汪路亞

摘要：在音樂教學(xué)過程中，師生之間情感共鳴是活動的最高目的。幼兒情感的激發(fā)需要教師通過各種手段來實現(xiàn)：如選擇合適的教材，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，運用生動形象的語言等，最大限度地調(diào)動幼兒的興趣，讓幼兒主動、積極地參與到活動中來。只有幼兒自主、自愿地參與才能促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展，幼兒也才能真情流露。

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué) 情感

“樂由情起”就是說音樂是由情感引起的。在構(gòu)成音樂的諸多因素中，如果把節(jié)奏喻為音樂的“骨骼”，把旋律喻為音樂的肌肉，那么“情”便是音樂的“靈魂”了。教師在教學(xué)過程中，用心感受音樂，用情開展活動，才能和幼兒產(chǎn)生共鳴，才能激起幼兒的情感。在師幼之間建立了良好情的感基礎(chǔ)上，才能引發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣。我將音樂情感體驗納入了活動目標(biāo)，在活動的實施過程中也能緊緊圍繞情感目標(biāo)來展開。如何在音樂教學(xué)中更好的讓幼兒進(jìn)行情感交流，從而激發(fā)幼兒的情感呢？

一、創(chuàng)設(shè)快樂的情感環(huán)境

在新《綱要》的學(xué)習(xí)及實施過程中，我們越來越深刻領(lǐng)悟到環(huán)境在幼兒教育中所起到的作用，每個活動中我們都要求給幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松、自由、開放、快樂的環(huán)境，提供自主和主動活動的時間和空間，音樂教學(xué)亦是如此，這是確保音樂活動中幼兒情感體驗重要的一個條件。在我們班，音樂角是幼兒最喜歡的地方，我們?yōu)橛變禾峁┝烁鞣N材料：如頭飾、服裝、樂器等。每當(dāng)音樂響起，幼兒就可以在音樂小天地自由的載歌載舞。有的幼兒聽到不同音樂會模仿不同的小動物，生臨其境：兇猛的老虎來啦！小兔子快躲好……在音樂聲中幼兒間的交流更暢通了、更豐富了，情感也在不知不覺中得到了提升。

在音樂聲中幼兒間的交流更暢通了、更豐富了，情感也在不知不覺中得到了提升。

二、選擇合適的情感教材

首先，我非常重視音樂活動的選材。因為只有選趣味性，藝術(shù)性的教材，才能使幼兒喜歡，學(xué)起來有積極性。我在選擇教材時，首先考慮的是活動內(nèi)容是否貼近幼兒的生活，教材是否體現(xiàn)兒童情趣，接著是音樂的歌詞、格式、旋律等要易于幼兒理解。有的教材可能表面和平淡，但經(jīng)過小小的改編后會有意想不到的效果。如大班歌唱活動《你的眼里有個我》每個四段最后的節(jié)奏都是┃×-┃，學(xué)生都卡不準(zhǔn)節(jié)奏，感到很無趣，于是，我就在最后加上了象聲詞，如青蛙的叫聲┃呱呱呱┃，再引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編更有趣的象聲詞。小動物的叫聲是學(xué)生非常熟悉的，頓時讓枯燥的歌唱活動變得生動有趣，幼兒對節(jié)奏的把握也更準(zhǔn)了。

三、挖掘作品的情感因素

每首樂曲的節(jié)奏、旋律都有各自的風(fēng)格，而每首歌曲中的力度、速度的微妙變化都表現(xiàn)出它們各自的風(fēng)格和不同的情感。作為教師，我們要學(xué)會抓住樂曲的特點，才能啟發(fā)幼兒去感受、體會音樂的美。

音樂活動前，我會對教材仔細(xì)研究和分析，有時我也會反復(fù)傾聽音樂，體會音樂所要表達(dá)的情感內(nèi)容，然后根據(jù)音樂的性質(zhì)、特點分析著用怎樣的方式讓幼兒感悟、體會到。比如像《我有一只小羊羔》這首歌曲，同樣一段歌詞，通過教師的分析、引導(dǎo)，幼兒就可以有多種情感體驗，唱出不同的味道。如我引導(dǎo)說“我有一只可愛的小羊羔，這是一個小秘密?！睂W(xué)生就會用輕輕的聲音來演唱；當(dāng)我引導(dǎo)說“我們和小羊羔一起做游戲吧?！睂W(xué)生就會用興奮、歡快的情趣來演唱；而當(dāng)我引導(dǎo)說“噓，小羊羔要睡覺了?！睂W(xué)生就自然而然會用緩慢、輕柔的聲音來演唱。我對這首曲子只是用簡單的言語引導(dǎo)，就可以演唱出不同的效果，學(xué)生也在演唱的過程中體驗著不同的情感，使一首簡單的歌曲有了豐富的情感體現(xiàn)，使一首較為平淡的歌曲顯得耐人尋味了。

四、激發(fā)幼兒的情感表現(xiàn)

教材本身是沒有情感的，情感因素要通過教學(xué)過程中教師的分析、表現(xiàn)和與幼兒的情感交流表現(xiàn)出來，師幼間融洽的情感交流能激起幼兒活動的興趣和參與積極性。因而，教師對自己所執(zhí)教的每一次音樂活動都要投入滿腔的熱情。

（一）運用生動、形象的語言促進(jìn)幼兒的情感表現(xiàn)

人類表達(dá)感情最直接的工具是語言，而由于幼兒期幼兒語言表達(dá)能力弱，因此對音樂情感的表現(xiàn)特別難。如在教歌曲《小樹葉》時，幼兒經(jīng)?？吹斤L(fēng)吹樹葉、樹葉飄落的情景，但如何讓學(xué)生有感情地演唱呢？我根據(jù)歌詞賦予了樹葉生命：第一段，大樹是媽媽，小樹葉是寶寶，寶寶離開媽媽時，心里很難過，所以這一段要帶著憂傷的心情慢慢地輕輕的演唱；第二段，當(dāng)明年楚天的時候，小樹葉又長起來了，圍繞著大樹媽媽，心里肯定高興，所以第二段用歡快的心情，快樂地演唱。我把這樣的一個意境帶進(jìn)學(xué)生的腦海，學(xué)生興趣很高，自然而然地按照歌詞所表達(dá)的意境進(jìn)行處理唱了。

（二）注重肢體、眼神的交流激發(fā)幼兒的情感表現(xiàn)

在平常的音樂教學(xué)中，我特別注重師幼之間情感的交流，努力創(chuàng)造一種平等、寬松、和諧的氣氛，以此來激發(fā)幼兒對音樂活動的興趣。比如說在平時的活動中我經(jīng)常用一個眼神、一個表情、一個手勢去傳遞著我要表達(dá)的情感，讓幼兒能調(diào)整自己的心理狀態(tài)。如在玩“小兔和大黑熊”游戲時，“小兔”到處亂跑時，我就說：“大黑熊來了！”做出夸張的表情并馬上蹲下不動，或者說：“小兔累了！”并帶頭擺出不同的姿態(tài)表示休息，讓幼兒感受兩段音樂旋律的不同和所要表達(dá)的情感。同時，音樂活動中就要求我們教師以各種不同的身份與幼兒進(jìn)行情感交流。因此，我覺得在每次活動中我不僅僅是教師，還可能是兔姐姐、鴨媽媽、小鳥、風(fēng)等，通過扮演角色、逼真地表演，學(xué)生很快就會跟著教師進(jìn)入角色，自然而然就把幼兒帶入到音樂作品特定的意境之中。

五、重視評價的情感因素

以往的音樂教學(xué)活動中，教師只重視幼兒是否掌握教師所給的知識與技能，如歌曲會唱了嗎？樂器的節(jié)奏敲齊了嗎，舞蹈動作跟教師教的是否一樣……現(xiàn)在的音樂教學(xué)應(yīng)重點講評幼兒活動過程中所感受到的愉悅情感體驗，幫助幼兒建立自信，獲得成功感。

活動評價中幼兒知識、技能的掌握固然重要，但更應(yīng)重視幼兒的探索與創(chuàng)造，教師要允許并鼓勵幼兒有不同的見解，對音樂作品有不同的情感體驗。平常我喜歡播放好聽的音樂讓幼兒想象作畫，他們總會讓我有意外的驚喜。有一次，我?guī)в變盒蕾p一段抒情的樂曲，學(xué)生在安靜地聽著、畫著、想象著。突然有個幼兒大聲說：“馬亦辰，你畫的不對！”我一看，原來他把雨滴畫成了黑色。我蹲下身子，仔細(xì)觀察著畫面：“能說說你的理由嗎？”他說：“這首曲子很慢，好想遇到來了不開心的事，白云哭了，難過的眼淚是黑色的?！庇螒蛘n件，教師在評價中要重視發(fā)現(xiàn)幼兒的獨特見解。這個孩子感受到了音樂的情感，并用畫畫的方式表達(dá)著自己情感，這是多好，多真的情感表現(xiàn)。因此，傾聽幼兒的想法，接納幼兒的意見，鼓勵幼兒的創(chuàng)新，這樣才能激發(fā)幼兒積極的情感體驗。

音樂的情感是建立在“意、境、情”三者基礎(chǔ)上的，激發(fā)情感的目的在于感人、育人。我將用心、用情帶領(lǐng)幼兒遨游在音樂的海洋中，在感受美和表現(xiàn)美的過程中創(chuàng)造美，純潔他們的心靈，陶冶他們的性情，促進(jìn)他們身心和諧發(fā)展。

（責(zé)編 張景賢）