陳楚才+汪細(xì)強(qiáng)

課堂教學(xué)是否需要模式？這是個(gè)仁者見仁，智者見智的問(wèn)題。“教學(xué)有法，教無(wú)定法”卻是一個(gè)能被大多數(shù)人接受的提法?！坝蟹ā保f(shuō)明教學(xué)需要遵循一定的流程；“無(wú)定法”說(shuō)明不能視流程為教條。

黃石市廣場(chǎng)路小學(xué)推行的“三維四段”課堂教學(xué)模式，正是這種思想的產(chǎn)物。這種模式之所以能在短時(shí)間內(nèi)取得實(shí)效并加以推廣，原因有二：一是教研基礎(chǔ)實(shí)?！叭S”是根據(jù)校本教研成果提出的指導(dǎo)思想；“四段”是對(duì)以前的教學(xué)環(huán)節(jié)的梳理與提煉。二者均從實(shí)踐中來(lái)，所以老師們?nèi)菀捉邮堋⒗斫馀c運(yùn)用。二是模式運(yùn)用活。學(xué)校沒(méi)有用僵化的模式束縛教師的手腳，而是鼓勵(lì)各教研組在模式的整體構(gòu)架下，因?qū)W科而異，因課型而異，探究可行的操作方法，這讓教師有了廣闊的創(chuàng)新空間。創(chuàng)新是課改成功的不竭源泉。

一、模式概述

“三維”指導(dǎo)思想，即教學(xué)目標(biāo)“實(shí)”，教學(xué)內(nèi)容“真”，教學(xué)過(guò)程“活”?！敖虒W(xué)目標(biāo)實(shí)”包括解讀教材，確定能力目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)；目標(biāo)深度和廣度適合本班學(xué)生實(shí)際，可檢測(cè)?！敖虒W(xué)內(nèi)容真”包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源的二次加工要提供真情境、真材料；注重學(xué)法指導(dǎo)，注重思維能力的培養(yǎng)和技能的提升?！敖虒W(xué)過(guò)程活”指通過(guò)“活動(dòng)串編”“合作探究”“巧妙設(shè)問(wèn)”等策略，讓學(xué)生開口講、動(dòng)腦想、用手做，使課堂“活”起來(lái)。

“四段”指主要教學(xué)環(huán)節(jié)，即“導(dǎo)學(xué)質(zhì)疑——探究精講——展示檢測(cè)——遷移拓展”。

導(dǎo)學(xué)質(zhì)疑。這個(gè)環(huán)節(jié)的主要任務(wù)有，讓學(xué)生了解探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)，整體感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立知識(shí)關(guān)聯(lián)，并提問(wèn)質(zhì)疑，可采取情境導(dǎo)學(xué)、復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、直入主題等方式進(jìn)行。

探究精講。通過(guò)提供學(xué)習(xí)任務(wù)單、兩人對(duì)學(xué)、多人合作等方式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要注重歸納提煉、精講梳理，使生生、師生間互動(dòng)分享信息，交流碰撞思維。

展示檢測(cè)?！罢故尽敝笇W(xué)生通過(guò)操作、講解等方式展現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)（或質(zhì)疑點(diǎn)）的學(xué)習(xí)過(guò)程和理解程度。展示過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)情況適時(shí)點(diǎn)撥疏通，展示者、其他學(xué)生、教師之間要及時(shí)進(jìn)行思想碰撞?！皺z測(cè)”是知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，教師要運(yùn)用典型的習(xí)題檢查學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生鞏固、理解知識(shí)點(diǎn)。

遷移拓展。找出原有知識(shí)和新授知識(shí)的最佳聯(lián)系點(diǎn)，以及新授知識(shí)與后續(xù)知識(shí)的拓展關(guān)系，并結(jié)合實(shí)際，設(shè)計(jì)較為綜合性的問(wèn)題要求學(xué)生解答，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。

二、模式的構(gòu)建

1.以校本教研為基，初步構(gòu)建模式

廣場(chǎng)路小學(xué)堅(jiān)持開展“學(xué)、研、訓(xùn)、評(píng)”一體化的校本教研，取得了良好的效果。近年來(lái)，學(xué)校圍繞健康課堂研究，細(xì)化、深化校本教研內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上初步構(gòu)建出“三維四段”教學(xué)模式。

學(xué)。教師人手一本《教育：一切從孩子出發(fā)》，要求邊閱讀邊寫手記，全面反思自己的教學(xué)行為。同時(shí)，學(xué)校邀請(qǐng)湖北師范學(xué)院的教授到校做健康課堂專題講座，強(qiáng)化教師對(duì)健康課堂的認(rèn)識(shí)與理解。

研。發(fā)揮集體智慧，在反思、總結(jié)學(xué)校成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合健康課堂研究成果，預(yù)設(shè)了“三維四段”課堂教學(xué)模式，并對(duì)其理論性、可行性進(jìn)行充分論證，形成了初步的方案與實(shí)施計(jì)劃。

訓(xùn)、評(píng)。在全員參與理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)校推出引路課供教師學(xué)習(xí)借鑒，然后以教研組為單位，要求人人上研討課，最后各組推出展示課。在此基礎(chǔ)上，研制了《“三維四段”課堂教學(xué)模式研究診斷量表》。

2.開展對(duì)比實(shí)驗(yàn)，完善實(shí)施方法

學(xué)校在三、四年級(jí)各設(shè)一個(gè)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)之初，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行《小學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣》問(wèn)卷調(diào)查，以及《課堂教學(xué)滿意度》測(cè)評(píng)，并對(duì)比、分析實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班前兩年的學(xué)習(xí)成績(jī)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程主要采用行為干預(yù)實(shí)驗(yàn)法：一是每周一次“尚真德育”，對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)生的日常行為習(xí)慣進(jìn)行干預(yù)；二是要求教師每節(jié)課落實(shí)“三維四段”的理念與方法，對(duì)“教”與“學(xué)”的行為進(jìn)行干預(yù)。

為了保證實(shí)驗(yàn)效果，學(xué)校運(yùn)用了骨干教師與專家組跟班指導(dǎo)策略。具體操作方法是：實(shí)驗(yàn)班除了平時(shí)按照既定實(shí)驗(yàn)要求與計(jì)劃教學(xué)外，每?jī)芍苓€要上一次展示課。上課前一周由骨干教師指導(dǎo)其研讀教材，目的是對(duì)實(shí)驗(yàn)教師研讀教材、確定目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)教學(xué)效果等情況進(jìn)行干預(yù)，確保實(shí)驗(yàn)教師吃透、理解、落實(shí)“三維四段”模式的理念。課題組隨時(shí)跟進(jìn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)課提煉可操作、可模仿的教學(xué)方法，供后階段推廣實(shí)施。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐研究，收獲如下。

教師方面：其一，課前研讀教材是明確“三維”的基礎(chǔ)。此環(huán)節(jié)可以采用骨干教師指導(dǎo)或教研組集體備課的方式保證實(shí)施的有效性。其二，設(shè)計(jì)有針對(duì)性與有效性的課堂教學(xué)活動(dòng)是模式的靈魂。學(xué)校建議教師設(shè)計(jì)分層遞進(jìn)的探究活動(dòng)，將問(wèn)題細(xì)化，分層推進(jìn)。其三，教師要扮演好導(dǎo)演的角色，保證學(xué)生每節(jié)課探究與練習(xí)的時(shí)間不少于20分鐘。

學(xué)生方面：其一，課堂活動(dòng)時(shí)間和探究經(jīng)歷的增加，扭轉(zhuǎn)了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面；其二，由于教師更多關(guān)注學(xué)生的分析、綜合、應(yīng)用、評(píng)價(jià)的能力，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的提高；其三，課堂練習(xí)、作業(yè)展示與當(dāng)堂反饋明顯提高了學(xué)習(xí)效果。

三、模式的推進(jìn)

經(jīng)過(guò)一年的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)教師、課堂學(xué)習(xí)的喜愛程度明顯提高，學(xué)習(xí)興趣大為提升，并養(yǎng)成了合作、探究、分享的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，支撐模式的理論日漸成熟，實(shí)踐層面的內(nèi)容也日趨豐富。學(xué)校經(jīng)過(guò)審慎論證，決定推廣模式。

1.全員學(xué)習(xí)，反思內(nèi)化

推廣實(shí)施采用“干預(yù)+反思+分析”的方式進(jìn)行：學(xué)校每周圍繞實(shí)際課堂教學(xué)對(duì)教師運(yùn)用模式的情況進(jìn)行觀測(cè)、診斷與分析；每?jī)芍芘e辦一次由全體學(xué)科教師參與的研討課，引導(dǎo)大家對(duì)照以往的教學(xué)開展研討與反思，讓教師逐步了解、內(nèi)化和運(yùn)用實(shí)驗(yàn)成果；每月針對(duì)課題實(shí)施現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題進(jìn)行梳理與調(diào)整。

2.分段研究，團(tuán)隊(duì)公關(guān)

為了讓全體教師參與實(shí)驗(yàn)，課題組將研究中的問(wèn)題分解成若干小課題，以教研組為單位進(jìn)行研究。比如，將課堂模式研究細(xì)分為研讀教材研制“導(dǎo)教案”，“導(dǎo)學(xué)質(zhì)疑”研究“情境設(shè)置”，“探究精講”研究“活動(dòng)設(shè)計(jì)”，“展示測(cè)評(píng)”研究“反饋策略”，“拓展延伸”研究“能力測(cè)評(píng)”等。

在具體實(shí)施中，課題組先研制各個(gè)子課題的樣式與模板，供各教研組學(xué)習(xí)借鑒；教研組利用每周集中學(xué)習(xí)時(shí)間開展學(xué)習(xí)、討論，并在自己的課堂中進(jìn)行實(shí)踐；學(xué)校定期舉行各項(xiàng)專題交流與競(jìng)賽，并匯編專項(xiàng)研究的優(yōu)秀成果。

3.三級(jí)師訓(xùn)，主動(dòng)參與

課改啟動(dòng)后，學(xué)校結(jié)合課題研究的實(shí)際及前期研究成果，創(chuàng)造性地開展了“三級(jí)動(dòng)態(tài)師訓(xùn)”，整體提高教師的業(yè)務(wù)水平和研究能力。

“三級(jí)”指根據(jù)專業(yè)素養(yǎng)的差異，把教師的專業(yè)成長(zhǎng)分為熟練型、骨干型、專家型三個(gè)階段。三級(jí)標(biāo)準(zhǔn)不同，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。初期，全體教師根據(jù)自己的實(shí)際情況，確定自己的位置及發(fā)展方向；學(xué)校根據(jù)提前制定的標(biāo)準(zhǔn)，逐一確認(rèn)。接著，學(xué)校骨干教師分組分學(xué)科組成若干指導(dǎo)小組，分別對(duì)相應(yīng)的教師進(jìn)行業(yè)務(wù)、技能、教學(xué)、研究等方面的指導(dǎo)；教師平時(shí)加強(qiáng)與指導(dǎo)教師的溝通，學(xué)期末邀請(qǐng)指導(dǎo)教師對(duì)自己進(jìn)行考核，考核結(jié)果歸入個(gè)人業(yè)務(wù)檔案。專家型教師負(fù)責(zé)進(jìn)行課題的整體策劃與指導(dǎo)，并負(fù)責(zé)對(duì)全體教師，尤其是骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)。

理論培訓(xùn)方面，學(xué)校注重“土專家”和“洋專家”結(jié)合。一方面，針對(duì)日常教學(xué)、研究中的問(wèn)題，學(xué)校每月開展一期“大家講堂”，邀請(qǐng)“土專家”開展專題講座。另一方面，針對(duì)課堂模式研究中的問(wèn)題，學(xué)校每學(xué)期聘請(qǐng)跟蹤研究的湖北師范學(xué)院的專家舉行沙龍。今年7月，學(xué)校在黃梅縣舉行了為期三天的封閉式研討，對(duì)前階段的研究情況進(jìn)行了大討論、大會(huì)診。

實(shí)踐操作方面，主要采用合作交流、主動(dòng)參與的方式進(jìn)行。學(xué)校將“三維四段”課堂模式的使用情況納入教學(xué)考核，將課堂模式各專題研究納入教研考核。學(xué)期中，教師可以請(qǐng)指導(dǎo)教師反復(fù)指導(dǎo)同一課例，然后選擇最好的一次作為考核成績(jī)。

有問(wèn)題大家談，有經(jīng)驗(yàn)共分享。師訓(xùn)與課堂模式相結(jié)合使教師逐漸從被動(dòng)學(xué)習(xí)、接受任務(wù)轉(zhuǎn)變成自己學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與，使課題研究融入常態(tài)教學(xué)之中。