史金梅

摘要：音樂課堂教學(xué)中要提高教學(xué)效率，創(chuàng)設(shè)寬松愉快的教學(xué)環(huán)境和生動活潑的課堂教學(xué)氣氛，注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，靈活運(yùn)用多種愉快教育方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是推動學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動力，真正發(fā)揮音樂教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才中的作用。

關(guān)鍵詞：音樂課教學(xué) 提高教學(xué)效率 方式方法

心理學(xué)研究證明：一個人的感知、注意、記憶、思維、想象等智力因素，都受主體情緒的影響。在極其輕松自如的環(huán)境下，人的自主探索和體驗生命本體的狀態(tài)最富創(chuàng)造性和開拓性。教學(xué)中，當(dāng)課堂充滿生動活潑的心理氣氛時，學(xué)生的精神才會飽滿；情緒才會高漲；興趣才會濃厚；思維才會活躍，接受能力才會增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率才會提高。因此，音樂課教學(xué)中要提高效率，創(chuàng)設(shè)寬松愉快的教學(xué)環(huán)景和生動活潑的課堂教學(xué)氣氛，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是推動學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動力。

一、創(chuàng)設(shè)寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境

（一）熱愛學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系

教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的行為表現(xiàn)受到肯定、激勵和贊賞時，他們就會產(chǎn)生愉快、積極主動的情緒體驗，就會以飽滿的熱情、百倍的信心，產(chǎn)生興趣并投入到學(xué)習(xí)中去。教師要將教育的意圖變成學(xué)生自身求知的需要，只有師生之間應(yīng)建立民主、平等、和諧關(guān)系，才能把他們吸引到教學(xué)活動中來，引發(fā)學(xué)生自身的動力。教師必須熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生人格，用美妙的童心和赤誠的愛心，搭起師生情感的橋梁。因此，對學(xué)生正在參與的音樂活動，教師不應(yīng)是判官、局外人、旁觀者，把一切“教”的活動，落實在“學(xué)”的活動中，而應(yīng)把自己置于參與者和服務(wù)者的“地位”。即使學(xué)生表現(xiàn)不好時，也不能有任何傷害學(xué)生自尊心的語言與表情，應(yīng)先找出他的優(yōu)點(diǎn)，用善意的語言和信任的目光去激勵。做學(xué)生的領(lǐng)路人、合作伙伴，觀眾。讓學(xué)生對教師產(chǎn)生親切感，樂于接受教師的指導(dǎo)，使學(xué)生敢說、敢想、敢做。

（二）開放座位，創(chuàng)設(shè)寬松學(xué)習(xí)環(huán)境

座位模式是教學(xué)環(huán)境的一個重要因素。它對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、活動有局限。科學(xué)的設(shè)計，能使學(xué)生一走進(jìn)教室就能感受到強(qiáng)烈的音樂氣氛，誘發(fā)其學(xué)習(xí)音樂的熱情與愿望，使學(xué)生沉浸在音樂藝術(shù)的享受和創(chuàng)造之中。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，設(shè)計不同形式的座位，半圓型、方型、臺階形座位模式等。如進(jìn)行合唱練習(xí)，可以按聲部坐座位進(jìn)行多聲部練習(xí)，可根據(jù)樂器所擔(dān)任的聲部按規(guī)定坐座位。這樣使學(xué)生既了解了舞臺知識，又認(rèn)識到它的科學(xué)性。

（三）因材施教，發(fā)展學(xué)生個性

師生活動中教師必須承認(rèn)學(xué)生的個性差異，同時在某些教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上因材施教，讓不同類的學(xué)生根據(jù)自己的實際去學(xué)習(xí)和表現(xiàn)。學(xué)生聲色、樂感、節(jié)奏感等存在不同差異，教學(xué)中應(yīng)做到以發(fā)展個性為主進(jìn)行教學(xué)，使每個學(xué)生都有參與和練習(xí)的機(jī)會。例如，在唱歌教學(xué)中，讓唱得好分擔(dān)聲部，樂感好擔(dān)任指揮，讓節(jié)奏感強(qiáng)的學(xué)生捻指、跺腳、拍凳等打節(jié)奏。再如：在多聲部練習(xí)中，可讓學(xué)習(xí)樂器的學(xué)生把樂器，如：笛子、二胡、小提琴等輕便樂器帶到課堂進(jìn)行多聲部合奏練習(xí)。這樣既使學(xué)生對音高、音準(zhǔn)概念有了把握，也使每個學(xué)生對自己所擔(dān)任的聲部有了責(zé)任感。通過練習(xí)，認(rèn)識多聲部的演唱或演奏必須認(rèn)真準(zhǔn)確才能奏出合協(xié)悅耳的旋律，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和集體觀念，產(chǎn)生愉快感。

二、生動活潑的課堂教學(xué)氣氛

（一）活用語言，集中學(xué)生的注意力

音樂教學(xué)語言可有音樂語言、有聲語言、無聲語言。教學(xué)中不能用音樂和動作進(jìn)行表達(dá)時就采用有聲語言，如對歌曲簡介和欣賞內(nèi)容的背景，可有意識運(yùn)用舞臺上的腔調(diào)發(fā)音，準(zhǔn)確、生動、富有情感的表達(dá)來集中學(xué)生的注意力。同時我們要充分利用無聲語言，用眼神、表情以示學(xué)生的唱歌姿勢和歌唱的情緒，用手勢指示合唱時起音、收音、各聲部的進(jìn)入?？傊?，要充分發(fā)揮教學(xué)語言的優(yōu)勢，促進(jìn)師生教與學(xué)的情感交流。

（二）激發(fā)唱歌興趣，啟發(fā)學(xué)生表現(xiàn)美

唱歌教學(xué)中我們不能只滿足于教學(xué)生唱會一首歌，重要的是要啟發(fā)學(xué)生準(zhǔn)確地表達(dá)出歌曲的感情和藝術(shù)形象，用自己的真情去演唱和體味，最大的目的是給人以美的享受和感染。如果教師僅用抽象的語言去引導(dǎo)學(xué)生理解歌曲是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)把音樂同學(xué)生的生活融為一體，結(jié)合他們熟悉的事物和詞語，作形象的比喻和講解，把歌曲蘊(yùn)含的豐富情感和藝術(shù)美挖掘出來，引導(dǎo)他們將整個身心投入到唱歌中去，表現(xiàn)出最佳狀態(tài)。如我在教學(xué)生唱《剪羊毛》時，只領(lǐng)學(xué)生按節(jié)奏讀了兩遍歌詞，他們就會唱了。但由于學(xué)生想象美的色彩，沉浸在美好想象的歡樂之中。

（三）學(xué)習(xí)打擊樂器，培養(yǎng)節(jié)奏感和識譜能力

學(xué)生學(xué)習(xí)打擊樂器的演奏，即可以培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感和識譜能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。由于條件所限，各種打擊樂器都不能達(dá)到人手一件，為了不影響學(xué)生的情緒，我發(fā)動學(xué)生自制打擊樂器，如用易拉罐或小瓶子裝入沙子作沙捶；用鐵絲將酒瓶蓋兒串在一起當(dāng)串鈴；用兩個香脂盒對擊做小镲，用鉛筆敲紙盒當(dāng)小鼓等。教唱時邊唱邊演奏，寓藝術(shù)熏陶于表演之中，使學(xué)生體會到自己是課堂的主人去發(fā)揮主體作用，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）欣賞音樂，培養(yǎng)形象思維和邏輯思維能力

小學(xué)生正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，通過形象活潑的畫面、生動有趣的故事、簡短的啟發(fā)談話或動作等形式，運(yùn)用聽覺和視覺同步感知的方法來幫助他們理解作品，然后再讓他們在動聽的樂曲聲中自由充分地想象、體驗，使其根據(jù)各自對音樂的理解程度，及直接、間接和形象的記憶。教師不必管制學(xué)生搖頭擺腦，或情不自盡動身體，必要時還可以起身跳一跳，感受肢體的律動。如我在教三年級學(xué)生欣賞二胡獨(dú)奏《賽馬》時，學(xué)生情不自盡地作著甩鞭子和騎馬動作，和著音樂跳了起來，開心極了。學(xué)生情緒放松，課堂教學(xué)才會充滿生氣。

總之，在音樂教學(xué)中，教師要積極、努力創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)情境，盡可能使每一教學(xué)步驟都具有趣味性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性，著力激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們在歡樂活潑的氣氛中積極主動地獲取知識，從音樂課堂中感受音樂的魅力。

（責(zé)編 張景賢）