肖發(fā)生

我國教育家陶行知提出過“生活教育”理論，其主體是“生活即教育”。初中物理學(xué)科與生活有著密切的聯(lián)系，屬于生活及社會發(fā)展體系的學(xué)科范疇。生活中很多現(xiàn)象都能夠映射出物理原理、物理概念等。因而在初中物理問題情境教學(xué)過程中若結(jié)合生活現(xiàn)象來完成，讓學(xué)生在熟知的生活背景中或者自我的生活經(jīng)歷和認(rèn)知中主動探究問題、分析問題、解決問題，將有助于強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)探究能力，同時也可引導(dǎo)學(xué)生有效地將初中物理學(xué)科推向生活，深化學(xué)生對物理知識的掌握。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一下生活現(xiàn)象在初中物理教學(xué)問題情境中的應(yīng)用。

一、運(yùn)用生活現(xiàn)象構(gòu)建問題情境，強(qiáng)化學(xué)生對知識的掌握和運(yùn)用

初中物理對學(xué)生要求較高，不僅需要他們掌握知識而且還需要他們做到靈活運(yùn)用，因此教師在教學(xué)中要找到誘發(fā)學(xué)生深入探究的引線，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。雖然問題情境本身能夠通過問題誘發(fā)學(xué)生開展思維，但是不一定能吸引學(xué)生的興趣。對此，筆者嘗試運(yùn)用生活現(xiàn)象來構(gòu)建問題，即還原物理知識，以生活現(xiàn)象原型的形式來構(gòu)建問題情境，讓學(xué)生在熟知的背景中思考相關(guān)問題，學(xué)會去轉(zhuǎn)化，從而促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握和運(yùn)用。比如在學(xué)習(xí)“改變物體內(nèi)能的兩種方式”教學(xué)內(nèi)容時，筆者運(yùn)用了生活現(xiàn)象來構(gòu)建問題情境：冬天時手冷的不行，我們最愛采取哪些方法？學(xué)生很快就總結(jié)出：兩手搓一搓、用熱水捂、往手上吹熱氣等等。然后我在課堂上提出核心性的問題：這些方式讓手升溫時內(nèi)能增大是否一樣？學(xué)生通過嘗試，很快就發(fā)現(xiàn)這些方法間有著本質(zhì)性的區(qū)別：搓手（做功）改變物體內(nèi)能的實(shí)質(zhì)是內(nèi)能以及其他形式能量之間的相互轉(zhuǎn)化；而吹氣、捂手等方式通過熱傳遞改變內(nèi)能的實(shí)質(zhì)是能量的轉(zhuǎn)移。通過這樣的生活問題情境，學(xué)生可邊動腦邊感悟知識和原理，在掌握知識的同時也就學(xué)會了運(yùn)用。

二、運(yùn)用生活現(xiàn)象構(gòu)建問題情境，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)探究能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)就初中物理課堂教學(xué)指出：要培養(yǎng)學(xué)生形成一定的科學(xué)探究能力。初中物理學(xué)科屬于科學(xué)體系范疇，它的教學(xué)過程可以轉(zhuǎn)化成為學(xué)生科學(xué)探究的過程。我們知道，科學(xué)探究的基本步驟是：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作。其中問題作為先導(dǎo)環(huán)節(jié)，是誘發(fā)學(xué)生實(shí)施探究行為的關(guān)鍵所在。運(yùn)用生活現(xiàn)象設(shè)置問題能夠讓學(xué)生從自我生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，主動對問題進(jìn)行猜想和假設(shè)，進(jìn)而順利的實(shí)施探究，并在探究中形成一定的科學(xué)探究能力。在學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”教學(xué)內(nèi)容時，筆者曾讓學(xué)生回憶生活現(xiàn)象，思考幾個問題：在踢足球時，腳踢一下，足球就開始運(yùn)動，當(dāng)腳不再對足球施力時，足球也能夠運(yùn)動一段時間，這是為什么呢？足球最后停止不動又是為什么呢？腳踢一下后，足球在地面上的滾動越來越慢的狀態(tài)會發(fā)生一定變化，那么是什么力讓狀態(tài)發(fā)生了變化呢？這樣逐漸加深問題難度，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，使他們對問題的原因進(jìn)行猜想和假設(shè)，進(jìn)而一步一步去尋找問題的答案。在這樣的生活背景下思考問題其實(shí)也是學(xué)生科學(xué)探究的過程，這樣的教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

三、運(yùn)用生活現(xiàn)象構(gòu)建問題情境，促使學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣

學(xué)生是課堂的主體，新課改倡導(dǎo)在課堂教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體性作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。由于問題是激發(fā)學(xué)生主動開發(fā)思維的最佳途徑，因而可以運(yùn)用生活現(xiàn)象去構(gòu)建問題情境，促使學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。對此，筆者設(shè)置了生活化的問題情境，既能激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，還能逐漸培養(yǎng)起他們一定的綜合技能和素養(yǎng)。如在講授“阿基米德原理”教學(xué)內(nèi)容時，筆者提出過這樣的生活現(xiàn)象問題：在水中，木塊都是漂在面上，而鐵塊卻下沉，原因是什么？學(xué)生直接回答：鐵重木塊輕。筆者繼續(xù)提問：同樣重量的木塊和鐵塊放在水中（筆者在教室用水盆進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，將一斤重的木塊和鐵塊同時放入水中），還是木塊浮上來而鐵塊沉下去，原因是什么呢？學(xué)生對于第一個問題的答案鐵重木頭輕產(chǎn)生了懷疑，進(jìn)而開始猜想肯定是和重量沒有關(guān)系，應(yīng)該是和事物的本質(zhì)有關(guān)，于是便積極思索，自主探究，進(jìn)而提出新的答案：木塊上浮是因?yàn)樗軌虺惺芨×?，而鐵塊不能。那么浮力的大小取決于什么呢？學(xué)生至此開始自己動手探究，尋找問題的答案。

總的來說，初中物理知識與學(xué)生的生活有著很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，透過生活現(xiàn)象學(xué)生能夠真正感悟和體驗(yàn)物理相關(guān)的內(nèi)容。筆者認(rèn)為在教學(xué)中教師可以嘗試運(yùn)用生活現(xiàn)象來構(gòu)建一定的問題情境，在拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間的同時也可幫助學(xué)生更真實(shí)地認(rèn)知、了解、運(yùn)用物理知識，培養(yǎng)自身的物理綜合技能和素養(yǎng)。

（作者單位：江西于都縣第二中學(xué)）