◎陳相元

陳相元，語文教研員，現(xiàn)居安徽東至。責(zé)任編校：高述新

語文課堂教學(xué)細(xì)節(jié)是指語文課堂教學(xué)中細(xì)小的教學(xué)環(huán)節(jié)，語文教學(xué)細(xì)節(jié)的科學(xué)化是指語文課堂教學(xué)中的細(xì)小教學(xué)環(huán)節(jié)在內(nèi)容與形式上的完美統(tǒng)一或有機(jī)結(jié)合。研究實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)細(xì)節(jié)科學(xué)化的途徑，對促進(jìn)語文教師專業(yè)化成長，提高語文課堂教學(xué)效率等則具有一定的指導(dǎo)意義和實(shí)踐意義。

一.面向全體是前提

面向全體是語文課堂教學(xué)細(xì)節(jié)科學(xué)化的基本前提。這里的面向全體，是指語文教師在課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的預(yù)設(shè)與生成中，要貫徹以人為本的教育理念，面向全體學(xué)生，尊重全體學(xué)生，即教師要牢固樹立學(xué)生發(fā)展第一的思想，要時(shí)刻將學(xué)生放在心中，要平等地看待每一個學(xué)生，平等地給予每一個學(xué)生以發(fā)表見解的機(jī)會，從而促使每一個學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。這就要求教師要放下架子，俯下身來，與學(xué)生建立起平等的友好的新型的師生關(guān)系。教師切忌板著面孔，師道尊嚴(yán)，神圣不可侵犯。要知道，學(xué)生親其師，方能信其道。我們經(jīng)常在課堂上看到：教師總是讓那么幾個同學(xué)發(fā)言，甚至有的學(xué)生發(fā)言好幾次了，而大多數(shù)學(xué)生還沒有一次發(fā)言機(jī)會；有時(shí)學(xué)生發(fā)言結(jié)束了，可教師還忘記讓其坐下，學(xué)生只好弓著腰站到下課；試卷評講課上，教師總是讓考得好的學(xué)生在班上講自己的正確答案，為什么答錯的學(xué)生就沒有發(fā)言的機(jī)會呢？讓他們將自己答錯的思維過程說出來，讓同學(xué)們吸取教訓(xùn)不也是一件很好的事嗎？作文評講課上，教師總是喜歡讓寫得好的學(xué)生朗讀自己的作文，可是，寫得差的作文，教師也可以隱去姓名在班上朗讀呀，這樣，好讓同學(xué)們幫助一起修改，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

二.聯(lián)系實(shí)際是根本

聯(lián)系實(shí)際是語文課堂教學(xué)細(xì)節(jié)科學(xué)化的根本要求。這里的聯(lián)系實(shí)際，是指語文教師在教學(xué)細(xì)節(jié)的預(yù)設(shè)與生成中，要聯(lián)系文本實(shí)際，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，聯(lián)系學(xué)生所處的自然環(huán)境和社會環(huán)境這一實(shí)際，以求得最佳的語文課堂教學(xué)效果。這就要求語文教師在課前備課預(yù)設(shè)教學(xué)細(xì)節(jié)時(shí)，要從施教的文本內(nèi)容和特點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際學(xué)力水平出發(fā)，從學(xué)生所處的環(huán)境出發(fā)，把這些因素綜合起來考慮，而且要考慮充分。為穩(wěn)妥起見，我們不妨多預(yù)設(shè)幾套教學(xué)方案。這樣，在課堂教學(xué)細(xì)節(jié)生成的過程中，我們就可以游刃有余了。否則，一切教學(xué)活動脫離這些實(shí)際，從教師主觀愿望出發(fā)，從考綱要求出發(fā)，從文本問題出發(fā)，或急功近利，或機(jī)械呆板，或追求形式上的花里胡哨等，對學(xué)生則有百害而無一利。一位語文教師教授《生物入侵者》一課，先后講授“生物入侵者”的概念、危害、原因、途徑，以及科學(xué)界對待“生物入侵者”的不同見解和目前世界各國對“生物入侵者”采取的措施。盡管對文本思路解析得非常到位，對其中說明方法及其作用的解說也非常準(zhǔn)確具體，但是，教師最后在處理“研討與練習(xí)”第三題時(shí)出現(xiàn)了失誤。題目是這樣的：“你知道還有哪些‘生物入侵者’嗎？你在生活中發(fā)現(xiàn)過生物入侵的現(xiàn)象嗎？如果有，說給同學(xué)們聽聽?！边@位語文教師把題目拋給學(xué)生，讓學(xué)生思考足足有5分鐘的時(shí)間，可是之后連續(xù)指定數(shù)名學(xué)生都回答不出來，教師也沒有適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，更沒有進(jìn)行必要的補(bǔ)充和介紹，課堂上出現(xiàn)冷場與尷尬。這個教學(xué)細(xì)節(jié)沒有處理好的原因，一是課前預(yù)設(shè)時(shí)教師沒有充分考慮到農(nóng)村學(xué)生知識面狹窄的實(shí)際，也沒有讓學(xué)生課前查找有關(guān)資料；二是課堂生成中教師又不能隨機(jī)應(yīng)變加以引導(dǎo)，更由于教師課前準(zhǔn)備不足而未能及時(shí)補(bǔ)充予以解惑。

三.明確目標(biāo)是關(guān)鍵

明確目標(biāo)是語文課堂教學(xué)細(xì)節(jié)科學(xué)化的關(guān)鍵因素。這里的明確目標(biāo)，即明確教學(xué)目標(biāo)，是指語文教師在課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的預(yù)設(shè)與生成中，應(yīng)明確學(xué)生要采用哪些學(xué)習(xí)方法，完成哪些具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到哪些具體的教學(xué)要求和目的。這就要求教師要鉆研《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，鉆研教材，把握所施教的具體文本在本單元、本冊書和本學(xué)段中的地位和作用，將文本教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)了然于胸，還要盡可能多地占有和博覽有關(guān)教學(xué)參考資料；同時(shí)要研究學(xué)生，掌握學(xué)生的學(xué)力水平、年齡特征和心理特征。教師要尋找文本與學(xué)生之間對話交流的最佳結(jié)合點(diǎn)和切入點(diǎn)，采用切實(shí)可行且行之有效的教學(xué)方法，以求得語文課堂教學(xué)具有鮮明的目的性、科學(xué)性和有效性。切忌因方法不活、任務(wù)不清、目標(biāo)不明而導(dǎo)致課堂教學(xué)節(jié)奏慢、密度小和效率低。一位語文教師在上《三峽》時(shí)，先用多媒體播放三峽風(fēng)光解說片導(dǎo)入，接著聽朗誦錄音感知文本，引導(dǎo)學(xué)生默讀，對照注釋疏通文字，其間穿插教師的講解，最后又重播三峽風(fēng)光解說片，布置課后作業(yè)。整堂課，兩次播放三峽風(fēng)光解說片用時(shí)較多。這樣安排顯然不合理、不科學(xué)。究其原因：一是教師對文本的教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識不清，定位不準(zhǔn)。實(shí)際上，這一課教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是通過朗讀文章、品味語言來領(lǐng)略三峽的風(fēng)光美，進(jìn)而把握滲透在字里行間的作者的思想感情。二是教師不知道如何科學(xué)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)手段。我們講，多媒體教學(xué)手段畢竟是語文教學(xué)的輔助手段，欣賞三峽風(fēng)光解說片是永遠(yuǎn)也代替不了學(xué)生對文本的閱讀、理解和感悟的。三是教師忽視了對文本的朗讀。學(xué)生只有通過朗讀，來涵詠品味，才能感受和體會本文的語言美和風(fēng)光美。建議教師將欣賞三峽風(fēng)光解說片合二為一地放到布置作業(yè)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，播放之前，可布置這樣的作業(yè)：“請欣賞三峽風(fēng)光解說片，結(jié)合文本內(nèi)容，寫一段三峽風(fēng)光美的文字，不少于300字?！边@樣，多媒體教學(xué)就不至于喧賓奪主了。

四.循循善誘是保障

循循善誘是語文課堂教學(xué)細(xì)節(jié)科學(xué)化的有力保障。這里的循循善誘，是指語文教師面對課堂教學(xué)細(xì)節(jié)生成中流動著的問題或僵局，要機(jī)智靈活、因勢利導(dǎo)和點(diǎn)撥引導(dǎo)。這就要求教師要富有一定的教學(xué)機(jī)智，具有較高的駕馭課堂教學(xué)的智慧、能力和水平。切忌畏首畏尾、機(jī)械呆板和束手無策。一位青年教師在外地借班上何其芳的《秋天》，賞析文本時(shí)，教師提出這樣的問題：“請想象一下，給三小節(jié)詩分別取個名字，用‘_______圖’的形式來表示?！北M管教師給出了足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考和準(zhǔn)備，但回答時(shí)還是有過半學(xué)生回答不出來。不管學(xué)生回答的答案正確與否，教師都是用課件播放出自己課前預(yù)設(shè)的答案：①“農(nóng)家豐收圖”；②“霜晨歸漁圖”；③“少女思念圖”。這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，有幾個細(xì)節(jié)需要完善。一是可將問題設(shè)置成兩個小問題：“三小節(jié)詩分別寫了秋天什么樣的畫面？請你用簡潔的詞語給三幅畫取個名字，可以采用‘_______圖’的形式來表示?！边@樣放緩問題坡度，降低學(xué)習(xí)難度，學(xué)生回答的效果或許會好一些。二是當(dāng)學(xué)生回答不出來時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生朗讀詩歌原文，啟發(fā)學(xué)生從詩歌原文中尋找需要的答案，而教師千萬不能直接呈現(xiàn)答案，這樣不利于學(xué)生思考與表達(dá)能力的培養(yǎng)。三是給每節(jié)詩或每幅畫取名，答案不是唯一的，也不能唯一。比如第二節(jié)詩，學(xué)生回答“漁家秋景圖”也可以呀，為什么非要取名“霜晨歸漁圖”呢？學(xué)生思維的多樣性和發(fā)散性是求異創(chuàng)新的前提，是非常寶貴的，教師應(yīng)當(dāng)予以充分肯定。

總之，對語文課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的處理，反映著語文教師課堂教學(xué)的理念、智慧、能力、水平、風(fēng)格和特點(diǎn)。語文教師只有更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，學(xué)習(xí)課標(biāo)，研讀教材，吃透學(xué)生，鉆研教法和學(xué)法，在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷磨練、反思和進(jìn)取，才能進(jìn)入語文課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的科學(xué)化境界。只有這樣，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)才能真正落到實(shí)處。