劉風(fēng)玲??

閱讀與寫(xiě)作皆是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，二者是相輔而行的。葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐。傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）也提出了關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)的具體要求：要重視寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)的聯(lián)系，善于將讀與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合、相互促進(jìn)。因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該努力實(shí)踐以讀促寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合。關(guān)于實(shí)現(xiàn)“以讀促寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合”的具體方法，其他相關(guān)研究資料已經(jīng)提到很多，這里就不多贅述。本文主要以《坐在最后一排》為例，探討閱讀與寫(xiě)作的新的結(jié)合點(diǎn)。

在批閱學(xué)生作文時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在描寫(xiě)不夠細(xì)膩的問(wèn)題。為了解決這個(gè)問(wèn)題，筆者在閱讀教學(xué)中，以《坐在最后一排》中的心理描寫(xiě)為例，為學(xué)生介紹了一些切實(shí)、具體、操作性強(qiáng)的描寫(xiě)技巧，以此提高學(xué)生的描寫(xiě)能力。

《坐在最后一排》寫(xiě)的是學(xué)生在新老師的引導(dǎo)下一步步走出自卑的陰影，變得自信、努力、上進(jìn)的故事。文中材料貼近學(xué)生生活，心理描寫(xiě)十分細(xì)膩，是一個(gè)極佳的讀寫(xiě)結(jié)合的范本。

一、通過(guò)詞語(yǔ)和行為表現(xiàn)心理

“上小學(xué)時(shí)，我一直是個(gè)自卑的女孩，因?yàn)槌?，因?yàn)楸浚驗(yàn)槠饩髲?qiáng)、性格孤僻和同學(xué)們合不來(lái)，每次調(diào)座位，老師都把我安排到最后兩排，只因?yàn)榘嗌嫌泻脤W(xué)生才有資格坐前排這個(gè)不成文的規(guī)定。到后來(lái)，雖然我個(gè)子很矮且是全班視力最差的一個(gè)，但我索性賭氣似地主動(dòng)要求老師把我固定到最后一排去?！?/p>

在這一語(yǔ)段中，“自卑”一詞直接點(diǎn)明“我”的心理狀態(tài)，而“但我索性賭氣似地主動(dòng)要求老師把我固定到最后一排去”一句則通過(guò)人物的行為表現(xiàn)出了“我”自暴自棄的心理。從中可以歸納出表現(xiàn)人物的心理的兩種方法：第一，通過(guò)詞語(yǔ)直接表現(xiàn)；第二，通過(guò)行為間接表現(xiàn)。

二、通過(guò)呈現(xiàn)心理活動(dòng)表現(xiàn)心理

“后來(lái)，班主任調(diào)走了，年輕漂亮的白老師接任。她說(shuō)她對(duì)每個(gè)同學(xué)的情況都能知道得明明白白。我不屑地瞧著她：她真有那么大神通？她會(huì)知道我近視嗎？她知道我是賭氣坐最后一排嗎？她會(huì)知道……”

上面語(yǔ)段中除了采用詞語(yǔ)直接表明“我”對(duì)新來(lái)老師的“不屑”，還將“我”當(dāng)時(shí)的所思所想直接呈現(xiàn)在讀者面前，使讀者對(duì)人物的心理更加感同身受。從中可以歸納出表現(xiàn)人物心理的第三種方法：將人物的內(nèi)心活動(dòng)具體呈現(xiàn)。

三、通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)表現(xiàn)心理

“過(guò)了世界上最漫長(zhǎng)也是最短暫的幾分鐘，我畏懼地等待著習(xí)慣性的雷霆暴怒，卻驚奇地聽(tīng)見(jiàn)她輕柔的笑聲：非常好，很有想象力?！ü嵌鋫?cè)跇?shù)枝上聚精會(huì)神地傾聽(tīng)春天，多有靈性啊。可為什么不說(shuō)‘傾聽(tīng)春天腳步呢？”

以往的“我”是自卑的，覺(jué)得自己丑、笨、脾氣倔強(qiáng)、性格孤僻，是絕不可能站起來(lái)反駁老師的話(huà)語(yǔ)的。作者除了用“大膽”一詞直接概括出“我”的心理，還用一句語(yǔ)言描寫(xiě)“有時(shí)候春天是沒(méi)有腳步的，是披著綠紗乘著風(fēng)來(lái)的”讓我們切實(shí)感受到“我”的大膽。從中可以歸納出表現(xiàn)人物心理的第四種方法：通過(guò)人物的語(yǔ)言描寫(xiě)表現(xiàn)出其心理。

四、通過(guò)層層遞進(jìn)的詞語(yǔ)表現(xiàn)心理

“她沒(méi)有說(shuō)話(huà)，輕輕拍拍我的頭，走上講臺(tái)用我的練習(xí)本講起了造句。那半個(gè)小時(shí)使我第一次感到快樂(lè)、幸福、暈眩和陶醉?！?/p>

此句中，作者在表現(xiàn)“我”第一次受到白老師關(guān)注時(shí)的心理，運(yùn)用了“快樂(lè)、幸福、暈眩和陶醉”四個(gè)詞語(yǔ)，但并不顯得重復(fù)啰嗦。這四個(gè)詞語(yǔ)層層遞進(jìn)地傳達(dá)出我內(nèi)心的快樂(lè)與喜悅。從中可以歸納出表現(xiàn)人物心理的第五種方法：用幾個(gè)概括性詞語(yǔ)層層深入描摹人物的同一種心理。

五、通過(guò)神態(tài)描寫(xiě)表現(xiàn)心理

“‘這次考試，同學(xué)們普遍不錯(cuò)。特別是喬小葉，坐在最后一排，眼睛還近視，可她不怕困難努力進(jìn)取，終于取得好成績(jī)。我不但要給她應(yīng)獲的獲品，還要給她一份特別獎(jiǎng)勵(lì)——坐在第一排中間座位上！希望同學(xué)們向喬小葉學(xué)習(xí)，世界上有最后一排的座位，但不會(huì)有永遠(yuǎn)坐在最后一排的人。我的熱淚洶涌而出?！?/p>

此句中對(duì)“我”的神態(tài)描寫(xiě)“熱淚洶涌而出”能表現(xiàn)出“我”當(dāng)時(shí)激動(dòng)的心理。從中可以歸納出表現(xiàn)人物心理的第六種方法：通過(guò)對(duì)人物的神態(tài)描寫(xiě)表現(xiàn)出其心理。

六、通過(guò)不同詞語(yǔ)表現(xiàn)復(fù)雜心理

“每當(dāng)她帶著清香的氣息在我身后停下時(shí)，每當(dāng)她彎下腰接近我低低地說(shuō)話(huà)時(shí)，每當(dāng)她帶著微微的笑容慢慢離去時(shí)，我都感到從未有過(guò)的緊張、激動(dòng)、慚愧和快樂(lè)?！?/p>

作者在表現(xiàn)“我”的心理時(shí)，用了幾個(gè)概括性詞語(yǔ)，但與方法五。這幾個(gè)詞是不同方面的，表達(dá)的也是不同的心理，通過(guò)這些詞可以表現(xiàn)出我當(dāng)時(shí)心理的復(fù)雜。從中我們可以歸納出表現(xiàn)人物心理的第七種方法：用幾個(gè)概括性詞語(yǔ)從不同方面描摹人物的復(fù)雜心理。

七、以他者神態(tài)動(dòng)作語(yǔ)言折射心理

在第六點(diǎn)所引用的例句中，作者還運(yùn)用了排比的修辭方法描寫(xiě)出白老師關(guān)心“我”的情狀。無(wú)論是“帶著清香的氣息在我身后駐足”，還是“彎下腰低低的說(shuō)話(huà)”，都折射出“我”的喜悅與激動(dòng)之情。其實(shí)，這種用法在古詩(shī)文中也有體現(xiàn)。例如，《小石潭記》中的“似與游者相樂(lè)”，《題破山寺后禪院》中的“山光悅鳥(niǎo)性”，這兩句中魚(yú)“樂(lè)”、鳥(niǎo)“悅”其實(shí)都折射出觀察者的情感。既然人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言可以表現(xiàn)出人物的心理，那通過(guò)觀察者眼中他人的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言也可以表現(xiàn)出觀察者的心理。從中我們可歸納出表現(xiàn)人物心理的第八種方法：通過(guò)對(duì)他人的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫(xiě)折射出人物的心理。

以上八種方法可以歸納為直接表現(xiàn)與間接表現(xiàn)兩大類(lèi)。方法一、三、五、七都直接表現(xiàn)表現(xiàn)人物心理的方法，方法二、四、六、八都是間接表現(xiàn)人物心理的方法。通過(guò)《坐在最后一排》這樣一篇短文，可以引導(dǎo)學(xué)生分析出八種將人物描寫(xiě)細(xì)膩的方法。通過(guò)以上例句，我們也可以看出，八種方法往往不是單獨(dú)使用的，而是兩三種配合使用的，這樣能增強(qiáng)表現(xiàn)力，讓讀者感同身受。

在教師的指引下，經(jīng)過(guò)如上的分析與歸納，引導(dǎo)學(xué)生明確這八種心理描摹的方法，然后再讓學(xué)生將其運(yùn)用到寫(xiě)作當(dāng)中去，這樣學(xué)生就再也不會(huì)覺(jué)得將人物描寫(xiě)得細(xì)膩是一件難事了。運(yùn)用以上做法，使學(xué)生既掌握分析人物心理的方法，也掌握了表現(xiàn)人物心理的方法，真正做到了讀寫(xiě)結(jié)合、以讀促寫(xiě)。

閱讀與寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的兩大“重頭戲”，閱讀是“輸入”，寫(xiě)作是“輸出”，二者是一對(duì)密不可分的逆過(guò)程。然而，在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，“閱讀”與“寫(xiě)作”結(jié)合得并不夠密切。其實(shí)，教材中的課文或者是經(jīng)典的閱讀材料都可以作為學(xué)生寫(xiě)作的范例。教師要從中挖掘有益的材料進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，從而提升訓(xùn)練的效果。讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)形式可以是多種多樣的，從閱讀中歸納寫(xiě)法，進(jìn)一步指導(dǎo)寫(xiě)作，給學(xué)生以有力的抓手，是以讀促寫(xiě)的一個(gè)新的研究方向。

作者單位：上海民辦張江集團(tuán)學(xué)校（201210）