時(shí)勇

在科學(xué)教學(xué)中，如何做到“輕負(fù)高質(zhì)”一直是教師們思考的問題。經(jīng)過對(duì)“課前小測(cè)”這一教學(xué)模式的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，以精選題目、及時(shí)批閱、反饋與糾錯(cuò)等操作原則和課時(shí)鞏固式、章節(jié)連接式、學(xué)期銜接式等操作模式開展的“課前小測(cè)”能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，并能促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)水平。接下來，筆者將根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)“課前小測(cè)”展開介紹。

一、“課前小測(cè)”的提出

1.管理需要

近年來，我校一直在探索品牌學(xué)校的發(fā)展之路，其間也不斷探討“輕負(fù)高質(zhì)”的教學(xué)出路。自2002年以來，我校教師先后考察了“洋思中學(xué)”“后六中學(xué)”等名校，通過考察發(fā)現(xiàn)名校之所以有名，先進(jìn)的理念和辦學(xué)思想固不可少，但也少不了它的辦學(xué)特色?；谶@點(diǎn)啟示和思考，我校在學(xué)習(xí)名校的同時(shí)，提出了在教學(xué)中開展“課前小測(cè)”的特色教學(xué)模式，努力改變陳舊的教學(xué)現(xiàn)狀，提升教學(xué)質(zhì)量，做到“輕負(fù)高質(zhì)”。

2.實(shí)踐需要

根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)施“課前小測(cè)”是十分有必要的。第一，教師已經(jīng)對(duì)學(xué)生應(yīng)掌握的概念和規(guī)律做過透徹的分析，重點(diǎn)問題也重點(diǎn)講解、反復(fù)強(qiáng)調(diào)，但學(xué)生在作業(yè)訓(xùn)練和檢測(cè)考試中仍會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤；第二，基本的化學(xué)方程式及化學(xué)用語，無論書寫頻率多高，學(xué)生依然錯(cuò)誤百出，不能很好地掌握；第三，科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是需要識(shí)記的知識(shí)點(diǎn)多，需要學(xué)生不斷地積累和強(qiáng)化；第四，基于中考雙基的要求，試題中60%的內(nèi)容都是基礎(chǔ)知識(shí)，而且許多題目都是在平常的教學(xué)中出現(xiàn)過的常規(guī)題、重點(diǎn)題和典型題，需要加強(qiáng)訓(xùn)練。實(shí)施“課前小測(cè)”能有效地解決以上問題，值得推廣。

3.理論依據(jù)

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，新知識(shí)是在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上建構(gòu)起來的，因此，教師需要研究如何使正在學(xué)習(xí)的和將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)與原有知識(shí)發(fā)生聯(lián)系，當(dāng)這種聯(lián)系成功時(shí)，掌握新知識(shí)就會(huì)變得比較容易，同時(shí)也能鞏固原有知識(shí)。想要建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系，“課前小測(cè)”是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

二、“課前小測(cè)”的意義

第一，能夠了解學(xué)情。通過課前小測(cè)，教師可以了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況安排合理的教學(xué)內(nèi)容，以取得良好的教學(xué)效果。

第二，快速參與課堂。通過課前小測(cè)，能使學(xué)生由課間的相對(duì)“動(dòng)態(tài)”，迅速轉(zhuǎn)變?yōu)檎n上的集中精力且積極思考的相對(duì)“靜態(tài)”。

第三，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。通過課前小測(cè)中出現(xiàn)的問題可幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，帶給他們知識(shí)的挑戰(zhàn)，激發(fā)探究欲；通過課前小測(cè)獲得的優(yōu)異成績(jī)使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，從而滿足他們獲得認(rèn)可的心理需要。

三、“課前小測(cè)”的實(shí)踐

1.操作原則

（1）精選題目

題目的選擇要有目的性和針對(duì)性。教師須根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)編選題目，可設(shè)計(jì)針對(duì)性練習(xí)、形成性練習(xí)、鞏固性練習(xí)和拓展練習(xí)?？紤]到測(cè)試時(shí)間不宜太長(zhǎng)，且題目難度不能太大，題量不能太多，因此，以90%的學(xué)生能在5分鐘內(nèi)完成的標(biāo)準(zhǔn)為佳。

（2）及時(shí)批閱

根據(jù)“勤練習(xí)，低起點(diǎn)，快反饋”的教學(xué)原則，教師應(yīng)及時(shí)完成課堂小測(cè)的批改與反饋。在實(shí)際教學(xué)中，可采用課上學(xué)生互改或課后教師批閱等形式進(jìn)行批改。

（3）反饋與糾錯(cuò)

通過檢測(cè)，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，教師能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足。一方面，學(xué)生要記錄錯(cuò)誤，另一方面，教師要對(duì)共性問題進(jìn)行強(qiáng)化輔導(dǎo)。為了檢驗(yàn)糾錯(cuò)的效果，本次測(cè)驗(yàn)出現(xiàn)的問題應(yīng)在下一次課堂小測(cè)中有所體現(xiàn)，這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)在螺旋式訓(xùn)練中不斷得到提高。

2.操作模式

（1）課時(shí)鞏固式

每一課時(shí)教師都應(yīng)保證讓學(xué)生學(xué)到一定的知識(shí)和技能，幫助他們通過每一課時(shí)的零散學(xué)習(xí)完成知識(shí)的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，而且每一課時(shí)的學(xué)習(xí)掌握情況都將直接影響到整體學(xué)習(xí)情況。如果每課時(shí)的“課前小測(cè)”成績(jī)優(yōu)秀，那么學(xué)生在后期的單元測(cè)試、章節(jié)測(cè)試和學(xué)期的學(xué)業(yè)考試中都可能輕松應(yīng)對(duì)并取得優(yōu)異成績(jī)，因此，“課時(shí)鞏固式”對(duì)前一課時(shí)的所學(xué)內(nèi)容能起到鞏固的作用。

這一模式由于前后時(shí)間間隔較短，學(xué)生能記得學(xué)過的大部分知識(shí)，因此，它的優(yōu)勢(shì)在于：

第一，針對(duì)性強(qiáng)。能快速讓學(xué)生參與課堂，使學(xué)生快速?gòu)摹罢n間活動(dòng)的動(dòng)態(tài)”轉(zhuǎn)向“課堂教學(xué)中的靜態(tài)”，有利于形成課堂教學(xué)的良好氛圍和養(yǎng)成優(yōu)良的學(xué)風(fēng)。

第二，成功率高。通過鞏固性小測(cè)，一方面能達(dá)到對(duì)前一課知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固，另一方面還可通過優(yōu)異的成績(jī)讓學(xué)生感到成功的喜悅，這對(duì)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)有積極的影響。

（2）章節(jié)連接式

在完成整章知識(shí)的學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)按照要求進(jìn)行章節(jié)測(cè)試，以了解學(xué)生整個(gè)章節(jié)的知識(shí)掌握情況。同時(shí)，在新章節(jié)教學(xué)時(shí)也應(yīng)重視前后知識(shí)的連貫性。這樣一來，章節(jié)連接式的“課前小測(cè)”就顯得十分重要，它起著知識(shí)的聯(lián)系和橋梁作用，使學(xué)生既能復(fù)習(xí)前一章節(jié)的有關(guān)內(nèi)容，又能為下一章的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在這一學(xué)習(xí)模式中，教師應(yīng)注意前后知識(shí)的緊密聯(lián)系，在編寫試題時(shí)，既要鞏固前一章節(jié)的內(nèi)容，又要為新一章的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（3）學(xué)期銜接式

科學(xué)是一門綜合理科課程，它集物理、化學(xué)、生物、天文及地理等相關(guān)知識(shí)于一身，包括五個(gè)教學(xué)模塊（主題），即科學(xué)探究、物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與空間科學(xué)和科學(xué)技術(shù)與社會(huì)。各主題的內(nèi)容豐富且相互聯(lián)系，從而構(gòu)成了豐富的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，需要三年六學(xué)期的教學(xué)時(shí)間，因此，教師應(yīng)合理安排教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教師須注意每個(gè)學(xué)期間的知識(shí)銜接，以達(dá)到溫故而知新。以下列“課前小測(cè)”為例：

用符號(hào)表示下列粒子：硫酸根離子、氫氧根離子、硝酸根離子、銨根離子、碳酸根離子、磷酸根離子。

按照要求書寫化學(xué)式：

氦氣 氖氣

氬氣 【由單原子構(gòu)成的稀有氣體單質(zhì)】；

氧氣 氮?dú)?/p>

氯氣 【由兩個(gè)原子構(gòu)成的分子】；

臭氧 【由三個(gè)原子構(gòu)成的分子】；

鋁 銅 金剛石

固態(tài)磷 【由原子直接構(gòu)成的單質(zhì)】；

一氧化碳 一氧化氮

氯化氫 ；

二氧化碳 二氧化硫

水 ；

硫化鋅 氧化鎂

氧化鐵 【根據(jù)化合價(jià)書寫】

九年級(jí)《科學(xué)》第一章“探究物質(zhì)的變化”是在八年級(jí)（下）基本掌握了分子和原子的構(gòu)成、元素與元素符號(hào)、化學(xué)式、相對(duì)分子量的計(jì)算、化學(xué)反應(yīng)與化學(xué)方程式計(jì)算的基礎(chǔ)上，遵循質(zhì)量守恒定律來理解物質(zhì)變化的原理，從一系列的化學(xué)變化中歸納總結(jié)出酸、堿、鹽、金屬和有機(jī)物的物質(zhì)特性。本次課前小測(cè)的目的是通過測(cè)試了解學(xué)生對(duì)八年級(jí)已學(xué)知識(shí)的掌握情況，并為九年級(jí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

采用這一模式需要注意的是，由于時(shí)間跨度長(zhǎng)（漫長(zhǎng)的假期），學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性較差，遺忘的知識(shí)也多，教師在編選試題時(shí)要做到低要求與重基礎(chǔ)，一般選擇“知識(shí)條目和要點(diǎn)”進(jìn)行小測(cè)，幫助學(xué)生溫故知新。

3.操作方法

以上各種模式在實(shí)踐中既可采用“小試卷”的形式展開，也可采用幻燈片展示的形式進(jìn)行，多種模式交換使用，幫助學(xué)生在多樣的學(xué)習(xí)形式中鞏固知識(shí)。

四、“課前小測(cè)”的效果

第一，能做到讓學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)。經(jīng)常小測(cè)，嚴(yán)格訓(xùn)練，不僅能促使學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，還能逐步端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

第二，由于“課前小測(cè)”是帶有診斷性的，因此它能及時(shí)診斷和反饋學(xué)生的知識(shí)掌握情況，方便教師查漏補(bǔ)缺和調(diào)整教學(xué)方式。

第三，能最大限度地做到關(guān)心每一位學(xué)生。除了成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，在“課前小測(cè)”時(shí)，教師能更多地關(guān)注到“三后”，即關(guān)注成績(jī)落后學(xué)生的解答情況，關(guān)注后三排學(xué)生，關(guān)注課堂教學(xué)后期管理。

第四，能幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。教師在教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)不踏實(shí)、基礎(chǔ)不扎實(shí)等情況，利用課前小測(cè)能幫助解決這一問題，督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，在鞏固知識(shí)方面能收到良好的效果。

第五，通過“課前小測(cè)”能激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)取心，使其體驗(yàn)到成功的快樂。特別是成績(jī)優(yōu)秀時(shí)，學(xué)生會(huì)體驗(yàn)到一種發(fā)自內(nèi)心的成功感，會(huì)更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

第六，“課前小測(cè)”能幫助學(xué)生加深記憶，小測(cè)完畢后學(xué)生會(huì)打開課本查找有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并找出錯(cuò)誤的地方，牢固記憶知識(shí)點(diǎn)，從而起到事半功培的效果。

五、“課前小測(cè)”的反思

第一，把好時(shí)間關(guān)。由于是課前小測(cè)，時(shí)間一般要控制在5到10分鐘。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)引入環(huán)節(jié)，時(shí)間太長(zhǎng)會(huì)影響課堂教學(xué)的正常開展。

第二，把好試題質(zhì)量關(guān)。盡管是根據(jù)不同要求設(shè)計(jì)的試題，但教師要嚴(yán)格把好試題的質(zhì)量關(guān)。由于學(xué)生須在短時(shí)間內(nèi)完成試題，因此試題不能偏離要求，不出現(xiàn)難題、偏題、怪題，題目要涵蓋教材的重難點(diǎn)，有時(shí)效性。

第三，做好反饋工作。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題時(shí)，教師要幫助他們分析問題，查找問題的癥結(jié)所在，并通過變式練習(xí)、強(qiáng)化專項(xiàng)練習(xí)等方法解決問題，幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。

第四，從量的積累達(dá)到質(zhì)的飛躍?！罢n前小測(cè)”能不斷地督促學(xué)生復(fù)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問題，三年的學(xué)習(xí)隨著時(shí)間的推移，量的積累必然會(huì)達(dá)到質(zhì)的飛躍。在循序漸進(jìn)中，學(xué)生的解題能力提高了，概念、定律理解得更準(zhǔn)確了，知識(shí)運(yùn)用更自如了，自信心也增強(qiáng)了。實(shí)踐證明，在備考復(fù)習(xí)期間堅(jiān)持課前小測(cè)，對(duì)夯實(shí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、提高復(fù)習(xí)效益有重要作用。

第五，“課前小測(cè)”形式應(yīng)多樣化，不能僅僅局限于習(xí)題，還應(yīng)延伸到活動(dòng)實(shí)踐中，如學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過實(shí)踐理解知識(shí)，以便更好地掌握知識(shí)。

第六，“課前小測(cè)”的習(xí)題來源眾多，不能局限于教師，還能來源于學(xué)生，這包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的觀察和教師平時(shí)的發(fā)現(xiàn)與反思。

（作者單位：浙江省杭州市余杭區(qū)太炎中學(xué)）

（責(zé)任編輯：徐曉卿）