丁琴

教研活動(dòng)是解決一線教師的教學(xué)困惑，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要平臺(tái)，如何讓教研活動(dòng)真正順應(yīng)一線教師需求，深入一線教師心中，助推一線教師發(fā)展，凸顯教研實(shí)效？作為一名一線教師，我們的期待是：實(shí)施四項(xiàng)舉措，成就有效教研。

舉措一：提供生態(tài)課堂，培植教研土壤。

有研究者曾指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與成效取決于教師能否滿足他們對(duì)于知識(shí)和情感的需求。學(xué)生的求知欲望和情感需要制約著他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式。其實(shí)成人何嘗不是如此。對(duì)于每一位教師來說，只有能夠滿足他們專業(yè)成長需要、解決他們工作中的困惑與問題的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，才能激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐動(dòng)機(jī)，才能讓他們體驗(yàn)到專業(yè)成長和實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的樂趣。這就是說，要想使教研活動(dòng)取得實(shí)效，問題必須真正來自教師的課堂。抓住課堂上的問題展開思考，實(shí)施觀測，進(jìn)行研討，教師們既有垂手可得的素材，也有共同觀摩的經(jīng)歷，這種情況下實(shí)現(xiàn)信息對(duì)等交流便是水到渠成，由此引發(fā)辯論也好，產(chǎn)生共鳴也罷，都會(huì)因反思的環(huán)境彼此熟悉而更加深刻。

生態(tài)的課堂不拘泥種類，既可以是現(xiàn)場課，也可以是錄像課，既可以是“多人一課”——實(shí)施集體研磨，以引領(lǐng)理念為主要標(biāo)志的示范課；也可以是“一人一課”——個(gè)人獨(dú)立構(gòu)思，甚至沒有試講的原生態(tài)課；還可以是“一課多人”——幾人一起同課異構(gòu)，各展智慧的擂臺(tái)課；或是在同一知識(shí)范疇內(nèi)，每個(gè)年級(jí)各選一課的同臺(tái)序列展示。課堂的種類因教研活動(dòng)的需要而定，因活動(dòng)場地的實(shí)際而定，因參與人員的類別而定。

舉措二：注重聚焦主題，催生教育智慧。

美國教育家杜威說過：課堂即實(shí)驗(yàn)室，問題即課題。教研活動(dòng)的主題好比教研活動(dòng)的航標(biāo)，有了鮮明的活動(dòng)主題，教師的思考便有了核心，有了方向。

活動(dòng)主題一定要與教師及他們的教學(xué)息息相關(guān)，因此，教研活動(dòng)組織者要深入教學(xué)一線，與教師一起搜集、整理比較普遍的教學(xué)問題。對(duì)于大多數(shù)一線教師而言，關(guān)注更多的可能是這個(gè)知識(shí)點(diǎn)如何教學(xué)，哪些方式可以讓這類課上得時(shí)效性更強(qiáng)、生成了錯(cuò)誤怎么處理等單純積聚于“實(shí)戰(zhàn)”的問題，這些問題當(dāng)然應(yīng)該關(guān)注，但教研活動(dòng)組織者必須清楚它們不足以作為一個(gè)教研活動(dòng)的主題，它們只能是某一主題的附屬或衍生，不能就事論事，就問題談問題，要基于分析、歸納，生成明確的教研主題，這個(gè)主題只有成為教育教學(xué)理念與教育臨場經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合體，具有一定的科研視野，才能既為教研活動(dòng)提供系統(tǒng)的理論依據(jù)，又可應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，讓參與教研活動(dòng)的教師交換思想，撞擊智慧，批判與重建。條件許可的情況下，有序列地實(shí)施系列主題研討活動(dòng)，更能促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

舉措三：懂得關(guān)注群體，開掘教研動(dòng)力。

教研活動(dòng)實(shí)效與否的關(guān)鍵，在于教師們的主體地位是否得到了保證。因此，教研活動(dòng)要關(guān)注每一位參與的教師，要關(guān)注每一個(gè)環(huán)節(jié)的參與，為每位教師提供交流機(jī)會(huì)和展示平臺(tái)，教研活動(dòng)必須是教師自己從內(nèi)心中需要的活動(dòng)，必須是教師以主體的身份積極主動(dòng)要求參加的活動(dòng)，千萬不能將教研活動(dòng)辦成一場獨(dú)角戲或一次影視放映，熱熱鬧鬧，收獲甚微。

實(shí)現(xiàn)人人參與體現(xiàn)在兩個(gè)層面，一是規(guī)模不求大，人員不求多，大家都有話語權(quán)、展示權(quán)；二是氛圍民主，所有參與者能知無不言，言無不盡，多元對(duì)話，實(shí)效對(duì)話。所以，從發(fā)現(xiàn)和提出問題環(huán)節(jié)開始，就可以提前征求教師的意見，與教師們一起從感到迫切需要解決的教學(xué)實(shí)際問題中選擇、確定，而不是到了組織教研活動(dòng)時(shí)教師們才知曉，無準(zhǔn)備地被動(dòng)參與。正因?yàn)榻萄谢顒?dòng)之前，教師就清楚地知道了為什么要開展這次教研活動(dòng)，這次教研活動(dòng)要達(dá)到什么目的，自己應(yīng)該如何去主動(dòng)參與，提前做好了有效思考與自主反思，從而自然會(huì)產(chǎn)生參與主動(dòng)性。其次，活動(dòng)中對(duì)話形式可以多樣化，分小組互動(dòng)或同伴互助，這種方式特別適用于人員較多的情況，并可以深化教研活動(dòng)的效果。此外，教研活動(dòng)中實(shí)施一定的獎(jiǎng)勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制也能激發(fā)教師的教研動(dòng)力，會(huì)讓教研活動(dòng)更富激情。

舉措四：善于凝練思想，攀登教研高地。

“思想有多遠(yuǎn)，我們就能走多遠(yuǎn)?！泵恳淮谓萄谢顒?dòng)的開展不能僅止于一個(gè)主題的歸納，一個(gè)活動(dòng)的完結(jié)，要實(shí)現(xiàn)視野的開拓，智慧的拔節(jié)，思想的凝練，這樣的教研活動(dòng)才能真正深入骨髓，內(nèi)化于心。因此，教研活動(dòng)不能缺少核心的引領(lǐng)者。

活動(dòng)的引領(lǐng)者既可以是教研活動(dòng)的組織者，也可以邀請(qǐng)?jiān)趯?duì)應(yīng)的教研活動(dòng)主題下研究深刻的教師或?qū)＜遥麄冏鳛榛顒?dòng)的引領(lǐng)者，不是指手畫腳，填鴨灌溉，而是全程參與整個(gè)教研活動(dòng)，明白教師所思、所想、所需、所求，既學(xué)習(xí)又指導(dǎo)，既研究又培訓(xùn)，不僅要能指點(diǎn)專業(yè)知識(shí)，助推專業(yè)能力，更要能引領(lǐng)專業(yè)理念、師德素養(yǎng)，與全體教研活動(dòng)的教師一起形成本次活動(dòng)的教育教學(xué)思想，從而讓教研活動(dòng)成為文化大餐，助人攀登教研高地。

“賦我長袖，我必善舞?！币淮斡行У慕萄谢顒?dòng)猶如一節(jié)異彩紛呈的課堂教學(xué)，它的實(shí)現(xiàn)需要眾多的達(dá)成，但抓住了要點(diǎn)，找到了節(jié)點(diǎn)，定能體驗(yàn)“草尖春色”與“掌心乾坤”的欣喜！