陳曉芳

西方有位哲人曾說過：“一個人不會把生命賣給你，但是會為了一條彩色的綬帶把生命奉獻給你?！辈噬木R帶就是賞識！新版《語文課程標準》提出的總目標為：培育熱愛祖國語言文字的情感，增強學習語文的自信心，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法。因此，在語文課堂教學中，教師不僅要關注教材的應用、知識的傳授，更要關心學生接受信息過程中的情感體驗。

如果每一位學生都能從老師“親切的言行中”讀到信任、激勵、期待；從同學贊許的表情中讀到認可、鼓勵和崇拜。如果每一位學生都從教師的賞識中意識到自己存在的價值，他們就會感受到語文學習是一種“享受”，從而成為“語文學習的主人”，主動自覺地參與各種語文實踐活動。

一、為答題中的賞識點贊

說不僅是為了表達主體的理解結果，或者說對事物認識過程的陳述，更是一種互動的過程。學生由不善說到善說，要經(jīng)歷心理反復沖突過程，又要經(jīng)歷一個經(jīng)驗不斷積累的實踐過程。而學生要實現(xiàn)這一跨越，教師要結合教材，著力發(fā)掘學生說的源泉，激發(fā)說的欲望，營造說的氛圍，這樣學生才能敢說、樂說。贊賞就是一種最為直接，最為有效的方法。

無論何時何地，語文教師都應該立足于創(chuàng)設能鼓勵學生樂于發(fā)表一些與眾不同的意見的情境。

如一位年輕的老師公開教學《荷葉圓圓》：“誰來說說，讀了課文，你發(fā)現(xiàn)哪些朋友喜歡荷葉？”這其實是個挺簡單的問題，一個學生因為緊張，臉漲得通紅，說話語無倫次，回答結結巴巴，而那位老師不緊不慢地，溫和地鼓勵他：“孩子，不急，慢慢介紹朋友，大家記得更牢?！睂W生囁嚅著“喜歡荷葉的有……有小水珠，有……”其他的學生不干了，這么簡單的都不會？“我來，我來?！睂W生們爭先恐后地喊。如果這時候老師請別的學生回答，這個站起來的學生一定會因為懊惱，整節(jié)課陷入沮喪中。只見年輕的老師繼續(xù)鼓勵“荷葉朋友好多，老師和同學們都認真地聽你介紹呢……”普通的，帶有引導性的，肯定的評價，讓孩子不再緊張，更重要的是老師還走到他的身邊，撫摸著他的頭發(fā)，真像慈愛的媽媽，把人文的關懷表現(xiàn)在了細微深處。孩子依舊結巴地回答了問題，而教師卻及時地要求全班掌聲鼓勵他，介紹得這么完整。

教師的信任、激勵、期待，給了這個學生關懷和賞識。果然，他在整節(jié)課里表現(xiàn)的很積極，以至于后來一激動，說小蜻蜓把荷葉當作 “傘”，不等老師點評，自己就立即訂正：“不對不對，小蜻蜓是把荷葉當作‘停機坪。”樂于表達，敢于表達的教學的氛圍在老師的贊賞中形成了。

二、為質疑中的賞識點贊

思維是從問題開始的，古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進也?！睈垡蛩固乖f過“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要?！薄墩n標》也要求學生；對課文的內容和表達要有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作方式，共同探討疑難問題。如今，傳統(tǒng)的教學模式雖已被我們所擯棄，但在具體的操作層面上，又總是流于形式，不盡如人意。教師的賞識卻能為學生開拓一片質疑的天地。

如學習《自己的花是讓別人看的》一課。教師這樣說：“讀著課題，同學們猜猜老師會提什么問題？（注意不重復）”。學生興趣盎然提出了許多問題“自己指誰？”“別人指誰”“為什么自己的花讓別人看？”“自己的花讓別人看有什么深刻含義？”等等。無論質疑的問題是否有價值，教師都充分尊重學生，激發(fā)學生質疑的興趣。學生大膽猜測后，教師再充分肯定學生的質疑有效，并大膽梳理。“猜”，讓同學聽出了賞識鼓勵，破除了學生怕提問，怕師生嘲笑的心理疑慮，產(chǎn)生了大膽猜，毫無顧忌地猜的效果，為下一環(huán)節(jié)理解德國人“人人為我，我為人人”的深刻含義做了很好的鋪墊。

變指向性的問題為賞識性的質疑，學生有了新奇感、認同感，特別想與老師“英雄所見略同”。這樣的課堂賞識，應該點贊。

三、為辯論中的賞識點贊

學生敢于發(fā)表自己的見解，是養(yǎng)成創(chuàng)造性思維習慣的重要前提。有時，賞識性的語言能有意識地讓學生參與爭論，既為學生創(chuàng)設了主動參與學習的機會，又給學生提供了一個充分表現(xiàn)自己的機會。

如口語交際課《我是小小推銷員》，教師提出“你心目中的最佳推銷員是誰？同學們都有一雙慧眼，一定能根據(jù)他們的推銷，根據(jù)交際要求，再加上自己的感受體會，評出最佳推銷員?！钡玫浇處煹目隙?，被稱為有一雙慧眼，學生很開心。他們認真回顧小推銷員們的推銷過程，與同組同學熱烈討論，組織語言，大膽地闡明自己的觀點。有人推薦A同學，理由是：A同學不但介紹了產(chǎn)品的外形特點，還介紹了產(chǎn)品的使用方法，說得清楚、說得明白，所以他是最佳推銷員。教師鼓勵：這個同學能針對推銷的要點評價，不錯。有人反駁：A同學在推銷的時候，雖然介紹了產(chǎn)品特點，但夸大了產(chǎn)品的功能，不能評最佳推銷員。教師又及時肯定：你能推銷的重點，要實事求是。有人又推薦B同學，理由是：他語言幽默，用上了舉數(shù)字，作比較的說明方法，具體介紹了產(chǎn)品的特點和作用。教師又適時鼓勵：用上適當?shù)恼f明方法使推銷真實可信。有人又反對，稱B同學在推銷時只顧推銷他的產(chǎn)品，卻沒有辦法回答顧客的質疑，他的推銷不真誠。教師又肯定該生的理由：你說得有理。推銷時要能真誠地合理解釋產(chǎn)品的質疑，才能獲得顧客的認可。面對學生的不同聲音，教師始終微笑著聆聽，針對交際要求，稍加點撥，最后闡述個人觀點：最佳推銷員應符合這樣的要求：1.實話實說。能緊扣特點，運用恰當說明方法，準確有條理地介紹“商品”。2有問必答。針對顧客或主持人提出的關于“商品”的問題，能進行耐心地解答，力求使大家滿意。3支持率高。態(tài)度親切、熱情有禮，能激起顧客購買欲望。

在這一階段的教學中，學生認真傾聽，積極思考，熱烈討論，極力找出說服對方的理由；他們興趣濃，思維活，在對交際內容、要求的理解和運用中不時迸發(fā)出創(chuàng)新的，充滿個性色彩的小火花。教師也不是以一己之見覆蓋全篇，而是引導他們各抒己見，盡情爭辯。在爭辯中，增強了學生的主體意識，盡情發(fā)揮了學生的個性潛能。

同時，在這一階段中，學生認真看書，積極思考，找出說服對方的理由。他們興趣濃，思維活，在對課文的內容的理解和運用中不時迸發(fā)出創(chuàng)新的，充滿個性色彩的小火花。教師引導他們各抒己見，盡情爭辯。在爭辯中，突破了課文的難點，增強了學生的主體意識，盡情發(fā)揮了學生的個性潛能。

因為教師充分賞識學生，學生在課堂上心情愉悅。小小的課堂成為教師與學生共同發(fā)掘生命意義，發(fā)掘人之潛能和創(chuàng)造生命價值的場所。

為了培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的情感，在興奮中增強學習語文的自信心，輕松地養(yǎng)成良好的語文學習習慣，在被尊重中成為自我發(fā)展的主人，讓我們將洋溢人性之美的，傾注愛的賞識教育帶入課堂中。為這樣的賞識點個贊。

（責編 張景賢）