盛琴

美術(shù)教育，它不是以培養(yǎng)幾個(gè)畫家為目的，它是對(duì)人進(jìn)行心理、思想、情操和人格的教育；它不是單一的學(xué)畫過程，是開發(fā)幼兒的創(chuàng)造力、心智與技能等潛能的一項(xiàng)綜合的實(shí)踐活動(dòng)，是培養(yǎng)人的全面育人的素質(zhì)教育。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在藝術(shù)領(lǐng)域明確指出：每個(gè)幼兒心里，都有一顆美的種子。通過美術(shù)教育，教育工作者讓幼兒心中那顆美的種子，發(fā)芽開花，讓幼兒真正體會(huì)到繪畫之美。

但是，在幼兒園的美術(shù)活動(dòng)中，幼兒繪畫過程凸現(xiàn)了一些共性的問題，如果不予以解決，長(zhǎng)期以往，幼兒對(duì)繪畫會(huì)產(chǎn)生厭惡的心理，從而產(chǎn)生遠(yuǎn)離畫筆的行為。

一、幼兒繪畫過程中常見的問題

1.幼兒心中所想，但因?yàn)槿狈σ欢ǖ募寄?，與自己所畫，差距較大，遲遲不愿意落筆，缺失了畫畫的自信。

2.有的幼兒繪畫非常地迅速，一會(huì)兒就畫好了，而畫面極簡(jiǎn)單，不知道如何豐富畫面。

3.有的幼兒繪畫速度非常地慢，到了規(guī)定的時(shí)間，依然沒有完成作品。

4.同伴間的圖畫，千篇一律，你畫了什么，我也畫什么，缺少主見，停留在模仿階段。

二、現(xiàn)狀分析

1.現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)，部分教師對(duì)兒童繪畫理解的片面性，認(rèn)為美術(shù)教學(xué)重在發(fā)展幼兒個(gè)性，講究知識(shí)技能會(huì)束縛幼兒的思維，導(dǎo)致技法傳授的欠缺。幼兒期學(xué)習(xí)階段，在模仿階段，憑空想象有繪畫，讓幼兒無從下手。

2.幼兒期是“具體形象思維”逐步產(chǎn)生期，在繪畫方面則處于“涂鴉期”和圖式期混合共存期。幼兒有良好的創(chuàng)作表現(xiàn)愿望，但因其缺乏基本的繪畫技能：線條、形狀、造型、構(gòu)圖、色彩的欠缺。導(dǎo)致其繪畫水平長(zhǎng)期處于低幼化的前圖式期和圖式期水平。

3.活動(dòng)時(shí)間的局限性。美術(shù)集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)間，幼兒園中一般設(shè)置為一周兩個(gè)活動(dòng)，一個(gè)活動(dòng)約25分鐘左右的時(shí)間。每次活動(dòng)中，班級(jí)集體中，總有五六個(gè)幼兒的手中拿著畫筆，在不斷地畫呀畫，而下一個(gè)活動(dòng)，卻要開始了，教師只好收走了那些畫，以便順利地進(jìn)入下一活動(dòng)環(huán)節(jié)。時(shí)間的限制大大束縛了幼兒想畫，愛畫的實(shí)踐操作的限制，從而缺失了幼兒對(duì)自我內(nèi)心世界的展示，減少了認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的呈現(xiàn)。

三、策略陳述

區(qū)域游戲是一日活動(dòng)中幼兒一種重要的自主活動(dòng)，是幼兒們最喜歡的活動(dòng)，它是以幼兒快樂和滿足為目的，以操作為途徑的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)。它是幼兒主動(dòng)尋求問題解決的一種特定方式。其活動(dòng)動(dòng)機(jī)以內(nèi)部動(dòng)機(jī)支配而非來自外部的命令。

1.區(qū)域游戲的自主性是幼兒繪畫的自由呈現(xiàn)：在區(qū)域游戲時(shí)間段，幼兒們表現(xiàn)為“我要游戲”而不是成人“要我做什么”。因此，在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒的繪畫活動(dòng)，作為一項(xiàng)游戲，作為自由的自我展示，在“我要游戲”的自主內(nèi)部特征的潛意識(shí)下，得以較好的發(fā)展。如小班區(qū)域游戲中，繪畫區(qū)的小朋友，把一顆顆制作好的美麗的糖果，放到瓶子中，送到娃娃家后，娃娃家的爸爸媽媽說著謝謝，留他們吃了點(diǎn)心，他們對(duì)作品的滿足感，在受他人的肯定中，無意中鼓勵(lì)了他們?cè)俅蝿?chuàng)作的熱情。又如中班的美工活動(dòng)《小螞蟻?zhàn)兂鰜砹恕罚變簜冊(cè)诿拦^(qū)中，不再僅僅著眼于用白色的油畫棒畫好小螞蟻后，涂上水粉讓小螞蟻?zhàn)兂鰜?；而是在小螞蟻旁邊畫上了小螞蟻的家，小螞蟻愛吃的餅干，小螞蟻愛玩的皮球，游戲化的情境，讓他們的畫面更具想像性和豐滿性。

2.區(qū)域游戲時(shí)間的充裕性是幼兒繪畫的量的保障。除了每天的集體活動(dòng)外，其余的時(shí)間，如晨間、餐點(diǎn)后、起床整理后，都是幼兒們的區(qū)域游戲時(shí)間。幼兒對(duì)于作品的創(chuàng)作，有足夠多的時(shí)間保證，讓他慢慢地完成。如大班語言活動(dòng)《假如我有一朵七色花》，要求幼兒們用畫筆“說”出，“七色花，我可以做什么”，班級(jí)中的幼兒，在活動(dòng)后，他們覺得一張畫紙遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了自己的想法，他仍有更多的想法，需要“說”出來，告訴給大家。如秦昊，整整一周中，他一有空，就到美工區(qū)，把自己的想法一一地給他們畫下來，讓自己的想法一一地展現(xiàn)給大家。最后，他們的七色花愿望，制成了一本書。幼兒的思維，遠(yuǎn)比我們成人廣、深、遠(yuǎn)。只要給他們充足的時(shí)間，他們的個(gè)性，得到了張揚(yáng)，令我們成人驚嘆。

3.區(qū)域游戲空間的開放性是幼兒繪畫的質(zhì)的提升：區(qū)域游戲空間，是開放的，是幼兒隨時(shí)都可以進(jìn)出的，對(duì)幼兒來說，自由進(jìn)出，意味著無拘無束，一些原本幼兒認(rèn)為難的繪畫技能，在自由敞開的空間中，得以一一地完成。如小班幼兒畫圖形。幼兒對(duì)于畫圓，有較好的天賦，但對(duì)于畫方形，則有點(diǎn)無從下手。教師在美工區(qū)中，把方形的作畫步驟，一一地進(jìn)行分步展示，在范例中，也張貼了各種各樣可愛的方形娃娃，使幼兒在敞開的空間中，自然習(xí)得，如曲線條，圖形造型等，都采取這一形式，從而提升了幼兒自我繪畫基本技能，提高了繪畫的質(zhì)量。

4.區(qū)域游戲的材料更新是幼兒繪畫的吸引力。《指南》指出：幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。在區(qū)域活動(dòng)中，美術(shù)材料因主題、季節(jié)的變化，不斷更新投入。如秋天中，教師提供各種各樣的水果，讓幼兒們來畫畫水果，做做水果拼盤，水果印畫等活動(dòng)。在畫的過程中，感受到了橙子的黃澄澄；草莓的紅艷艷，葡萄的多姿多彩……鼓勵(lì)他們從畫單個(gè)水果到畫多個(gè)水果的組合；從多個(gè)水果的組合到水果娃娃旅游記等。在做水果拼盤的過程中，在切開水果后，又發(fā)現(xiàn)了蘋果可以有許多種形狀，如橫著切，是有梅花圖案的圓形，豎著切是一扇小門的心形……幼兒們從對(duì)單物到多物的組合想像繪畫；從感受美到操作的實(shí)踐訓(xùn)練；從對(duì)實(shí)物的表面到內(nèi)部觀察的全面展示……讓他們對(duì)繪畫產(chǎn)生了濃厚的興趣，拓展了他們的創(chuàng)新想象能力。

區(qū)域活動(dòng)，彌補(bǔ)了集體美術(shù)教學(xué)的空缺，豐滿了幼兒的繪畫生活，成就了幼兒繪畫之美，使美的種子在幼兒心中生根發(fā)芽。

（責(zé)編 張景賢）