楊文霞

如何加強小學生閱讀能力培養(yǎng)，讓小學語文課堂成為孩子們的精神家園和學習樂園，使孩子們從小就愛上語文呢？結(jié)合多年的小學語文教學實踐，我認為應該從以下幾方面做起。

一、激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習慣

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，是走向成功的第一步，它直接影響學生的學習情緒和課堂教學效果。興趣是小學生學習動機中最活躍的心理因素，學生一旦對閱讀產(chǎn)生了濃厚興趣，就會釋放出巨大的潛能，就會把讀書看成是一大樂事，越讀越想讀。

閱讀又是一種憑借思維來理解語言文字材料的心理過程，在閱讀教學中必須培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。閱讀習慣的好壞對于學生的閱讀效果來說至關(guān)重要。閱讀時，只有通過一系列的思維活動，才能充分理解閱讀材料的意思。

閱讀中還要培養(yǎng)學生勤動筆的習慣。動筆的方法有很多，可以寫讀后感，摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也可以在自己的讀物上做記號、寫批語。相信這樣日積月累下去，學生的語文知識一定會越來越豐富，語文素養(yǎng)也一定會不斷提高。

二、變革教學形式，倡導自主閱讀

在傳統(tǒng)的閱讀教學中，學生是被動的接受者，老師把自己對作品的解讀灌輸給學生。這種閱讀教學方式缺乏創(chuàng)造性，往往會對學生的思維造成束縛。

課程標準明確指出：學生是學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)造良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。

語文教師在課堂上應引導學生積極主動地思考，從而加深學生對閱讀文本的理解和情感體驗，讓學生從中受到熏陶，獲得啟迪。

學生是閱讀的主體，應該對作品有創(chuàng)造性的理解；教師應該是學生的引路人，而不是知識的“二傳手”或“中介人”。教師在課堂上應該積極營造親密和諧的氣氛，激發(fā)學生的閱讀興趣，尊重學生的理解和體驗，努力去培養(yǎng)有創(chuàng)意的讀者，而不是人云亦云的學舌者。

三、創(chuàng)設閱讀情境，滲透學法指導

讓學生掌握閱讀方法、形成閱讀能力不是一蹴而就的。由于小學生的理解能力有限，在教學過程中，教師不能直接將抽象的學習方法硬塞給學生，要他們?nèi)ケ?；更不能以讓學生學會讀書為借口而放任自流。教師應根據(jù)教材特點，抓住時機，巧設思維情境，滲透學法指導，讓學生主動而又活潑地學習，積極發(fā)揮其主體作用，使“教材”變成學生的“學材”，在師生共同的實踐探索中領悟到學習方法。

語文教師要解決的不是怎么教而是教什么的問題。一堂課的時間是有限的，語文教師應學會給課堂“瘦身”。我認為語文課堂離不開學生的表達，那么如何去表達呢？教師應指導學生把理解文本語言和運用語言結(jié)合在一起。教師在語文課堂中應起到點石成金的作用，引導學生學習文本語言的表達方法，創(chuàng)設一定的情境，給學生表達機會，并對學生的表達及時給予鼓勵性的評價。

四、重視閱讀訓練，升華情感體驗

語文閱讀教學要植根于情感。閱讀是一個與作者產(chǎn)生共鳴的復雜的情感活動過程。閱讀教學要引導學生與作者進行情感交流，沒有情感交流和體驗，就不是真正的閱讀。

首先，教師可以利用多種手段，創(chuàng)設情感氛圍。良好的氛圍、適宜的環(huán)境，是使學生樂學、愿學的條件，是學生掌握知識、形成能力、激活情感的重要保障。教師可采用現(xiàn)代化教學手段，用生動的語言，引導學生進入情境，體驗情感，產(chǎn)生強烈的求知欲，迅速進入良好的學習狀態(tài)。其次，要引導學生把理解、感悟相融合，挖掘文本的情感因素。最后，引導學生朗讀文本，升華情感體驗。誦讀是加深學生情感體驗的方法之一。

需要指出的是，在強調(diào)閱讀教學要重視情感、人文性的同時，也不能走極端，忽視形式的作用。語文教學有別于其他學科教學的主要特征之一就是要進行語言訓練。語文教學要指導學生理解語言文字所表達的思想內(nèi)涵，指導學生正確、巧妙地運用語言文字。

（責 編 曉 月）