曾貴利

我校是一所百年老校，以“適性自主，明禮養(yǎng)德”為辦學(xué)理念，將小班化教學(xué)作為學(xué)校新的生長(zhǎng)點(diǎn)，著力課程建設(shè)，致力于將學(xué)校建成關(guān)注和發(fā)展每一個(gè)孩子的樂園。

一、思考

大班額教學(xué)和小班額教學(xué)，從表面看是學(xué)生人數(shù)的多與少，其實(shí)質(zhì)是量與質(zhì)的區(qū)別。減少班級(jí)人數(shù)使教師有更多機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適性教學(xué)。

適性即是指適應(yīng)學(xué)生發(fā)展及教育的規(guī)律，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性，尊重學(xué)生間的差異。那么我們的課程建設(shè)如何發(fā)揮這種優(yōu)勢(shì)，凸顯每一位教師個(gè)性特長(zhǎng)，為每一位教師的專業(yè)成長(zhǎng)搭建平臺(tái)？又如何讓課程去適應(yīng)每一名學(xué)生的需要，關(guān)心每一名學(xué)生的發(fā)展可能？基于這兩個(gè)層面的思考，我們確定以小班化課程建設(shè)為切入點(diǎn)進(jìn)行探索實(shí)踐。

二、實(shí)踐

在實(shí)踐的前期準(zhǔn)備階段，我們做了三項(xiàng)工作：一是廣泛調(diào)研，其目的是摸清家底，發(fā)現(xiàn)學(xué)生、教師、學(xué)校等課程資源的優(yōu)勢(shì)與不足。二是頭腦風(fēng)暴，以系統(tǒng)思考來進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)架課程建設(shè)的總體思路。三是統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，以分步實(shí)施、推進(jìn)課程建設(shè)的具體項(xiàng)目。

（一）以國家課程的校本化實(shí)施夯實(shí)基礎(chǔ)

國家課程校本化實(shí)施的實(shí)質(zhì)就是學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)造性地實(shí)施國家課程。

1.對(duì)課程的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行拓展和聯(lián)動(dòng)。我校學(xué)生80%都是進(jìn)城務(wù)工人員子女，他們動(dòng)手能力強(qiáng)，但課外學(xué)習(xí)積淀不夠，學(xué)習(xí)方式單一。為此我們對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了拓展和聯(lián)動(dòng)。以語文學(xué)科為例，我們針對(duì)節(jié)選課文做了如下拓展：節(jié)選的課文（語文課內(nèi)學(xué)習(xí)）——閱讀課文的原著——讀書交流會(huì)等等，這樣既是對(duì)課文內(nèi)容的深化，也擴(kuò)大了每個(gè)學(xué)生的閱讀量，更在讀書交流活動(dòng)中鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。同時(shí)還將語文樂園中的探究性學(xué)習(xí)與社會(huì)生活聯(lián)動(dòng)，讓學(xué)生撰寫調(diào)查報(bào)告等。

再如，英語學(xué)科，由于家庭學(xué)習(xí)環(huán)境等原因，英語一度是我校學(xué)生學(xué)習(xí)短板。學(xué)校發(fā)揮英語師資力量強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，依據(jù)教材拓展了英語繪本表演和課本劇表演，與“三聲滿校園”“陽光體育半小時(shí)”和“國旗下演講”相聯(lián)動(dòng)，開展英語歌曲大家唱、快樂口語活動(dòng)，并率先在武漢市嘗試讓學(xué)生進(jìn)行國旗下雙語演講。2013年12月武漢市小學(xué)英語綜合展示活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在我校舉行，師生的精彩表現(xiàn)震撼了全場(chǎng)，學(xué)生的短板成為他們綜合發(fā)展的亮點(diǎn)。

由此可見，適性教育不僅僅是順應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)，更要關(guān)注學(xué)生不足之處，適時(shí)幫扶。

2.在課程實(shí)施中探尋學(xué)習(xí)方式和課堂模式的變革。課程實(shí)施的主陣地是課堂，我們借助我區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)課題《多樣化學(xué)習(xí)方式的選擇及其教學(xué)策略研究》進(jìn)行了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式子課題的研究，構(gòu)建了教材文本與學(xué)習(xí)方式相關(guān)性模型，探索了數(shù)學(xué)常用學(xué)習(xí)方式及其與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性（如圖1）。

學(xué)習(xí)方式的研究及運(yùn)用促進(jìn)了師生的共同發(fā)展。

體育教學(xué)具有特殊性，分層教學(xué)的落實(shí)程度、個(gè)別化的精細(xì)指導(dǎo)、男女生的分類教學(xué)等方面僅靠一位教師難以到位。為提高課程實(shí)施質(zhì)量，我們?cè)谌÷氏冗M(jìn)行了體育雙師整合教學(xué)模式的探索?！罢稀焙w兩個(gè)層面。其一是班級(jí)人數(shù)整合。即將同年級(jí)兩個(gè)自然班合并成為一個(gè)教學(xué)整體，這種整合只能在小班條件下成立，人數(shù)在40—60之間。其二是教師資源整合也就是雙師教學(xué)。雙師教學(xué)是指同一課程或教學(xué)項(xiàng)目（單元）由兩位教師根據(jù)各自的教學(xué)風(fēng)格、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)科理論背景和研究專長(zhǎng)，在同一教學(xué)地點(diǎn)和時(shí)間單位內(nèi)面向同一授課對(duì)象，按分工合作原則有目的地進(jìn)行互動(dòng)式組合教學(xué)活動(dòng)。這是我們對(duì)《前滾翻》一課的教學(xué)比較測(cè)量，透過這些數(shù)據(jù)我們不難發(fā)現(xiàn)，雙師整合教學(xué)在課程實(shí)施質(zhì)量上明顯優(yōu)于單師（如圖2）。目前這個(gè)項(xiàng)目已成功申報(bào)為國家級(jí)課題。

（二）以校本課程的開發(fā)凸顯學(xué)生個(gè)性需求和能力發(fā)展

作為小班化背景下的校本課程的開發(fā)與實(shí)施，我們力求做到多元化、活動(dòng)化、個(gè)性化。我們開發(fā)了三類課程（圖3）。其一是基于學(xué)校辦學(xué)理念和特色的課程；其二是基于學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的菜單課程；其三是基于主題實(shí)踐性課程即我校的SPE整合課程。正是這三類課程的開設(shè)，極大地豐富了學(xué)生的課程生活，讓每一名學(xué)生都在適性的課程中找到了自己的位置。

活動(dòng)性是小班化教學(xué)三大原則之一，它要求突出體驗(yàn)與實(shí)踐，提升合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的應(yīng)用程度，將講臺(tái)上的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為課桌上的學(xué)習(xí)。那么如何設(shè)計(jì)活動(dòng)性的學(xué)習(xí)以發(fā)揮課程助學(xué)和育人功能呢？我們以綜合實(shí)踐為點(diǎn)，把學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力與傳統(tǒng)文化的教育培養(yǎng)作為目標(biāo)，開發(fā)了“SPE整合課程”（Study學(xué)習(xí)；Practice實(shí)踐；Education教育），實(shí)行大單元整合教學(xué)（如圖4）。也就是以一個(gè)活動(dòng)主題為載體，整合相關(guān)課程。這是具體的操作步驟。（如圖5）目前我們做了以下幾方面嘗試。

如風(fēng)箏課程。我們嘗試在五年級(jí)研究開發(fā)了“風(fēng)箏課程”，圍繞風(fēng)箏的歷史、制作與放飛，將語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、勞技、體育、科學(xué)、信息這七門功課進(jìn)行整合教學(xué)。語文課上學(xué)生們學(xué)習(xí)古詩《風(fēng)箏》、《村居》，并了解風(fēng)箏的歷史；數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)軸對(duì)稱圖形在風(fēng)箏制作中的應(yīng)用；美術(shù)課運(yùn)用構(gòu)圖與色彩的對(duì)比，設(shè)計(jì)風(fēng)箏圖案；勞技課制作風(fēng)箏；體育課組織學(xué)生放飛風(fēng)箏；科學(xué)課讓大家討論風(fēng)箏為什么會(huì)飛起來，怎樣才能飛得更高；信息課讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的制作幻燈片的知識(shí)制作有關(guān)風(fēng)箏的PPT。最有意思的是一名學(xué)生在風(fēng)箏制作評(píng)比中以一只漂亮的大金魚風(fēng)箏一舉獲得一等獎(jiǎng)，可在接下來的放飛活動(dòng)中他的“大金魚”卻始終飛不上天，最后他悟出失敗的原因在于他選用的骨架材料太重、風(fēng)箏線所系的點(diǎn)不是軸心。在我校對(duì)全區(qū)展示的風(fēng)箏課中，不僅是孩子們遲遲不愿下課，就是與會(huì)的校長(zhǎng)主任們也欲罷不能。那么是什么扣住了大家的心弦呢？是課程，就是這種抓住了兒童甚至成人愛玩天性的課程。學(xué)生們對(duì)風(fēng)箏課程的喜愛與專注也讓我們找到了一種融教育與教學(xué)為一體的載體。

學(xué)校還開發(fā)了“三八唇膏課程”“端午課程”“清明祭英烈課程”和“微景觀課程”。

反思我們的SPE課程為什么能受到每一名學(xué)生、每一位教師甚至每一位家長(zhǎng)的歡迎？第一，它順應(yīng)了學(xué)生的天性；第二，它適應(yīng)了學(xué)生的心理需要；第三，它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)文化的缺失；第四，它讓每一位學(xué)生即使是學(xué)習(xí)最困難的學(xué)生，也在小組合作學(xué)習(xí)中找到了自己的位置，享受到了成功的樂趣。而學(xué)生們的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力更是在這種做中學(xué)，玩中學(xué)中得到培養(yǎng)，傳統(tǒng)文化也在潛移默化中得以傳承。

三、展望

三年的實(shí)踐，讓我們看到課程的建設(shè)激活了學(xué)校，同時(shí)也讓我們深深感受到課程建設(shè)需要智慧，它的核心是教師隊(duì)伍，也正是在這樣的歷程中，每一位教師、每一名學(xué)生都在且行且成長(zhǎng)，學(xué)校也在且行且發(fā)展。在小班課程建設(shè)上我們才剛剛行走在路上，后一階段我們將進(jìn)一步豐富課程開發(fā)路徑、探索校本課程評(píng)價(jià)體系、完善課程體系建設(shè)，讓國家課程最大限度地貼近我們的學(xué)生，讓校本課程為每一個(gè)學(xué)生而設(shè)計(jì)。

我校是一所百年老校，以“適性自主，明禮養(yǎng)德”為辦學(xué)理念，將小班化教學(xué)作為學(xué)校新的生長(zhǎng)點(diǎn)，著力課程建設(shè)，致力于將學(xué)校建成關(guān)注和發(fā)展每一個(gè)孩子的樂園。

一、思考

大班額教學(xué)和小班額教學(xué)，從表面看是學(xué)生人數(shù)的多與少，其實(shí)質(zhì)是量與質(zhì)的區(qū)別。減少班級(jí)人數(shù)使教師有更多機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適性教學(xué)。

適性即是指適應(yīng)學(xué)生發(fā)展及教育的規(guī)律，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性，尊重學(xué)生間的差異。那么我們的課程建設(shè)如何發(fā)揮這種優(yōu)勢(shì)，凸顯每一位教師個(gè)性特長(zhǎng)，為每一位教師的專業(yè)成長(zhǎng)搭建平臺(tái)？又如何讓課程去適應(yīng)每一名學(xué)生的需要，關(guān)心每一名學(xué)生的發(fā)展可能？基于這兩個(gè)層面的思考，我們確定以小班化課程建設(shè)為切入點(diǎn)進(jìn)行探索實(shí)踐。

二、實(shí)踐

在實(shí)踐的前期準(zhǔn)備階段，我們做了三項(xiàng)工作：一是廣泛調(diào)研，其目的是摸清家底，發(fā)現(xiàn)學(xué)生、教師、學(xué)校等課程資源的優(yōu)勢(shì)與不足。二是頭腦風(fēng)暴，以系統(tǒng)思考來進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)架課程建設(shè)的總體思路。三是統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，以分步實(shí)施、推進(jìn)課程建設(shè)的具體項(xiàng)目。

（一）以國家課程的校本化實(shí)施夯實(shí)基礎(chǔ)

國家課程校本化實(shí)施的實(shí)質(zhì)就是學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)造性地實(shí)施國家課程。

1.對(duì)課程的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行拓展和聯(lián)動(dòng)。我校學(xué)生80%都是進(jìn)城務(wù)工人員子女，他們動(dòng)手能力強(qiáng)，但課外學(xué)習(xí)積淀不夠，學(xué)習(xí)方式單一。為此我們對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了拓展和聯(lián)動(dòng)。以語文學(xué)科為例，我們針對(duì)節(jié)選課文做了如下拓展：節(jié)選的課文（語文課內(nèi)學(xué)習(xí)）——閱讀課文的原著——讀書交流會(huì)等等，這樣既是對(duì)課文內(nèi)容的深化，也擴(kuò)大了每個(gè)學(xué)生的閱讀量，更在讀書交流活動(dòng)中鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。同時(shí)還將語文樂園中的探究性學(xué)習(xí)與社會(huì)生活聯(lián)動(dòng)，讓學(xué)生撰寫調(diào)查報(bào)告等。

再如，英語學(xué)科，由于家庭學(xué)習(xí)環(huán)境等原因，英語一度是我校學(xué)生學(xué)習(xí)短板。學(xué)校發(fā)揮英語師資力量強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，依據(jù)教材拓展了英語繪本表演和課本劇表演，與“三聲滿校園”“陽光體育半小時(shí)”和“國旗下演講”相聯(lián)動(dòng)，開展英語歌曲大家唱、快樂口語活動(dòng)，并率先在武漢市嘗試讓學(xué)生進(jìn)行國旗下雙語演講。2013年12月武漢市小學(xué)英語綜合展示活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在我校舉行，師生的精彩表現(xiàn)震撼了全場(chǎng)，學(xué)生的短板成為他們綜合發(fā)展的亮點(diǎn)。

由此可見，適性教育不僅僅是順應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)，更要關(guān)注學(xué)生不足之處，適時(shí)幫扶。

2.在課程實(shí)施中探尋學(xué)習(xí)方式和課堂模式的變革。課程實(shí)施的主陣地是課堂，我們借助我區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)課題《多樣化學(xué)習(xí)方式的選擇及其教學(xué)策略研究》進(jìn)行了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式子課題的研究，構(gòu)建了教材文本與學(xué)習(xí)方式相關(guān)性模型，探索了數(shù)學(xué)常用學(xué)習(xí)方式及其與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性（如圖1）。

學(xué)習(xí)方式的研究及運(yùn)用促進(jìn)了師生的共同發(fā)展。

體育教學(xué)具有特殊性，分層教學(xué)的落實(shí)程度、個(gè)別化的精細(xì)指導(dǎo)、男女生的分類教學(xué)等方面僅靠一位教師難以到位。為提高課程實(shí)施質(zhì)量，我們?cè)谌÷氏冗M(jìn)行了體育雙師整合教學(xué)模式的探索?！罢稀焙w兩個(gè)層面。其一是班級(jí)人數(shù)整合。即將同年級(jí)兩個(gè)自然班合并成為一個(gè)教學(xué)整體，這種整合只能在小班條件下成立，人數(shù)在40—60之間。其二是教師資源整合也就是雙師教學(xué)。雙師教學(xué)是指同一課程或教學(xué)項(xiàng)目（單元）由兩位教師根據(jù)各自的教學(xué)風(fēng)格、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)科理論背景和研究專長(zhǎng)，在同一教學(xué)地點(diǎn)和時(shí)間單位內(nèi)面向同一授課對(duì)象，按分工合作原則有目的地進(jìn)行互動(dòng)式組合教學(xué)活動(dòng)。這是我們對(duì)《前滾翻》一課的教學(xué)比較測(cè)量，透過這些數(shù)據(jù)我們不難發(fā)現(xiàn)，雙師整合教學(xué)在課程實(shí)施質(zhì)量上明顯優(yōu)于單師（如圖2）。目前這個(gè)項(xiàng)目已成功申報(bào)為國家級(jí)課題。

（二）以校本課程的開發(fā)凸顯學(xué)生個(gè)性需求和能力發(fā)展

作為小班化背景下的校本課程的開發(fā)與實(shí)施，我們力求做到多元化、活動(dòng)化、個(gè)性化。我們開發(fā)了三類課程（圖3）。其一是基于學(xué)校辦學(xué)理念和特色的課程；其二是基于學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的菜單課程；其三是基于主題實(shí)踐性課程即我校的SPE整合課程。正是這三類課程的開設(shè)，極大地豐富了學(xué)生的課程生活，讓每一名學(xué)生都在適性的課程中找到了自己的位置。

活動(dòng)性是小班化教學(xué)三大原則之一，它要求突出體驗(yàn)與實(shí)踐，提升合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的應(yīng)用程度，將講臺(tái)上的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為課桌上的學(xué)習(xí)。那么如何設(shè)計(jì)活動(dòng)性的學(xué)習(xí)以發(fā)揮課程助學(xué)和育人功能呢？我們以綜合實(shí)踐為點(diǎn)，把學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力與傳統(tǒng)文化的教育培養(yǎng)作為目標(biāo)，開發(fā)了“SPE整合課程”（Study學(xué)習(xí)；Practice實(shí)踐；Education教育），實(shí)行大單元整合教學(xué)（如圖4）。也就是以一個(gè)活動(dòng)主題為載體，整合相關(guān)課程。這是具體的操作步驟。（如圖5）目前我們做了以下幾方面嘗試。

如風(fēng)箏課程。我們嘗試在五年級(jí)研究開發(fā)了“風(fēng)箏課程”，圍繞風(fēng)箏的歷史、制作與放飛，將語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、勞技、體育、科學(xué)、信息這七門功課進(jìn)行整合教學(xué)。語文課上學(xué)生們學(xué)習(xí)古詩《風(fēng)箏》、《村居》，并了解風(fēng)箏的歷史；數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)軸對(duì)稱圖形在風(fēng)箏制作中的應(yīng)用；美術(shù)課運(yùn)用構(gòu)圖與色彩的對(duì)比，設(shè)計(jì)風(fēng)箏圖案；勞技課制作風(fēng)箏；體育課組織學(xué)生放飛風(fēng)箏；科學(xué)課讓大家討論風(fēng)箏為什么會(huì)飛起來，怎樣才能飛得更高；信息課讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的制作幻燈片的知識(shí)制作有關(guān)風(fēng)箏的PPT。最有意思的是一名學(xué)生在風(fēng)箏制作評(píng)比中以一只漂亮的大金魚風(fēng)箏一舉獲得一等獎(jiǎng)，可在接下來的放飛活動(dòng)中他的“大金魚”卻始終飛不上天，最后他悟出失敗的原因在于他選用的骨架材料太重、風(fēng)箏線所系的點(diǎn)不是軸心。在我校對(duì)全區(qū)展示的風(fēng)箏課中，不僅是孩子們遲遲不愿下課，就是與會(huì)的校長(zhǎng)主任們也欲罷不能。那么是什么扣住了大家的心弦呢？是課程，就是這種抓住了兒童甚至成人愛玩天性的課程。學(xué)生們對(duì)風(fēng)箏課程的喜愛與專注也讓我們找到了一種融教育與教學(xué)為一體的載體。

學(xué)校還開發(fā)了“三八唇膏課程”“端午課程”“清明祭英烈課程”和“微景觀課程”。

反思我們的SPE課程為什么能受到每一名學(xué)生、每一位教師甚至每一位家長(zhǎng)的歡迎？第一，它順應(yīng)了學(xué)生的天性；第二，它適應(yīng)了學(xué)生的心理需要；第三，它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)文化的缺失；第四，它讓每一位學(xué)生即使是學(xué)習(xí)最困難的學(xué)生，也在小組合作學(xué)習(xí)中找到了自己的位置，享受到了成功的樂趣。而學(xué)生們的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力更是在這種做中學(xué)，玩中學(xué)中得到培養(yǎng)，傳統(tǒng)文化也在潛移默化中得以傳承。

三、展望

三年的實(shí)踐，讓我們看到課程的建設(shè)激活了學(xué)校，同時(shí)也讓我們深深感受到課程建設(shè)需要智慧，它的核心是教師隊(duì)伍，也正是在這樣的歷程中，每一位教師、每一名學(xué)生都在且行且成長(zhǎng)，學(xué)校也在且行且發(fā)展。在小班課程建設(shè)上我們才剛剛行走在路上，后一階段我們將進(jìn)一步豐富課程開發(fā)路徑、探索校本課程評(píng)價(jià)體系、完善課程體系建設(shè)，讓國家課程最大限度地貼近我們的學(xué)生，讓校本課程為每一個(gè)學(xué)生而設(shè)計(jì)。

我校是一所百年老校，以“適性自主，明禮養(yǎng)德”為辦學(xué)理念，將小班化教學(xué)作為學(xué)校新的生長(zhǎng)點(diǎn)，著力課程建設(shè)，致力于將學(xué)校建成關(guān)注和發(fā)展每一個(gè)孩子的樂園。

一、思考

大班額教學(xué)和小班額教學(xué)，從表面看是學(xué)生人數(shù)的多與少，其實(shí)質(zhì)是量與質(zhì)的區(qū)別。減少班級(jí)人數(shù)使教師有更多機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適性教學(xué)。

適性即是指適應(yīng)學(xué)生發(fā)展及教育的規(guī)律，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性，尊重學(xué)生間的差異。那么我們的課程建設(shè)如何發(fā)揮這種優(yōu)勢(shì)，凸顯每一位教師個(gè)性特長(zhǎng)，為每一位教師的專業(yè)成長(zhǎng)搭建平臺(tái)？又如何讓課程去適應(yīng)每一名學(xué)生的需要，關(guān)心每一名學(xué)生的發(fā)展可能？基于這兩個(gè)層面的思考，我們確定以小班化課程建設(shè)為切入點(diǎn)進(jìn)行探索實(shí)踐。

二、實(shí)踐

在實(shí)踐的前期準(zhǔn)備階段，我們做了三項(xiàng)工作：一是廣泛調(diào)研，其目的是摸清家底，發(fā)現(xiàn)學(xué)生、教師、學(xué)校等課程資源的優(yōu)勢(shì)與不足。二是頭腦風(fēng)暴，以系統(tǒng)思考來進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)架課程建設(shè)的總體思路。三是統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，以分步實(shí)施、推進(jìn)課程建設(shè)的具體項(xiàng)目。

（一）以國家課程的校本化實(shí)施夯實(shí)基礎(chǔ)

國家課程校本化實(shí)施的實(shí)質(zhì)就是學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)造性地實(shí)施國家課程。

1.對(duì)課程的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行拓展和聯(lián)動(dòng)。我校學(xué)生80%都是進(jìn)城務(wù)工人員子女，他們動(dòng)手能力強(qiáng)，但課外學(xué)習(xí)積淀不夠，學(xué)習(xí)方式單一。為此我們對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了拓展和聯(lián)動(dòng)。以語文學(xué)科為例，我們針對(duì)節(jié)選課文做了如下拓展：節(jié)選的課文（語文課內(nèi)學(xué)習(xí)）——閱讀課文的原著——讀書交流會(huì)等等，這樣既是對(duì)課文內(nèi)容的深化，也擴(kuò)大了每個(gè)學(xué)生的閱讀量，更在讀書交流活動(dòng)中鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。同時(shí)還將語文樂園中的探究性學(xué)習(xí)與社會(huì)生活聯(lián)動(dòng)，讓學(xué)生撰寫調(diào)查報(bào)告等。

再如，英語學(xué)科，由于家庭學(xué)習(xí)環(huán)境等原因，英語一度是我校學(xué)生學(xué)習(xí)短板。學(xué)校發(fā)揮英語師資力量強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，依據(jù)教材拓展了英語繪本表演和課本劇表演，與“三聲滿校園”“陽光體育半小時(shí)”和“國旗下演講”相聯(lián)動(dòng)，開展英語歌曲大家唱、快樂口語活動(dòng)，并率先在武漢市嘗試讓學(xué)生進(jìn)行國旗下雙語演講。2013年12月武漢市小學(xué)英語綜合展示活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在我校舉行，師生的精彩表現(xiàn)震撼了全場(chǎng)，學(xué)生的短板成為他們綜合發(fā)展的亮點(diǎn)。

由此可見，適性教育不僅僅是順應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)，更要關(guān)注學(xué)生不足之處，適時(shí)幫扶。

2.在課程實(shí)施中探尋學(xué)習(xí)方式和課堂模式的變革。課程實(shí)施的主陣地是課堂，我們借助我區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)課題《多樣化學(xué)習(xí)方式的選擇及其教學(xué)策略研究》進(jìn)行了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式子課題的研究，構(gòu)建了教材文本與學(xué)習(xí)方式相關(guān)性模型，探索了數(shù)學(xué)常用學(xué)習(xí)方式及其與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性（如圖1）。

學(xué)習(xí)方式的研究及運(yùn)用促進(jìn)了師生的共同發(fā)展。

體育教學(xué)具有特殊性，分層教學(xué)的落實(shí)程度、個(gè)別化的精細(xì)指導(dǎo)、男女生的分類教學(xué)等方面僅靠一位教師難以到位。為提高課程實(shí)施質(zhì)量，我們?cè)谌÷氏冗M(jìn)行了體育雙師整合教學(xué)模式的探索?！罢稀焙w兩個(gè)層面。其一是班級(jí)人數(shù)整合。即將同年級(jí)兩個(gè)自然班合并成為一個(gè)教學(xué)整體，這種整合只能在小班條件下成立，人數(shù)在40—60之間。其二是教師資源整合也就是雙師教學(xué)。雙師教學(xué)是指同一課程或教學(xué)項(xiàng)目（單元）由兩位教師根據(jù)各自的教學(xué)風(fēng)格、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)科理論背景和研究專長(zhǎng)，在同一教學(xué)地點(diǎn)和時(shí)間單位內(nèi)面向同一授課對(duì)象，按分工合作原則有目的地進(jìn)行互動(dòng)式組合教學(xué)活動(dòng)。這是我們對(duì)《前滾翻》一課的教學(xué)比較測(cè)量，透過這些數(shù)據(jù)我們不難發(fā)現(xiàn)，雙師整合教學(xué)在課程實(shí)施質(zhì)量上明顯優(yōu)于單師（如圖2）。目前這個(gè)項(xiàng)目已成功申報(bào)為國家級(jí)課題。

（二）以校本課程的開發(fā)凸顯學(xué)生個(gè)性需求和能力發(fā)展

作為小班化背景下的校本課程的開發(fā)與實(shí)施，我們力求做到多元化、活動(dòng)化、個(gè)性化。我們開發(fā)了三類課程（圖3）。其一是基于學(xué)校辦學(xué)理念和特色的課程；其二是基于學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的菜單課程；其三是基于主題實(shí)踐性課程即我校的SPE整合課程。正是這三類課程的開設(shè)，極大地豐富了學(xué)生的課程生活，讓每一名學(xué)生都在適性的課程中找到了自己的位置。

活動(dòng)性是小班化教學(xué)三大原則之一，它要求突出體驗(yàn)與實(shí)踐，提升合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的應(yīng)用程度，將講臺(tái)上的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為課桌上的學(xué)習(xí)。那么如何設(shè)計(jì)活動(dòng)性的學(xué)習(xí)以發(fā)揮課程助學(xué)和育人功能呢？我們以綜合實(shí)踐為點(diǎn)，把學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力與傳統(tǒng)文化的教育培養(yǎng)作為目標(biāo)，開發(fā)了“SPE整合課程”（Study學(xué)習(xí)；Practice實(shí)踐；Education教育），實(shí)行大單元整合教學(xué)（如圖4）。也就是以一個(gè)活動(dòng)主題為載體，整合相關(guān)課程。這是具體的操作步驟。（如圖5）目前我們做了以下幾方面嘗試。

如風(fēng)箏課程。我們嘗試在五年級(jí)研究開發(fā)了“風(fēng)箏課程”，圍繞風(fēng)箏的歷史、制作與放飛，將語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、勞技、體育、科學(xué)、信息這七門功課進(jìn)行整合教學(xué)。語文課上學(xué)生們學(xué)習(xí)古詩《風(fēng)箏》、《村居》，并了解風(fēng)箏的歷史；數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)軸對(duì)稱圖形在風(fēng)箏制作中的應(yīng)用；美術(shù)課運(yùn)用構(gòu)圖與色彩的對(duì)比，設(shè)計(jì)風(fēng)箏圖案；勞技課制作風(fēng)箏；體育課組織學(xué)生放飛風(fēng)箏；科學(xué)課讓大家討論風(fēng)箏為什么會(huì)飛起來，怎樣才能飛得更高；信息課讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的制作幻燈片的知識(shí)制作有關(guān)風(fēng)箏的PPT。最有意思的是一名學(xué)生在風(fēng)箏制作評(píng)比中以一只漂亮的大金魚風(fēng)箏一舉獲得一等獎(jiǎng)，可在接下來的放飛活動(dòng)中他的“大金魚”卻始終飛不上天，最后他悟出失敗的原因在于他選用的骨架材料太重、風(fēng)箏線所系的點(diǎn)不是軸心。在我校對(duì)全區(qū)展示的風(fēng)箏課中，不僅是孩子們遲遲不愿下課，就是與會(huì)的校長(zhǎng)主任們也欲罷不能。那么是什么扣住了大家的心弦呢？是課程，就是這種抓住了兒童甚至成人愛玩天性的課程。學(xué)生們對(duì)風(fēng)箏課程的喜愛與專注也讓我們找到了一種融教育與教學(xué)為一體的載體。

學(xué)校還開發(fā)了“三八唇膏課程”“端午課程”“清明祭英烈課程”和“微景觀課程”。

反思我們的SPE課程為什么能受到每一名學(xué)生、每一位教師甚至每一位家長(zhǎng)的歡迎？第一，它順應(yīng)了學(xué)生的天性；第二，它適應(yīng)了學(xué)生的心理需要；第三，它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)文化的缺失；第四，它讓每一位學(xué)生即使是學(xué)習(xí)最困難的學(xué)生，也在小組合作學(xué)習(xí)中找到了自己的位置，享受到了成功的樂趣。而學(xué)生們的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力更是在這種做中學(xué)，玩中學(xué)中得到培養(yǎng)，傳統(tǒng)文化也在潛移默化中得以傳承。

三、展望

三年的實(shí)踐，讓我們看到課程的建設(shè)激活了學(xué)校，同時(shí)也讓我們深深感受到課程建設(shè)需要智慧，它的核心是教師隊(duì)伍，也正是在這樣的歷程中，每一位教師、每一名學(xué)生都在且行且成長(zhǎng)，學(xué)校也在且行且發(fā)展。在小班課程建設(shè)上我們才剛剛行走在路上，后一階段我們將進(jìn)一步豐富課程開發(fā)路徑、探索校本課程評(píng)價(jià)體系、完善課程體系建設(shè)，讓國家課程最大限度地貼近我們的學(xué)生，讓校本課程為每一個(gè)學(xué)生而設(shè)計(jì)。