黃贊

摘 要：高三英語教學(xué)時間緊，任務(wù)重，教學(xué)和教法的有效性、高效性是大家多年來共同關(guān)注的問題。筆者從自己的教學(xué)實際出發(fā)，總結(jié)了具體的做法以及實踐過程中的一點思考。

關(guān)鍵詞：“四位一體”復(fù)習(xí)法 解題技巧 重復(fù)和循環(huán)

中圖分類號：G412 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）06（a）-0202-02

回顧多年高三英語教學(xué)工作的成敗得失，我深深體會到先進的教學(xué)理念，正確的教學(xué)思路，高效的教學(xué)方法，得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施是高三英語教學(xué)得以順利進行的重要保障。高三英語復(fù)習(xí)是一種特殊的教學(xué)，應(yīng)該采用與平時教學(xué)不同的教法。因為任務(wù)很重，所以我們必須在上半學(xué)期完成教材的學(xué)習(xí)，下半年第一輪復(fù)習(xí)時要認真梳理所有牛津模塊教材的語言基礎(chǔ)知識，根據(jù)考綱要求把課本中的重難點進行一次“地毯式復(fù)習(xí)”，查漏補缺。第二輪復(fù)習(xí)時要加強各種題型的專項訓(xùn)練，綜合訓(xùn)練和模擬訓(xùn)練。因此，整體的教學(xué)過程應(yīng)是循序漸進的。在遵循英語教學(xué)規(guī)律的前提下，我把英語語言的“三大要素”（語音、詞匯、語法）作為基礎(chǔ)知識，把英語的“四個技能”（聽、說、讀、寫）作為應(yīng)用能力來編排總復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題，巧妙的借鑒當(dāng)代著名英語教學(xué)法流派“四位一體”的高考復(fù)習(xí)教學(xué)方法，并付諸課堂實踐，收獲頗多。

在第一輪復(fù)習(xí)中“四位一體”的第一位是：語音、詞匯和聽力。教師可用一節(jié)課的時間精講，當(dāng)場落實學(xué)生的理解和記憶。語法結(jié)構(gòu)是第二位，各個語法專項需要教師安排一至兩節(jié)課以題帶講，以講帶練，查漏補缺。第三位是課本內(nèi)容。高考復(fù)習(xí)一定要回歸課本教材，考綱要點源自課本，教師要追根溯源，以不變應(yīng)萬變。教師在這一塊大約需要用一節(jié)課時間帶領(lǐng)學(xué)生進行問答式復(fù)習(xí)，答疑并進行歸納匯總。前三位不是孤立的，需要同步進行，每一個單元最后需要進行檢測和復(fù)習(xí)，所以第四位就是階段訓(xùn)練復(fù)習(xí)單元卷。我一般是用兩節(jié)課時間，趁熱打鐵發(fā)一套相關(guān)試卷給學(xué)生，獨立完成后，試卷上交。我認真批閱，找出學(xué)生們在進行復(fù)習(xí)后還犯了哪些錯誤，還有哪些問題需要解決，然后進行逐項逐人的認真講評和面批，這樣扎扎實實完成了第一輪“四位一體”的全面復(fù)習(xí)。

各個階段雖然側(cè)重點是不同的，但第二輪復(fù)習(xí)同樣可采取“四位一體”復(fù)習(xí)法。它分為：階段訓(xùn)練，專項訓(xùn)練，綜合訓(xùn)練和模擬訓(xùn)練。由于這個階段的時間的緊迫性，時間的有效利用至關(guān)重要，它是整個總復(fù)習(xí)成敗的保證。階段訓(xùn)練是以知識為基礎(chǔ)的，但知識的訓(xùn)練和掌握還是需要有技能的，用技能來掌握知識，也就是知識的使用，打好雙基（以知識為基礎(chǔ)，重視使用知識）。專項訓(xùn)練實際上就是技能的訓(xùn)練，從而與階段訓(xùn)練形成一體。這樣我們就用了2/3的時間來打好雙基。剩下的兩位（綜合訓(xùn)練和模擬訓(xùn)練）主要是綜合運用能力的訓(xùn)練。這兩個階段題型比較靈活，容量較大，可以接近高考題型。在教學(xué)中，教師應(yīng)意識到在教學(xué)中牢固樹立知識教學(xué)是手段，能力培養(yǎng)是目的，知識教學(xué)必須服務(wù)于能力培養(yǎng)的教學(xué)理念。練習(xí)內(nèi)容的選擇，要做到知識性、科學(xué)性、趣味性和實用性于一體，內(nèi)容應(yīng)具有一定的廣度，有利于擴大學(xué)生的知識面，開闊學(xué)生的眼界，同時要有一定的深度，以利于學(xué)生不斷提高。最后，教師應(yīng)該點面結(jié)合，注意對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)的有效性。其次，限時訓(xùn)練，領(lǐng)悟消化。這個階段的仿真模擬必須限時訓(xùn)練，對于每一塊練習(xí)（可分為聽力，單選，完型，閱讀，閱讀填空和簡答，以及寫作六大塊）都按照高考要求規(guī)定的時間去訓(xùn)練。最后，活學(xué)活用。教師講得再好，再徹底，不讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固，學(xué)生的印象就不會很深刻。有人說，好學(xué)生不是教出來的而是練出來的，但我并不主張拿任何一套模擬試題，從第一個題做到最后一個，這樣會使訓(xùn)練放任自流。我采用“拼盤式”的精選和整合高質(zhì)量的試題，配合自編的精雕細琢的模擬試題，讓學(xué)生精練，并及時跟蹤進行講評。對個別尖子生要求精益求精，個別的弱點個別提醒。同時指出其他學(xué)生普遍存在的問題，在下一次模擬訓(xùn)練中再重新體現(xiàn)進行考核。重視“面批”，真正落實因材施教。因為高考的時間要求很高，我們在第二輪復(fù)習(xí)中要講究科學(xué)的復(fù)習(xí)方法，限時限量的培養(yǎng)學(xué)生的各種解題技巧?，F(xiàn)將具體的幾種題型訓(xùn)練做一個歸納總結(jié)。

1 聽力訓(xùn)練。

聽力測試在高考中占20%，30分，用時大約20多分鐘。一般來說，學(xué)校都比較重視聽力訓(xùn)練，每周放兩次廣播，集中訓(xùn)練學(xué)生。但需要指出的是，許多學(xué)生聽完廣播后對完答案就算了。其實，在做完聽力練習(xí)后教師要指導(dǎo)學(xué)生認真閱讀答錯題目的聽力材料，然后再回頭聽聽相應(yīng)的材料，分析答錯的原因。老師在講評試卷時，不能只是把答案告訴學(xué)生，要把答錯率較高的題目讓學(xué)生再聽聽，指出學(xué)生的錯誤所在。其次，在做聽力題時，要養(yǎng)成聽前熟悉題目，學(xué)會預(yù)測上下文內(nèi)容的習(xí)慣。下面以2013年的聽力試題為例。

考例：（2013年湖南卷，Conversation 2， 第4題）

W：Hello！

M：Hi！ Jacky. Where are you？Are you at home？

W：No， Im in a taxi. I just went shopping with my mom. Ill be there in about ten minutes.

M：Okay. Ill wait for you. Ill read the menu first.

W：Alright. See you.

Question：

4.Where are the two speakers going to meet？

A.At home. B.In a shop. C.In a restaurant.

分析：答案是C。這是一組簡單的對話，但是要求考生對整個對話有整體的輸入和理解，尤其是重視對“Okay. Ill read the menu first.”內(nèi)容的理解。這要求學(xué)生對特定情景中的對話有整體的感知，然后獲取有效信息，最終實現(xiàn)對該語篇的準確理解。

2 客觀題（閱讀為主）訓(xùn)練。

在湖南高考題中，有7篇文章屬于閱讀之后作答，包括完形填空一、完形填空二、閱讀理解A，B，C，閱讀填空和閱讀簡答。因此，教師對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)非常重要。教師要善于拓寬學(xué)生的知識思路，讓學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握每道試題的相關(guān)內(nèi)容，可以以這些題目為題眼，加強知識的縱橫聯(lián)系，進行歸納，加大知識攝入量。很多考生對于閱讀理解的題目，往往只是對對答案，匆匆而過不愿意再多花時間回頭琢磨，一些教師也不愿意花時間去研究試題的命題特點、考查要求和解題技巧，忽視了能力的提高。在做閱讀題目之前，教師應(yīng)該首先要了解近幾年閱讀的考查特點：體裁多樣化，內(nèi)容時代化；從試題的設(shè)計來看，對表層意義的考查有所減少，深層含義的試題則有所增加，重視對對思維能力的考查。了解這些命題的特點，學(xué)生在平時的復(fù)習(xí)中就會減少盲目性。

3 主觀題訓(xùn)練

現(xiàn)在，湖南的高考題沒有單詞拼寫的題型，這種情況在一定程度上導(dǎo)致許多學(xué)生在平時的復(fù)習(xí)中不重視單詞拼寫的訓(xùn)練，他們對詞匯的記憶只局限于對詞匯的理解，認為只要不影響閱讀理解就可以了。這種做法產(chǎn)生的后果是，許多學(xué)生做閱讀填空，閱讀簡答和寫作的過程中，拼寫錯誤很多，失掉了原本容易拿到的分數(shù)，非?？上?。比如：habit， necessary， true， first，recommend等這些都是學(xué)生常易寫錯的單詞。當(dāng)然，對于基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，背單詞是感覺特別枯燥，而且它也是一項系統(tǒng)工程，不可能靠臨時突擊一蹴而就。教師要指導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)的形象的記憶和聯(lián)想記憶法。聯(lián)想分為橫向聯(lián)想和豎向聯(lián)想。具體來說，詞的橫向聯(lián)想是指該詞與其他詞構(gòu)成的搭配，或該詞所能產(chǎn)生的句型。比如：橫向聯(lián)想send的三種基本用法。

（1）The explosion sent the building flying into all directions.

（2）The boss sent me to work in Shanghai.

（3）They sent me many presents.

從上述例子我們可以看出，send作不同的意思解時必須用不同的句型。然后，我們還可以進行豎向聯(lián)想，即聯(lián)想出與該詞相近意義或相比較的詞或是指在句式、搭配上可以替換該詞的詞。如上面send的三種用法的豎向聯(lián)想分別是：

（1）send作“使…處于…狀態(tài)”后接賓+V-ing形式。

聯(lián)想keep/leave/set sb doing sth.

（2）send作“派”，后接賓語“人”+ to do.

聯(lián)想 ask/ assign/ tell… sb to do sth

（3）send作“送，寄”解，表示“給予”，后接雙賓語。

聯(lián)想give/ bring/ render…sb sth.

因此，詞匯掌握的好壞主要體現(xiàn)在詞匯量和用法兩個方面。教師應(yīng)努力讓學(xué)生創(chuàng)造性的記憶單詞，提高準確運用詞匯的能力。掌握了方法和技巧，學(xué)生還得進行實際操練，尤其是主觀題的訓(xùn)練。訓(xùn)練可分階段進行。初級階段可根據(jù)所學(xué)詞匯和語法做句型操練，通過組句、模仿等形式使他們掌握詞匯、詞性、詞形及語法規(guī)則的應(yīng)用，這對于提高高考試題中的閱讀填空和閱讀簡答的得分率是必要的訓(xùn)練。第二階段進行短文訓(xùn)練，要求學(xué)生注意用詞的準確性、過渡詞的運用、句與句之間的邏輯關(guān)系等，也可以讓學(xué)生就課文內(nèi)容進行改寫、仿寫、縮寫等；總之，增強英語綜合運用能力，學(xué)生就會很有成就感的使英語復(fù)習(xí)漸入佳境。

英語是一門實踐性很強的學(xué)科，需要重復(fù)和循環(huán)。高三英語復(fù)習(xí)其實就是反芻過程。反芻是比喻性概括：指大量吞進，再吐出細嚼慢咽，如牛吃草。所以它是反復(fù)并循環(huán)加深的學(xué)習(xí)技巧。從外語教學(xué)理論看，語言作為代碼儲存于人腦之后，必須經(jīng)過組合、編碼，才能轉(zhuǎn)化為傳達信息的言語。這樣的組合、編碼就是反芻。第一輪和第二輪的總復(fù)習(xí)是一種有層次，不單調(diào)的反復(fù)學(xué)習(xí)。我們提倡以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，有計劃，科學(xué)系統(tǒng)地進行高三英語教學(xué)工作，有效的實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

參考文獻

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