高玉璽
一堂語文課,如果沒有瑯瑯書聲,那真是“萬馬齊喑究可哀”;學(xué)生聲情并茂地朗讀,這才有“春色滿園關(guān)不住”的風(fēng)景。
讀得字正腔圓。新頒布的《普通高中語文課程標準》特別注重朗讀:“能用普通話流暢地朗讀,恰當?shù)乇磉_出文本的思想感情和自己的閱讀感受?!睂W(xué)生讀書說話,難免會受到方言和土語的影響。在語文課上,教師指導(dǎo)學(xué)生盡量讀得字正腔圓,在聽中對照、修正自己的發(fā)音習(xí)慣,就能有效提升普通話水平。另一方面,學(xué)生用心地讀過,自然會積累常見的字音、字形,自由閱讀時能夠得心應(yīng)手。
讀得抑揚頓挫。清代古文家姚鼐說過:“大抵學(xué)古文者,必要放聲疾讀,又緩讀,只久自悟,若但能默看,即終身作外行也。”讀得抑揚頓挫是檢驗學(xué)生理解文意的標準之一,也是學(xué)生背誦得流暢自如的前提,因為這種理解記憶、情緒記憶遠勝機械記憶的效果。教師應(yīng)在對文本的情感處理和朗誦技巧等方面多作示范,科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生,反復(fù)錘煉。清華附中韓軍老師執(zhí)教《大堰河,我的保姆》時,課堂上他那飽滿渾厚的男中音,時而低沉,時而高亢,時而平緩,時而激越,真切地訴說著大堰河一生的辛酸與悲苦。聽課的老師學(xué)生都被深深地震撼甚至淚流滿面,興起巨大的情感波瀾,教學(xué)效果良好。
讀出精句內(nèi)涵。經(jīng)典作品,往往含有很多熠熠生輝的精妙句子,這些精句或哲理深邃,或弦外有音,或情思綿長,或文采斐然,或俏皮幽默,或含蓄蘊藉,均值得學(xué)生反復(fù)賞讀,玩味再三,咂摸出精句的芳香。例如王安石《登飛來峰》中“不畏浮云遮望眼,只緣身在最高層”,筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者的志向、創(chuàng)作背景反復(fù)賞讀,領(lǐng)悟到詩人立志高遠、冷待世俗非議、藐視前程險阻的哲理內(nèi)涵,從而受到思想啟迪。又如教授《茶館》,筆者采用分角色朗讀的方法,學(xué)生在讀到李三的臺詞“改良!改良!越改越?jīng)?,冰涼!”時忍俊不禁,筆者趁機問學(xué)生讀出了什么味道,他說“良”和“涼”是諧音雙關(guān),從中體味到李三對王利發(fā)改良舉措的嘲諷,對王利發(fā)加派工活而不漲工錢的不滿。我順勢而發(fā),讓他再帶上嘲諷和不滿的情緒第三次朗讀,這次不僅讀得“拿腔捏調(diào)”,而且讓其他學(xué)生笑聲一片、掌聲連連,品味出語言的精巧。
讀出情感共鳴。白居易說:“感人心者,莫先乎情,莫始乎言,莫切乎聲,莫深乎義?!蔽恼卤臼怯星槲铮燎槲恼聹I寫成。讀《祭十二郎文》,“汝病吾不知時,汝歿吾不知日,生不能相養(yǎng)于共居,歿不得撫汝以盡哀,斂不憑其棺,窆不臨其穴”,字字泣血,難道你不為韓愈的叔侄情深而大淚滂沱?教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀,一定要引導(dǎo)學(xué)生注入生命真情,甚至幻化成作者,和作者同呼吸,共命運。唯有如此,學(xué)生才能充分吸收文本的情感養(yǎng)料,涌動生命的情感源泉,人生體驗得以豐富,生命空間得以擴充。
讀得意境畢現(xiàn)。好的配音,能把人物讀得形神畢肖;好的朗誦,能把意境讀得活靈活現(xiàn)。讀出意境,讓一種種景物、一幕幕畫面、一處處場景鮮活地呈現(xiàn)在腦海中,是學(xué)生用心神參與的創(chuàng)作過程,當為朗讀的高等境界。如何達到這個目標?第一,感知意象,調(diào)動想象,讀出畫面。朗讀時,著意感知意象的色調(diào)、氛圍,然后想象著作品中的“畫境”來誦讀,這才能把平面的、黑白的文字轉(zhuǎn)換成立體彩色的聲音作品。朗讀《荷塘月色》,我們眼前該呈現(xiàn)出那如牛乳般的月光、靜靜的流水、田田的荷葉,耳邊該有稀疏的蛙鳴,鼻子該能嗅到荷葉的清香 …‥教授《永遇樂·京口北固亭懷古》,筆者收集了南宋地圖、歷史古跡影像、幾幅古代戰(zhàn)爭畫面、幾段戰(zhàn)爭配音,展示給學(xué)生,讓他們感同身受。朗讀時一幀幀電影畫面浮現(xiàn)于腦海中:孫權(quán)雄霸京口、意氣昂揚,劉裕率軍北伐、氣吞胡虜,劉義隆草率出軍、倉皇北顧,廉頗英雄暮年、報國無門,辛棄疾憑欄遠眺、老淚縱橫…‥把這些蒙太奇式的畫面組合起來,整首詞的意境便自然形成,藝術(shù)之妙現(xiàn)于眼前。
責(zé)任編輯 林云志