李民

我在作文教學(xué)中，注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，解放學(xué)生的想象力，打破傳統(tǒng)作文教學(xué)模式，嘗試開展“合作共贏”與“鼓勵獨(dú)創(chuàng)”相結(jié)合的作文教學(xué)，取得了較好的效果。

“合作共贏”，即鼓勵班級學(xué)生自由組合小組，寫作時分工合作，在45分鐘內(nèi)共同完成一篇作文。合作，為學(xué)生提供了寫作交流的平臺。高中生正處于青春期，往往在和老師的交流中回避問題，而同學(xué)之間的交流就順暢得多了?！氨瘫笔箤W(xué)生的問題得以顯現(xiàn)，教師可以根據(jù)不同情況在組內(nèi)或班內(nèi)有針對性地講解。小組合作交流討論時，每個學(xué)生在小組中發(fā)言都非常積極。熱鬧的課堂上，小組人數(shù)過多會影響交流，人數(shù)太少又達(dá)不到交流的目的。每小組人數(shù)以6人（可上下浮動一人）為最佳。

例如合作寫“光盤行動”（ “盤”指吃飯用的盤子）時，45分鐘的課堂，約有25分鐘孩子們在討論“怎么寫” “寫什么” “怎樣寫更好”，氣氛十分熱烈，不斷有學(xué)生舉手問教師問題。后20分鐘時間大家完成各自分工，這時課堂靜得只能聽到筆尖的沙沙聲。學(xué)生們就“光盤行動”問題進(jìn)行思想碰撞，在互相交流中加深了領(lǐng)悟，認(rèn)識到浪費(fèi)現(xiàn)象后面的中國發(fā)展、民族素質(zhì)等大問題。

“鼓勵獨(dú)創(chuàng)”，即鼓勵孩子們表現(xiàn)個體生命的獨(dú)特性，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作，力求有個性和創(chuàng)意。提倡孩子們自主擬題，多寫自由作文，以負(fù)責(zé)的態(tài)度表達(dá)自己的看法，表達(dá)真情實(shí)感，培植科學(xué)、理性精神。

例如圍繞習(xí)近平總書記提出的“中國夢”，引導(dǎo)大家自主命題、自由作文。習(xí)作完成后，讓大家以小組為單位，大到布局謀篇，小到遣詞造句，從各個方面找出每篇文章的優(yōu)點(diǎn)。教師可以鼓勵甚至要求各小組成員之間只找優(yōu)點(diǎn)。反復(fù)強(qiáng)化作文的優(yōu)點(diǎn)，會給學(xué)生以信心，有利于幫助學(xué)生寫出好文章。同時，找優(yōu)點(diǎn)也是讓學(xué)生思考比較、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的過程。比如：同是中心突出，哪位同學(xué)對“中國夢”理解最深刻？他的遣詞造句富于邏輯性，我的結(jié)構(gòu)布局更合理，能否互相學(xué)習(xí)？一樣是獨(dú)創(chuàng)，為什么他的語言比我的準(zhǔn)確、鮮明、生動？我應(yīng)該如何展開關(guān)于“中國夢”的聯(lián)想，恰當(dāng)運(yùn)用描寫、議論、抒情等表達(dá)方式？

高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“表達(dá)與交流”中要求學(xué)生養(yǎng)成多寫多改、相互交流的習(xí)慣，對文章進(jìn)行審讀、反思，主動吸納、辯證分析他人的意見。為此，我在作文教學(xué)中，突破作文修改傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，實(shí)行“雪中送炭”與“錦上添花”相結(jié)合的作文修改法。

“雪中送炭”，即關(guān)注提高中等水平作文，把修改作文的機(jī)會交給學(xué)生。經(jīng)過了前期儲備與寫作訓(xùn)練，學(xué)生有了提高作文水平的愿望與能力后，再加以應(yīng)用拓展。教師引領(lǐng)小組共同修改一篇作文，使之從中等水平升格到優(yōu)秀。在訓(xùn)練之前布置小組討論推薦本組最有提高空間的文章，放手讓學(xué)生評議修改。

例如母親節(jié)“感恩”主題作文訓(xùn)練，學(xué)生們在修改過程中，為了爭取自己的作文成為組內(nèi)最有修改價(jià)值的文章，爭論得面紅耳赤。不要擔(dān)心有些學(xué)生的作文一次兩次沒有被修改到，不要害怕他們?nèi)厮幕匦薷牡眠€不夠好，在這樣親身參與、親自動手的應(yīng)用實(shí)踐中，他們想不提高作文水平都難。

“錦上添花”，即給優(yōu)秀作文再提升的空間。經(jīng)過寫作與“雪中送炭”的修改訓(xùn)練之后，學(xué)生的眼界、寫作與修改水平都會有較大提升。在教師的引導(dǎo)下，小組可以共同學(xué)習(xí)并修改一篇優(yōu)秀作文，使之增加亮點(diǎn)。在訓(xùn)練之前小組討論推薦出本組內(nèi)最有學(xué)習(xí)價(jià)值的文章（如果本組暫缺，鼓勵向外組借用），或者由教師確定本次最有學(xué)習(xí)價(jià)值的文章，復(fù)印后分發(fā)給各組，讓學(xué)生評議修改。在這個過程中，學(xué)生思考更多，討論更認(rèn)真，需要老師給出更多參考意見。學(xué)生會明白：平庸的作文總是相似的，優(yōu)秀的作文各有各的優(yōu)秀。

例如在文學(xué)評論習(xí)作訓(xùn)練中，優(yōu)秀者對“項(xiàng)脊軒中的三代女子”認(rèn)識獨(dú)到。小組研究修改后，甚至拓展分析到了她們對歸有光樸實(shí)真摯文風(fēng)的影響，相當(dāng)深刻。

在傳統(tǒng)作文教學(xué)中，優(yōu)秀作文往往被當(dāng)堂誦讀，成為其他學(xué)生的范本，而如何促進(jìn)優(yōu)秀作文的提升問題卻被忽視了?！板\上添花”的過程既是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)吸收優(yōu)秀作文優(yōu)點(diǎn)的過程，又是促進(jìn)寫作水平較高的同學(xué)繼續(xù)提升作文水平的過程。經(jīng)過集體智慧的加工，優(yōu)秀作文會變得更優(yōu)秀，學(xué)生在這個修改加工過程中，寫作能力會共同得到提升。

（責(zé) 編 曉 月）