崔月華

〔關(guān)鍵詞〕 思維；語文課堂；生活；學(xué)科；作業(yè)

〔中圖分類號〕 G623.23 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）19—0099—01

著名科學(xué)家李四光說：“不懷疑就不能發(fā)現(xiàn)真理。大家不要被已成的學(xué)說壓倒。有懷疑就有批判，有批判就易于發(fā)現(xiàn)真理。在閱讀活動中，沒有懷疑和批判，就造就不出創(chuàng)新人才?！迸行蚤喿x是閱讀理解的進(jìn)一步深化，它表現(xiàn)為在閱讀過程中努力辨別真?zhèn)?、識別優(yōu)劣、發(fā)現(xiàn)偏差，然后去粗取精，去偽存真，步步深化，并做出自己的判斷，進(jìn)而產(chǎn)生批判性思維。只有具備了批判鑒賞能力，才能在閱讀中做出正確評價，語文課堂才會充滿活力。

一、展開思維，走向生活

閱讀教學(xué)實踐證明，學(xué)生思維的潛力是很大的，點撥得當(dāng)即爆發(fā)出思維的火花。因此，教師在閱讀實踐過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生打破思維定式、展開思維的翅膀，勇敢創(chuàng)新。比如，筆者在教學(xué)《烏鴉與狐貍》一文時提出了這樣的問題：狐貍騙烏鴉錯了嗎？在筆者的鼓勵下，學(xué)生從各執(zhí)己見變成激烈的辯論。反對狐貍的學(xué)生主要是認(rèn)為狐貍不該欺騙烏鴉；贊同狐貍的學(xué)生則認(rèn)為狐貍雖然撒謊，但是鳥為食亡沒有錯，這不過是動物界的一個正?，F(xiàn)象。這種激烈的爭論，打破了學(xué)生的思維定式，摒棄了先入為主，產(chǎn)生了新的想法，從而使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。

二、拓展延伸，深入生活

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文是實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加語文實踐的機(jī)會，使語文實踐走出課堂，走向社會，走向自然。如，在教學(xué)古詩《漁歌子》時，筆者將古詩寫在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀和體會。有學(xué)生在閱讀后提出問題，認(rèn)為 “風(fēng)雨不能阻擋他，他的政治生涯中的困難也不能難住他，感情非常強(qiáng)烈，所以最后一句應(yīng)該用感嘆號。”緊接著又有學(xué)生提出自己的看法，認(rèn)為這句話應(yīng)該用問號，理由是詩人的這句詩也可以說是一個問句，是對生活挫折的質(zhì)疑。一時間，教室里眾說紛紜，各執(zhí)己見，學(xué)生都說得頭頭是道。筆者沒有明確告訴學(xué)生認(rèn)同哪一個觀點，而是把三個句子都寫在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、比較，并分小組討論。在一遍又一遍的閱讀和交流之后，學(xué)生終于有了自己的體會，說出了自己的看法，拓寬了自己的視野。

三、學(xué)科互通，拓展生活

眾所周知，任何一門學(xué)科都不可能獨自完成全面發(fā)展教育的任務(wù)，這就要求各學(xué)科要協(xié)調(diào)統(tǒng)一，互相滲透。語文是多方位、多角度、多層面、立體式的綜合性學(xué)科，其內(nèi)容包羅萬象，涵蓋了文、史、哲、數(shù)、理、化等社會科學(xué)和自然科學(xué)的知識，教師在教學(xué)時必然要注意學(xué)科的相互聯(lián)系。如，學(xué)習(xí)《只有一個地球》時，與品德和科學(xué)兩門課程相結(jié)合，可以達(dá)到學(xué)科間互通、互補(bǔ)、互相滲透的目的。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)過分類，在識字教學(xué)時，教師就可以讓學(xué)生先給生字分類，然后再分類進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣不僅可以使學(xué)生興趣盎然，感到新奇，而且還有利于記憶，使學(xué)生知道語文、數(shù)學(xué)密不可分。學(xué)科之間的聯(lián)系，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)始終充滿好奇，能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生去探索，使語文教學(xué)更富有趣味性，更具有吸引力。

四、布置作業(yè)，豐富生活

大多數(shù)教師在布置語文作業(yè)時，無外乎讀讀課文、寫寫字詞、背背課文，日復(fù)一日，致使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)提不起興趣。其實，教師在布置作業(yè)時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際，突出一個“活”字，設(shè)計貼近學(xué)生生活實際的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生靈活多樣地選擇自己要做的作業(yè)，促使學(xué)生積極主動地完成作業(yè)。如，學(xué)習(xí)了《西門豹治鄴》后，教師既可以讓學(xué)生了解西門豹的其他故事，也可以讓學(xué)生講講此類故事，說說自己的見解。識字作業(yè)更是如此，教師可以以游戲的形式給學(xué)生布置作業(yè)。如，猜字謎、對口令、找朋友、表演等等。這樣，作業(yè)就不再成為一種負(fù)擔(dān)，學(xué)生也會覺得做作業(yè)是件好玩的事。

生活中處處可見語文，語文學(xué)習(xí)中也充滿了生活的影子。將生活與語文有機(jī)地結(jié)合起來，融為一體，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，自覺地學(xué)語文、用語文。這樣既能開闊視野，豐富知識，鞏固語文技能，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，張揚(yáng)學(xué)生的個性，讓學(xué)生真正成為情感體驗的主體、思維的主體、自我生命的主體。

編輯：馬德佳endprint