李慶剛

摘 要：根據(jù)物理新課程標準的新理念，教師在教學中應該給學生建立起“藝術化”的“物理教學模型”，實現(xiàn)創(chuàng)新性教學?；诖耍處熞远嗝襟w技術為載體，構建高效課堂，把能力還給學生，相信學生，大膽放手。該文立足于多媒體在物理教學中的應用本體研究，首先概述了多媒體在物理教學中應用價值，繼而分析了傳統(tǒng)物理教學現(xiàn)狀，最后提出多媒體在物理教學中的應用對策，以期對相關研究有所借鑒。

關鍵詞：多媒體 物理 教學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）04（a）-0112-01

根據(jù)物理新課程標準的新理念，教師在教學中應該給學生建立起“藝術化”的“物理教學模型”，實現(xiàn)創(chuàng)新性教學。基于此，教師以多媒體技術為載體，構建高效課堂，把能力還給學生，相信學生，大膽放手。

1 多媒體在物理教學中應用價值

物理學科的特點是來源于實踐，所以，多媒體技術的有效運用，加深了對物理相關理論的理解。

1.1 化抽象為形象，提高學生物理思維能力

物理是一門實驗性，抽象性，應用性較強的學科，教師適時制作課件、巧妙運用多媒體教學，幫助學生建立起清晰的物理情境，從而化抽象為形象，在課堂教學中充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體地位，達到了優(yōu)化課堂教學結構，提高了教學質量的教學效果。

1.2 理論聯(lián)系實際，激發(fā)學生學習興趣

內(nèi)容抽象是物理課程的特點之一，基于此，運用多媒體教學則可以較好地把把抽象的物理知識轉化成具體可感的生活實例，將抽象的課本知識與真實可感的生活實際有機結合，激發(fā)學生的學習興趣，從而產(chǎn)生了良好的教學效果。

1.3 模擬實驗操作，突破教學重難點

物理課程中的關于力學的功和能，電磁學中的電場、磁場，光學中的干涉、衍射等實驗極復雜又抽象，很難在傳統(tǒng)的教學環(huán)境下完成，因此通過多媒體分別把靜態(tài)和動態(tài)的實驗過程展現(xiàn)給學生，實現(xiàn)了教學重難點的有效突破，有利于教學效益和質量的提升。

2 傳統(tǒng)物理教學現(xiàn)狀

2.1 重灌輸，輕培養(yǎng)

在傳統(tǒng)物理教學中，如何獲得高分成為教師教學與學生學習的唯一動因，學生由此而成為純粹知識的載體或解題機器，在此過程中，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問題自然被無情地拋棄，在課堂上，課本上的知識點教師不是大膽放手，相信學生，發(fā)動學生，使學生通過自學課本自己掌握知識，而是面面俱到，唯恐有所遺漏。

2.2 重積累，輕探究

在傳統(tǒng)物理教學的課堂上，僅僅以所謂“節(jié)約時間”和“提高效率”的理由，教師教學就采用一味講解、分類、積累的方法，只注重自然科學重要規(guī)律的把握，而往往卻忽略了從整體上和本質上探究自然科學規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系，但就學生長遠發(fā)展來看，這恰恰是“浪費時間”和“降低效率”。

2.3 重知識，輕實踐

實驗教學的目的就是要求學生的學習與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，既能夠以理論指導實踐，又能夠用實踐來檢驗理論，二者不可偏廢，但是在教學實踐之中，教師只要求學生聽懂、看懂，教條地死記住就可以了，老師的“滿堂灌”必然導致了學生的動手能力差。

3 多媒體在物理教學中的應用對策

在物理教學和學習過程中使用多媒體技術，能夠大大激發(fā)學生學習興趣，實現(xiàn)物理課堂教學的高效性。

3.1 聯(lián)系實際，啟發(fā)思維

利用多媒體構建情景，對引入課題、理解物理基本概念和規(guī)律都有著不可替代的作用，再設計多媒體課件時，應該貼近實際生活，盡可能為學生展示圖片、音像實物等，使學生得到真實的體驗，在講解日食、月食形成一課時，如果只通過課本平面圖給學生講解，效果一般，多媒體此時大有用處。教師可用Flash軟件把太陽、地球、月亮三者按天體中的坐標位置放好，使三者按實際情況運轉起來，這樣什么地方怎樣形成什么現(xiàn)象就很直觀了，教學效果非常好，在此基礎上，教師還應善于利用課件創(chuàng)設問題情景，啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維，使學生學會觀察、學會思考，提高其學生自覺成為課堂學習主體的內(nèi)在積極性與主動性。

3.2 自主探究，培養(yǎng)能力

在探究式學習過程中，學生由被動接受知識轉變?yōu)橹鲃尤カ@取知識，知識與能力的獲得是主動探索、主動思考、親身體驗的結果，學生獲取知識的過程就是領悟科學道理，探究內(nèi)在規(guī)律與聯(lián)系，培養(yǎng)觀察、思考、制作、提出假設、動手實驗、構建模型、合作交流的能力，進而發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程，最終達成創(chuàng)新精神和實踐能力的提升。例如，在學習《電》這一章的 “電路”時，教師就應該引導學生通過計算機，模擬裝置自己設定電路的安裝與調試。通過這種教學，不僅引導和培養(yǎng)了學生動腦的習慣，而且給學生提供了拓寬思維的環(huán)境。

3.3 交流合作，勇于實踐

有別于傳統(tǒng)的應試教育忽略“兩頭”，學生個性受到壓抑，能力得不到正常發(fā)揮的弊端，“人——機”交互式多媒體教學模式，則使各種方式的交流合作成為學生的習慣與必要的品質。

在物理教學的過程中，教師可以根據(jù)學生的學習基礎、行為習慣、興趣愛好等方面的差異將班級學生分成若干小組，小組可在小范圍內(nèi)開展對教師預設課題的討論式教學，組內(nèi)的學生各抒己見、質疑、探究創(chuàng)新，在此基礎上，教師讓學生上網(wǎng)自己尋找感興趣的或自己不懂的內(nèi)容，再邀請其他同學一起討論，最終得到答案。

物理是從千變?nèi)f化的物質運動中“抽象”出來的一門科學，要讓學生學好它，教師不僅要講好抽象的理論知識，更要充分運用多媒體的教學手段來展示抽象的物理知識，以實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

參考文獻

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