郭小軍

摘 要：通過(guò)對(duì)創(chuàng)新推廣和電化教育基本概念的分析，研究了兩者之間的關(guān)系，從而科學(xué)地調(diào)整我們?cè)诮逃行畔⒓夹g(shù)的策略，促進(jìn)知識(shí)的獲取、傳播和創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；電教；概念

一、創(chuàng)新推廣的基本概念

創(chuàng)新推廣是傳播學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)分支。它是在20世紀(jì)60年代初形成相對(duì)獨(dú)立的理論構(gòu)架之前，其往往與發(fā)展傳播理論交織在一起研究。

羅杰士曾于1962年出版的Diffusion Of Innovations中將其定義為某個(gè)創(chuàng)新通過(guò)一定的渠道，經(jīng)過(guò)一定的時(shí)間在某個(gè)社會(huì)系統(tǒng)中傳播的過(guò)程。這個(gè)定義一直到現(xiàn)在仍被引用，主要概括了四個(gè)基本要素：

（1）創(chuàng)新推廣是一種特殊的傳播過(guò)程。（2）傳播渠道。（3）時(shí)間。（4）社會(huì)系統(tǒng)。創(chuàng)新推廣傳播過(guò)程體現(xiàn)的是關(guān)于“創(chuàng)新”的信息。創(chuàng)新就是新生事物，所謂“新生事物”的新穎性是對(duì)推廣對(duì)象而言的，而不是事物發(fā)生或是存在的時(shí)間而言。一種觀念、方法，或者產(chǎn)品等就時(shí)間而言或許已經(jīng)存在很長(zhǎng)一段時(shí)間，但對(duì)于受眾而言，如果具有一定的未確定性就是新生事物。創(chuàng)新推廣的渠道包含的范圍很廣，例如，人際傳播、各種媒體渠道傳播，創(chuàng)新推廣往往需要多種渠道的綜合應(yīng)用并且還要結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)、文化和政治等，并且創(chuàng)新推廣需要經(jīng)過(guò)一定的時(shí)間去傳播和實(shí)施，在特定的社會(huì)系統(tǒng)中進(jìn)行。因此，結(jié)合具體社會(huì)環(huán)境和客觀條件談創(chuàng)新推廣往往會(huì)有事半功倍的結(jié)果。

二、電化教育的基本概念

電化教育在中國(guó)教育界至今已有70多年的歷史，一般是指在教育教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，傳遞教育信息，并對(duì)這一過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)、研究和管理的一種教育形式。

電化教育主要有兩大特征：一是技術(shù)性特征。早在20世紀(jì)30年代，電化教育就將當(dāng)時(shí)最先進(jìn)的技術(shù)應(yīng)用到教育中，促進(jìn)了傳統(tǒng)教育的改變。二是效益性特征。在當(dāng)時(shí)為改變國(guó)民素質(zhì)低下的狀況，一種新的教育方法油然而生，正是這種技術(shù)上的先進(jìn)性和信息傳播的高效益性，使電化教育得到長(zhǎng)足發(fā)展。

我國(guó)曾多次對(duì)“電化教育”這一名稱問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)討論。這種討論不僅說(shuō)明了創(chuàng)新的命名對(duì)創(chuàng)新推廣的重要性，同時(shí)也印證了羅杰士關(guān)于創(chuàng)新推廣的過(guò)程性的觀點(diǎn)。

電化教育和創(chuàng)新推廣之間的聯(lián)系主要體現(xiàn)在：一是電化教育是推廣創(chuàng)新的手段。二是電化教育作為教育功能的推廣和實(shí)現(xiàn)以電化教育作為一個(gè)教育創(chuàng)新首先得到推廣為前提。

參考文獻(xiàn) ：

Rogers， E. M. Diffusion of Innovations[M].The Free Press， 1995.