楊東亮++熊紀(jì)濤

說起教師培訓(xùn)，不少一線教師們的心里是“愛恨交加”?！皭邸钡氖墙處熍嘤?xùn)給一線教師提高自身教育教學(xué)水平提供了機(jī)會(huì)，“恨”的是教師培訓(xùn)不能做到“以教師為本”，滿足不了一線教師的迫切需要。當(dāng)前，針對(duì)一線教師所進(jìn)行的教師培訓(xùn)多是會(huì)議式、講座式、報(bào)告式、演講式和網(wǎng)絡(luò)式，主角是身為領(lǐng)導(dǎo)、專家和學(xué)者的主講人，而本該是主角的一線教師卻處于被動(dòng)受訓(xùn)的地位。因此，在這樣的教師培訓(xùn)過程中，一線教師參加培訓(xùn)的主體性、積極性和主動(dòng)性往往無從談起。一線教師迫切盼望的真培訓(xùn)與主辦者“閉門造車”設(shè)計(jì)出來的培訓(xùn)產(chǎn)生了“南轅北轍” 的矛盾。一線教師希望主辦者能夠接地氣，“從教師中來，到教師中去”，尊重一線教師參加培訓(xùn)的主體地位，給予一線教師充分的選擇權(quán)和發(fā)展權(quán)。

根據(jù)筆者了解，一線教師需要的培訓(xùn)主要有以下方面：一是撥云見日，解惑答疑；二是補(bǔ)充營養(yǎng)，提高素質(zhì)；三是興趣帶動(dòng)，特長發(fā)展。這就是說：一線教師最需要的培訓(xùn)是在教學(xué)實(shí)踐中能夠直接轉(zhuǎn)化為教學(xué)生產(chǎn)力的培訓(xùn)，即使他們感到愿接受、可操作、實(shí)效強(qiáng)的培訓(xùn)。一線教師的這種感受和愿景具體到培訓(xùn)形式上，主要是如下幾種：

一是訂單式培訓(xùn)。這種形式以學(xué)校為單位，經(jīng)過教師的自我診斷形成集中意見，并結(jié)合專家的診斷意見，針對(duì)實(shí)際需要進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，也就是俗話說的“缺啥補(bǔ)啥”。比起那種不分學(xué)科甚至不分學(xué)段一刀切的培訓(xùn)，這種培訓(xùn)在一定程度上尊重了校方的意愿，也能激發(fā)一線教師的主動(dòng)性，但是仍然不能消除一線教師培訓(xùn)“吃大鍋飯”的弊端。

二是影子式培訓(xùn)。讓少數(shù)一線教師到先進(jìn)學(xué)校拜師學(xué)藝，跟隨師傅聽課、評(píng)課、上課和研究，直至師傅領(lǐng)進(jìn)門，以實(shí)現(xiàn)自身教育教學(xué)水平的提高，這就是所謂的影子教師培訓(xùn)。目前這種培訓(xùn)已經(jīng)在一些地區(qū)開展，收到了實(shí)實(shí)在在的效果。美中不足的是，參加培訓(xùn)的教師跟隨師傅的學(xué)習(xí)周期較長，成本也高，可能還會(huì)影響到參加者學(xué)校的教學(xué)秩序，所以大面積地推廣難度非常大。

三是自助式培訓(xùn)。一線教師是參加培訓(xùn)的主體，其中大多數(shù)人對(duì)自己的需要有著比較清晰的認(rèn)識(shí)，如教學(xué)技能、教育理論、教學(xué)評(píng)價(jià)、教育科研、班級(jí)管理、社團(tuán)活動(dòng)等方面。在人的精力和時(shí)間都有限的情形下，只有尊重一線教師的選擇權(quán)，才能激發(fā)一線教師參加培訓(xùn)的自愿性和自主性。主辦者應(yīng)依據(jù)一線教師的意愿，盡可能提供豐富多彩的培訓(xùn)項(xiàng)目和培訓(xùn)方式以便一線教師自選，然后進(jìn)行培訓(xùn)。這種培訓(xùn)就像吃自助餐一樣，主辦者只需提供餐飲和服務(wù)，而一線教師可以各取所需。換句話說，自助式培訓(xùn)就是一個(gè)“培訓(xùn)超市”，一線教師可以充分實(shí)現(xiàn)自主選擇。

四是浸入式培訓(xùn)。在培訓(xùn)過程中，一線教師是學(xué)生，培訓(xùn)者是教師，雙方合作上課，將培訓(xùn)的理念完全融入到教學(xué)過程中。想促進(jìn)常態(tài)課堂中的教師角色轉(zhuǎn)變嗎？那就以培訓(xùn)者為榜樣。想讓學(xué)生在課堂中進(jìn)入理想的狀態(tài)嗎？那就想想培訓(xùn)期間自己在課堂上是怎么當(dāng)學(xué)生的。浸入式培訓(xùn)將培訓(xùn)者和受訓(xùn)者完全置于課堂教學(xué)狀態(tài)當(dāng)中，或許教學(xué)內(nèi)容不是所教學(xué)科的內(nèi)容，但是教學(xué)的方式、手段和思路，特別是教學(xué)的理念和對(duì)師生關(guān)系的全新理解，完全可以是一致的。這種培訓(xùn)對(duì)培訓(xùn)者的要求較高，那些只擅長演講、開講座和做報(bào)告的專家和學(xué)者往往不能勝任。因?yàn)橛胁簧賹＜译m然能在口頭上積極倡導(dǎo)某一學(xué)說，但一旦真要通過課堂教學(xué)進(jìn)行模擬展示，就會(huì)面露難色。

在會(huì)議式培訓(xùn)、訂單式培訓(xùn)、影子式培訓(xùn)、自助式培訓(xùn)和浸入式培訓(xùn)這五種形式中，大多數(shù)一線教師基于實(shí)際需要，對(duì)自助式培訓(xùn)和浸入式培訓(xùn)的呼喚更加熱切。隨著“輸血式”培訓(xùn)的式微，“造血式”培訓(xùn)逐漸成為一線教師的呼聲和要求，筆者預(yù)計(jì)，這在不久的將來應(yīng)會(huì)成為教師培訓(xùn)的主流。將培訓(xùn)和教學(xué)在形式、手段和理念上打通，進(jìn)而用教師培訓(xùn)來提升教師教學(xué)水平，這正是一線教師對(duì)未來培訓(xùn)的愿景。