名而到教室來，不知道有沒有人來課堂上課。面對(duì)無可回避的問題和學(xué)院的生存危機(jī)，職業(yè)學(xué)院必須下功夫進(jìn)行課堂教學(xué)創(chuàng)新，打破常規(guī)的教學(xué)模式，摸索讓學(xué)生來參與課堂，使學(xué)生活躍互動(dòng)起來，讓學(xué)生真正愿意到課堂聽課，讓課堂教學(xué)氛圍吸引他們主動(dòng)參與，參與課堂教學(xué)互動(dòng)，例如：每節(jié)課教師講課后留有一定的時(shí)間，讓一定數(shù)量學(xué)生到講臺(tái)面對(duì)同學(xué)以演說的形式講解自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)感受、對(duì)學(xué)院的理解，內(nèi)容自選感興趣的且有一定的深刻哲理和教育意義的，教師和班委負(fù)責(zé)打分，作為期末考核的成績的一部分，這種互動(dòng)參與式的新的教學(xué)創(chuàng)新形式，不僅提高了全體學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，而且鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力和演講能力，活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，同時(shí)也最大限度地調(diào)動(dòng)了教師工作的積極性，學(xué)生想學(xué)，教師也想教，教師的思想境界由此提升，教書育人的責(zé)任感、使命由此感增強(qiáng)。所以，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境形成，能激發(fā)教師進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)的積極性，可以形成教師與學(xué)生的和諧關(guān)系，使學(xué)生看到一個(gè)真實(shí)的、不一樣高職，高職教育有不一樣的價(jià)值。

2.靈活、自主、個(gè)性化的情感學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

“情感是教育者與受教育者之間互相作用的橋梁和潤滑劑”[3]，情感教學(xué)模式是影響學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣的最主要因素，能改變教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)方式呆板，使那些無法對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣與共鳴的學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)。雖然客觀上是由于高職學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)較差原因，但是，教師以情感教育替代傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)模式，這是一種切合職業(yè)教育的教法創(chuàng)新。在當(dāng)前高職教育發(fā)展的新課改背景下，創(chuàng)設(shè)靈活、自主、個(gè)性化的情感學(xué)習(xí)環(huán)境，是對(duì)職業(yè)教育教學(xué)模式的一種創(chuàng)造；環(huán)境的創(chuàng)設(shè)包括物化環(huán)境和心理環(huán)境的創(chuàng)造，物化環(huán)境易得，心理環(huán)境更難求。靈活、自主、個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境能充分張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)和綜合創(chuàng)新能力。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，最重要的是個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境的營造和個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的形成。高職院校的選修課教學(xué)可以由教師依據(jù)自己特長獨(dú)立創(chuàng)設(shè)，比如開設(shè)一些學(xué)生感興趣的課：爬樹、跳繩、花式足球、模特、化妝、手工、泥塑等學(xué)生感興趣的科目，學(xué)習(xí)內(nèi)容也根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性和學(xué)習(xí)需求分為基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)型、個(gè)性延伸型、創(chuàng)造發(fā)展型，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、特長和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等實(shí)際情況，選擇不同的伙伴進(jìn)行學(xué)習(xí)和共同研究，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的愛好、思維方、生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性特長，主動(dòng)而靈活地選課，興趣大增，心情愉快；有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)是個(gè)性化學(xué)習(xí)的保障，學(xué)習(xí)是開放的系統(tǒng)，傳統(tǒng)的封閉的大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，不利于高職學(xué)生個(gè)性的展示。從高職學(xué)生所處的自身素質(zhì)而言，高職教育的特殊性在更大意義上是主體與客體的個(gè)性互通與心靈融合過程，在豐富多彩的教學(xué)里充分展示自己個(gè)性，利用生生對(duì)話、師生交流方式，開發(fā)高職院校課程本身資源和學(xué)生內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)資源，讓學(xué)生在盡量可選擇課程的背景下，充滿個(gè)性，靈活自主地學(xué)習(xí)。

三、重點(diǎn)建設(shè)特色引領(lǐng)型專業(yè)產(chǎn)業(yè)對(duì)接平臺(tái)

高職教育各專業(yè)的課程如何來設(shè)置，關(guān)系到專業(yè)能否辦出特色、能否培養(yǎng)出合格的適應(yīng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才的問題。重點(diǎn)建設(shè)特色引領(lǐng)型專業(yè)產(chǎn)業(yè)既適應(yīng)市場的一般需求，又要兼顧市場的特殊需求和市場將來的需求。

1.建設(shè)具有核心競爭力的校內(nèi)專業(yè)

與普通高校相比，職業(yè)教育整體吸引力不強(qiáng)，對(duì)系統(tǒng)培養(yǎng)技能型人才要求尚有較大差距，原因是在專業(yè)設(shè)置與教材體系仍然存在脫節(jié)、斷層和重復(fù)現(xiàn)象，尤其是缺少具有核心競爭力的校內(nèi)專業(yè)，品牌專業(yè)以及沒有在同類學(xué)校當(dāng)中享有一定聲譽(yù)的知名專業(yè)。高職院校的