王家

一、高職課程改革的背景

當前我國經(jīng)濟正經(jīng)歷著轉(zhuǎn)變發(fā)展方式和調(diào)整經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵時期。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整必然要求科技要素的大量投入，生產(chǎn)設(shè)備的全面升級，對人才的需求也與以往截然不同。如果說過去我們需要大量的廉價勞動力從事簡單的加工制造業(yè)，那么，現(xiàn)在我們需要的是大批高層次技術(shù)人才，充當產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級后的主力軍。因此，高職院校面臨著空前的發(fā)展機遇，但同時也承擔著千斤重擔，那就是根據(jù)經(jīng)濟形勢的需要，不斷調(diào)整和優(yōu)化育人模式，為經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)出實用型的高素質(zhì)人才。為此，政府不斷出臺相應政策扶持和加快高職教育發(fā)展，完善高等職業(yè)教育。教育部門也針對高職教育的人才培養(yǎng)工作出臺了相關(guān)政策，指出我國目前的高等職業(yè)教育最根本的目標就是培養(yǎng)大批的實用技術(shù)人才，高職院校應當通過教學的完善和提高不斷培養(yǎng)出適應社會需要的高層次技術(shù)人才。其中完善和提高教學的主要途徑就是課程的改革和教學內(nèi)容的不斷調(diào)整。高職院校除了要培養(yǎng)學生的理論能力，提升學生的理論素養(yǎng)，更重要的是提高學生的實踐能力。通過校企合作、工學結(jié)合以及實訓基地的建設(shè)等不斷強化學生處理實際問題的動手能力。同時，還應當建立科學有效的質(zhì)量標準和評價體系，以此監(jiān)測改革的實效。

從以上對高職院校所處的宏觀環(huán)境分析可以看出，高職院校的課程改革勢在必行。除此之外，從高職教育的內(nèi)部發(fā)展規(guī)律來看，也需要不斷地調(diào)整和改革。近幾年我國高等教育規(guī)模飛速發(fā)展，具體表現(xiàn)為辦學規(guī)模不斷擴大，招生數(shù)量急劇上升。為此造成了生源質(zhì)量持續(xù)下降，學生的基礎(chǔ)知識不夠扎實，厭學現(xiàn)象普遍，學習習慣也有待改善。面對這種情況，高職教育課程設(shè)置必須進行適時改革。

二、高職課程改革現(xiàn)狀分析

1.課程目標對學生的創(chuàng)新性要求不具操作性?，F(xiàn)在高職院校很多專業(yè)課對課程設(shè)置目標的創(chuàng)新性都有較高要求。但是只是一味地要求學生創(chuàng)新，而對于應該如何創(chuàng)新，怎么樣才算是創(chuàng)新等標準和要求沒有具體規(guī)定。這使得課程目標關(guān)于創(chuàng)新性的設(shè)置失去可操作性。

2.高職院校目前所設(shè)置的各類課程最大弊端在于理論性太強，遠遠超出了高職學生對理論知識的需求程度。這些艱深晦澀的理論對于提高實踐能力無益，在今后工作中也難以致用。課程設(shè)置的標準偏離了職業(yè)教育這一主體，與普通高等院校界線不清。

3.課程設(shè)置中忽視了學校自己開發(fā)課程這一重要環(huán)節(jié)。高職院校所設(shè)置的課程可分為國家統(tǒng)一規(guī)定的課程、地方政府建議開設(shè)的課程、院校根據(jù)自己的調(diào)研認為應當開設(shè)的課程三部分，這三部分都有存在的必要性。國家課程是教育部門從全局出發(fā)，根據(jù)我國經(jīng)濟大勢，社會總體狀況以及教育自身規(guī)律設(shè)置的普遍性必修課程，這是學生必須要學習的。地方政府建議的課程也是根據(jù)各地不同實際情況規(guī)定的學生應該學習的課程。而學校認為應當開設(shè)的課程，才是突出高職院校自身特色和實力的課程。高職院校應對市場需求做充分調(diào)研后，自行設(shè)置一定的課程用以培養(yǎng)學生在某些方面的特殊能力，以滿足社會對不同層次人才的需要。學校設(shè)置什么樣的課程，效果如何，是學校辦學實力的體現(xiàn)。而目前高職院校課程設(shè)置中，自己設(shè)置的、能體現(xiàn)自身特色的課程很少。

4.課程與勞動力市場不對應。我國高職院校大都由原來的中等技術(shù)學校演化而來，原來的專業(yè)設(shè)置在現(xiàn)在的教學中仍然存在，有些課程還是沿用以前的教材和教學方法，教學設(shè)備也沒有太大變化，這使得雖然學校的名字和級別發(fā)生變化，但教學實際水平?jīng)]有得到有效的提升，與勞動力市場脫節(jié)。

三、課程改革質(zhì)量與評價體系的建立

1.課改質(zhì)量標準體系的設(shè)計。高職院校課程改革應當制定一定的質(zhì)量標準，而制定質(zhì)量標準的原則又是高職院校進行課程改革質(zhì)量標準的必要前提。只有將制定標準的指導思想明確界定下來，才能正確處理工作中各種錯綜復雜的關(guān)系。課程改革的總體指導原則就是定性描述和定量分析。明確方向和確立標準的第一步應當是對實際情況的調(diào)研，課程改革應當結(jié)合實際環(huán)境和學生實際要求進行，而這些都需要科學性的數(shù)據(jù)作為支撐，因此實際調(diào)研工作必不可少，而且相當重要。定量分析首先應當確立指標，然后再通過建立模型測算指標的權(quán)重，指標應當能夠反映高職的普遍狀況，具有一定的代表性。課程改革還應當遵循一定的系統(tǒng)性，因為原課程本身就是一個龐大的、復雜的教學體系，對這種體系的改革是“牽一發(fā)而動全身的”系統(tǒng)工程。因此應當考慮周密，循序漸進，改革既不能脫離實際情況而出現(xiàn)冒進的傾向，也不能忽視現(xiàn)實需要而出現(xiàn)保守的弊端。

2.課程評價體系的建設(shè)。課程評價在課程改革中發(fā)揮著非常重要的作用。課程評價工作應當貫穿于課程改革的始終，對于改革的效果和改革中出現(xiàn)的問題及時予以糾正。評價與改革應當同步進行，缺一不可。推進課程評價工作的不斷開展首先應當完善評價，課程不同，所建立的質(zhì)量標準評價體系也應當有所不同。課程評價包括內(nèi)在評價和效果評價，這兩者對于整個課程評價工作來說同等重要，二者不能偏廢。內(nèi)在評價主要是針對課程改革的措施進行評價，評價對象包括整個教學工作的調(diào)整方案，課程變動的計劃措施，以及教師隊伍的改革和提升。效果評價主要是針對課程改革后學生在成績測評中的表現(xiàn)，以考察課程改革對學生職業(yè)能力的提升和改進狀況。以此來衡量課程改革的有效性，并決定課程改革是應當及時調(diào)整還是繼續(xù)進行。內(nèi)在評價是效果評價的基礎(chǔ)，如果說效果評價更加注重對課程改革所起的具體效應進行評價的話，那么內(nèi)在評價則是針對課程改革的過程進行監(jiān)督評價的主要方式。沒有改革的過程，就不會有改革的實際效果。課程評價的具體內(nèi)容見圖1。

圖1 評價體系內(nèi)容

基于上述高職院校課程改革質(zhì)量評價的內(nèi)容分析，我們認為課程改革質(zhì)量的評價是一個涉及領(lǐng)域較寬、人員參與較多的控制過程，它既有面的評價，也有點的評價；既有縱向的評價，又有橫向的評價。如既有對課程體系的整體性評價，也有對課程本身價值的評價。

3.課程改革質(zhì)量評價體系的運作模型。近年來，高職院校根據(jù)自身情況和外界需求開展了有效的質(zhì)量標準評價體系建設(shè)。取得了顯著成就，質(zhì)量標準評價體系的大致運作模式見圖2。

如圖2所示，首先要明確高職院校課程改革的質(zhì)量目標。課程改革的質(zhì)量目標應當結(jié)合高職院校的人才培養(yǎng)目標進行。院校要培養(yǎng)技術(shù)型人才還是研究型人才，只有確立了培養(yǎng)目標，今后的培養(yǎng)工作才能有的放矢。要明確職業(yè)院校課程改革質(zhì)量目標，前提是要搞清楚職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標。例如，教育部高教司曾對高等職業(yè)教育的目標做過如下規(guī)定，高等職業(yè)教育兼具高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性。就職業(yè)教育而言，應當面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務一線的需要培養(yǎng)人才，具有工人的屬性。同時作為高等教育，所培養(yǎng)的人才又不是簡單的勞動力，而是具有一定理論修養(yǎng)的高層次技術(shù)人員。簡單地說，高職教育就是以培養(yǎng)高技能人才為目標。

圖2 評價體系原作模式

質(zhì)量標準應具有一定的可操作性，因為在進行質(zhì)量評價時，質(zhì)量標準是重要的參考依據(jù)。根據(jù)圖1可知質(zhì)量標準體系包括內(nèi)在評價標準和效果評價標準。

高職院校課程改革質(zhì)量評價體系的順利運行應當有組織保證、信息保證，成熟的評價方式和健全的評價管理等方面的具體措施。組織保證就是高職院校要成立專門的機構(gòu)負責處理課程改革標準的制定和有計劃地開展對課程改革的監(jiān)督和指導。此外，還要建立課改評價的信息反饋體系。課程改革評價的開展離不開廣泛、全面、準確的信息支持，這些信息大都來源于教學一線，是課程質(zhì)量的直接反映。這些信息被采集以后，用特定的傳輸渠道，進入評價主體的視野。因此信息傳輸反饋的快速真實是課程評價工作得以展開的前提基礎(chǔ)，不容忽視。最后就是加強評價方式和評價管理。評價方式應當盡量多元化，既有自我評價也有外界評價。評價管理就是針對評價過程的公正性和嚴肅性開展一系列工作，以保證整個評價體系合理有序地開展。

四、結(jié)束語

進行職業(yè)院校課程改革質(zhì)量評價體系建設(shè)，教師、學生和管理者與相關(guān)組織結(jié)構(gòu)是動力和主體，制訂課程改革質(zhì)量標準是關(guān)鍵和難點，課改信息的搜集處理是核心，規(guī)章制度是載體，各評價活動之間要相互協(xié)調(diào)、相互促進、和諧發(fā)展，從而形成科學嚴密的良性循環(huán)體系。