張曉旺

在2011版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，特別強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的“語用”能力，所謂“語用”能力，就是指語言文字的運用能力。“語用”能力要從小學(xué)低段就開始抓起，其中，培養(yǎng)閱讀能力和寫作能力是最為重要的實施途徑。隨文練筆是提高低段小學(xué)生閱讀能力與寫作能力的重要手段。隨文練筆的落腳點應(yīng)該是文本，針對文本的不同特點，尋找恰當(dāng)?shù)木毠P形式是關(guān)鍵。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要緊緊圍繞課文的內(nèi)容，將閱讀教學(xué)與學(xué)生練筆之間構(gòu)建成有機聯(lián)系的整體。唯有依托文本的練筆，才能既利用好課文的范文作用，讓學(xué)生在模仿中提高寫的能力，又有利于讓學(xué)生在舉一反三中，拓展思維，豐富想象力。

一、文本仿寫，模仿遷移

小學(xué)低段學(xué)生的模仿性特別強，他們在生活和學(xué)習(xí)中做很多事情都是從模仿開始的，通過模仿，才會有創(chuàng)新。在語文課的教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)課文內(nèi)容中的語言運用方法進(jìn)行模仿，引導(dǎo)他們根據(jù)課文內(nèi)容仿一仿，寫一寫，從而提高語言運用能力。

例如，在教學(xué)《比尾巴》一課時，當(dāng)學(xué)生對這一課的內(nèi)容有了深入的理解與掌握以后，筆者這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿性寫話：“小朋友們，課文中寫了6只動物比尾巴。如果有更多的動物來比尾巴，會出現(xiàn)什么樣的情況呢？請你模仿課文中的句子來寫一寫。”這樣，小朋友們的寫話激情立刻被有效地激發(fā)出來，寫出了很多生動有趣的片段，其中有一位學(xué)生是這樣寫的：

誰的尾巴長？誰的尾巴短？誰的尾巴像頭發(fā)？

牛的尾巴長。羊的尾巴短。馬的尾巴像頭發(fā)。

誰的尾巴彎？誰的尾巴扁？誰的尾巴當(dāng)板凳？

松鼠的尾巴彎。小鳥的尾巴扁。袋鼠的尾巴當(dāng)板凳。

從這一位學(xué)生的寫話我們可以看出，他已經(jīng)掌握了課文中所描寫的動物尾巴的特點，而且通過自己的寫話寫出了其他動物尾巴的特點，這樣，學(xué)生在模仿寫話的過程中自然能夠有效地提高寫作能力。因此，在小學(xué)語文低段閱讀課的教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)小學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行仿寫，在仿寫的過程中培養(yǎng)小學(xué)生的語言運用能力，這樣，不僅能有效地加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解與把握，也能夠培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力，達(dá)到事半功倍的效果，從而讓語用能力的培養(yǎng)落到實處。

二、文本續(xù)寫，引導(dǎo)想象

入選北師大版小學(xué)語文低段教材中的許多課文往往是比較短小的，這一些短小的文章語言優(yōu)美，是小學(xué)生進(jìn)行語言文字學(xué)習(xí)的有效載體。更為重要的是，在這一些篇幅短小的課文中，往往留下了很多的空白之處，在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行文本續(xù)寫，以此提高他們的想象能力。一旦小學(xué)生的想象能力得到有效激發(fā)，他們的寫作能力就會有了有效的載體。

例如，在教學(xué)《南轅北轍》這一篇課文以后，筆者這樣引導(dǎo)小學(xué)生對這一課文內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫：“同學(xué)們，季梁一再勸說朋友，可朋友就是不聽他的話繼續(xù)向北走去，你們覺得在接下來會發(fā)生怎么樣的事情呢？他們會怎么說，怎么做呢？”在這一問題的引導(dǎo)下，同學(xué)們紛紛開始對這一篇課文內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫。有的同學(xué)寫道：那一位朋友不聽季梁的勸說越走越遠(yuǎn)，最后路費用光了，馬也累死了，很后悔當(dāng)初不聽季梁的話。有的同學(xué)寫道：走到一半的時候，那一位朋友聽了季梁的勸說，最后改往南走，最后走到了目的地。還有的同學(xué)寫出了自己的創(chuàng)意，他寫道：由于地球是圓的，那一位朋友還是往北走去，最后經(jīng)過了很長的時間還是走到了目的地。

從以上案例可以看出，在小學(xué)低段閱讀課的教學(xué)中，引導(dǎo)小學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫，能夠有效地激發(fā)小學(xué)生的想象能力，能夠引導(dǎo)小學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上通過自己想象的翅膀進(jìn)行有效的語言文字訓(xùn)練，從而培養(yǎng)語用能力。

三、文本改編，引導(dǎo)創(chuàng)新

在北師大版小學(xué)語文教材中，有很多的童話類文章，這一些童話類課文小學(xué)生是十分喜歡的。在教學(xué)這一類童話類的文章中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行改編，從而引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行語言運用的創(chuàng)新，以此提升他們的語用能力。

例如，在教學(xué)《烏鴉喝水》這一篇課文以后，筆者這樣引導(dǎo)學(xué)生對這個童話故事進(jìn)行改編：“同學(xué)們，假如你就是課文中所描寫的這一只烏鴉，你有更好的辦法喝到瓶子里的水嗎？”這樣一啟發(fā)，同學(xué)們紛紛開始動起筆來，很多同學(xué)都根據(jù)自己的理解與想象寫出了很多的精彩片段，這一些精彩的片段都很具有創(chuàng)新性，在這樣的過程中，他們的語用能力自然能夠得到有效培養(yǎng)。

實踐證明，在小學(xué)語文教學(xué)中，引導(dǎo)小學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行改編是提高小學(xué)生語言運用能力的有效手段，也是引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行感悟文本的重要手段，在教學(xué)中，教師要善于對其進(jìn)行深入理解與把握，切實提高他們的語用能力。

（作者單位：福建泉州市豐澤區(qū)第五中心小學(xué)）