摘 要：一堂成功的歷史與社會課，離不開語言美。課堂語言既要生動形象，引人入勝，有強烈的感染力，又要表達扼要準確，恰如其分，講到點子上，同時富有啟發(fā)性，有感情、有節(jié)奏、有韻味。簡單來說，教學(xué)語言要精確、精練、精巧和精彩。

關(guān)鍵詞：語言；課堂；效率

語言是人們交流思想的工具。在教學(xué)過程中，不論采用何種教學(xué)方式，都是以語言為主要手段，它支配、調(diào)節(jié)著學(xué)生的認知活動。因此，教學(xué)效果與教學(xué)語言有著直接關(guān)系。歷史與社會教學(xué)語言，除了口頭教學(xué)語言、書面教學(xué)語言外，還有體態(tài)語言交流。在實踐中，我感受到歷史與社會教師的教學(xué)語言應(yīng)力求做到：精確、精練、精巧、精彩。

一、精確——準確嚴謹

1.要準確闡明每一概念的內(nèi)涵和外延。我曾聽一位同事上了一節(jié)探究課《過年：感悟我們身邊都傳統(tǒng)》，他在講年這個話題的時候隨口說了一句：年是太陽公轉(zhuǎn)的周期。不少學(xué)生都是瞬間的呆

愣?！澳晔翘柟D(zhuǎn)的周期”這一知識性錯誤可能會給學(xué)生留下深刻的印象和平常的談資。我在講八年級下冊《歷史性的轉(zhuǎn)折》一課時，說了這樣一句話：“五四運動后馬列主義在中國得到了廣泛傳播”，后來發(fā)現(xiàn)，在這里使用“馬列主義”這個名詞是錯誤的，因為當時還沒有“馬列主義”這個名詞，應(yīng)該是“馬克思主義”，這兩個概念是不一樣的。

2.確切表達歷史史實的本質(zhì)。比如說，“1937年七七盧溝橋事變中國的抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)”；“1939年9月初德軍進攻波蘭，第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)”，這兩句話都不夠嚴謹，應(yīng)該在“爆發(fā)”的前邊加上“全面”二字，其表述就較嚴密了。

3.用標準普通話進行教學(xué)。在教學(xué)中，對于歷史地名、人名和歷史術(shù)語的發(fā)音一定要準確，盡量避免用方言發(fā)音。比如，“龜茲”的“龜（qiu）”和“吐蕃”的“蕃（bo）”，要用歷史上的特殊讀音來讀，要不然就貽笑大方了。

因此，教師對教材要經(jīng)過懂→熟→化的過程，認真思考教材中的每一段、每一個基本概念、每一句話，甚至每個關(guān)鍵的字和詞，講的每一句話都要細細推敲。

二、精練——言簡意賅

很多學(xué)生都有一個印象：歷史老師是最能侃的，天文地理、雞毛蒜皮……但是，如果教師的教學(xué)語言不精練，拖泥帶水，廢話連篇，這卻是教學(xué)的一大忌諱。有的老師對一些難點喜歡多講，唯恐學(xué)生不懂。其實有的難點講得越多越乏味，學(xué)生更不愿意聽。話不在多，關(guān)鍵是抓住要點，采用適當修辭，使用精辟語言，容易講清

問題。

我曾經(jīng)聽過一位老師關(guān)于《政權(quán)分立和民族融合》的公開課，在這節(jié)課中，我來得及記下的問題就已經(jīng)有21個之多，以至于到下課了還有很多問題來不及解決。事后，我向幾個同學(xué)做了了解，大多還在為老師的問題犯迷糊，所以這堂課的效率沒有因為老師精心設(shè)計的那么多問題而提高，反而是事與愿違。

一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，面面俱到，“眉毛胡子一把抓”，只能像小河之中的流水平平淌過，這樣學(xué)生容易“揀了芝麻，丟了西瓜”。教師要從整個教學(xué)計劃、課文特點和學(xué)生實際出發(fā)，對教學(xué)重難點要“濃墨重彩”，而對次要部分則“輕描淡寫”，有詳有略，詳略得當。

精練的語言不僅言簡意賅，且要體現(xiàn)在分析問題的有條不紊上。而這又依賴于教師的邏輯思維，設(shè)計出解決問題的最佳語序。例如，講“西安事變和平解決，成為扭轉(zhuǎn)時局的關(guān)鍵。十年內(nèi)戰(zhàn)基本結(jié)束，抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線初步形成”，其中的“基本結(jié)束”“初步形成”等短語。

三、精巧——言近旨遠

“讓學(xué)生成為課堂的主人”這一觀念已經(jīng)被越來越多的老師所接受。課堂上，學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)。老師的主導(dǎo)作用發(fā)揮好了，才能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體位置。因而，教師的教學(xué)語言要具有啟發(fā)性，即言近旨遠就非常重要。

例如，講英國發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭時，若依據(jù)教材表述：“中國禁煙的消息傳來，英國決定發(fā)動侵略戰(zhàn)爭?！钡牵@里如果反問學(xué)生：有人假想如果林則徐不禁煙，英國就不會發(fā)動侵略戰(zhàn)爭了，這種觀點對否？為什么？這樣的問題往往是違背學(xué)生情感和事物常理的，容易一石激起千層浪，學(xué)生基本上都會表現(xiàn)出躍躍欲試的狀態(tài)：有的講禁煙是借口，沒有這個借口會找別的借口，或者直接發(fā)動侵略戰(zhàn)爭；有的講是由當時國際、國內(nèi)情況決定的。教師在肯定學(xué)生的答案后，進一步設(shè)問啟發(fā)：戰(zhàn)爭發(fā)生的必然性是什么？（是英國要打開中國的大門，變中國為商品市場和原料供給地）戰(zhàn)爭爆發(fā)的偶然性又是什么？（中國禁煙）這樣，學(xué)生從中可以學(xué)到用辯證的眼光看問題，從多元的視角分析問題，從必然性和偶然性的辯證關(guān)系來分析鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)。

所以，教師上課前除了備課標、備教案、備自己，更要備學(xué)生，充分考慮什么樣的語言能讓學(xué)生更容易接受，怎樣能讓學(xué)生更容易明了自己的意圖。當然，教師的講課語言，要跟當時學(xué)生的思想聯(lián)系起來，與學(xué)生的接受水平盡量一致。上課時應(yīng)隨時接受學(xué)生情緒上發(fā)出的反饋信息，及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，靈活機動地酌情改變教學(xué)語言，力求使學(xué)生接受所講的內(nèi)容。

四、精彩——妙趣橫生

豐富多彩、生動活潑的教學(xué)語言，可以調(diào)節(jié)學(xué)生的心理平衡，增強感染力，提高學(xué)生對教學(xué)信息的接受和反饋效率。教學(xué)時要注意做到：

1.抑揚頓挫，展現(xiàn)自然美。正確綜合運用語調(diào)和速度、重音、升降、停頓諸要素，可使語言和諧悅耳動聽。我曾聽過一位老師的公開課，該教師聲音甜美，讓人一下子就感受到了溫柔舒適的氛圍。但是，此種溫柔的語調(diào)一節(jié)課都未曾變過，讓人舒適得昏昏欲睡。因而，我認為，教師要根據(jù)教學(xué)需要來設(shè)計語調(diào)的變化，注重講課時利用語言的重音去凸顯重點，引起學(xué)生的注意和重視。例如，講中英《南京條約》內(nèi)容“割香港島給英國”，重音落在“島”字上，以免誤認為是整個香港地區(qū)。

2.多方“借取”，營造意境美。使用修辭手法，深入淺出，創(chuàng)設(shè)語言情緒使師生心靈相通，激起共鳴。我曾看到一個關(guān)于《因地制宜，優(yōu)勢互補》的教案，用詩歌《孔雀東南飛》導(dǎo)入：現(xiàn)實中，西北的人才也被稱作西北的“孔雀”，西北的孔雀也在東南飛，是什么在引誘它們東南飛?？兹笘|南飛，五里一徘徊。“是什么讓它徘徊，它在依戀著什么?！边@里把孔雀比作西北的人才非常形象。我相信，在這樣的課堂中，學(xué)習(xí)者把聽課當作一種美的享受，在輕松愉快的氣氛中接受知識，學(xué)有所得，品有余香，可收到事半功倍之效。此外還應(yīng)重視板書、地圖、資料等的教學(xué)藝術(shù)來創(chuàng)設(shè)適合課堂的意境。

3.朗朗上口，記憶口語化。把教材中比較艱澀、死板的書面語言變成淺顯易懂、比較活潑的口頭語，如適當運用韻語、口訣、順口溜等，能揭示知識規(guī)律，加深理解，而且朗朗上口，便于記憶。比如，抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線形成過程：“九·一八”，日侵華；瓦窯堡，定方針?！耙欢ぞ拧?，掀高潮；西安事變，初步建。

4.眼臉手足，用好無聲語。在教學(xué)活動中，教師的表情、動作、手勢以及師生間的人際距離等總稱為非語言交流。它是一種無聲語言，在教學(xué)過程中也同樣發(fā)揮著與學(xué)生相互溝通的作用。教師在課堂上要注意非語言交流與有聲語言、課堂情境等協(xié)調(diào)配合使用，這樣能收到理想的效果。

總之，精確、精練、精巧、精彩的教學(xué)語言，可高效率地傳遞正確的認知和情感信息，有效地調(diào)控教學(xué)過程，收到最佳的課堂教學(xué)效果。因此，要成功地上好每一堂歷史與社會課，教師應(yīng)不斷提高自己的語言修養(yǎng)，熟練掌握教學(xué)語言運用，形成自己獨特的教學(xué)

風(fēng)格。

參考文獻：

[1]馬云鵬.課程與教學(xué)論[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2005.

[2]韓立福.新課程有效課堂教學(xué)行動策略[M].首都師范大學(xué)出版社，2006.

作者簡介：張琴君，女，1983年4月出生，大學(xué)本科，就職于浙江省臺州市黃巖區(qū)頭陀鎮(zhèn)中學(xué)，研究方向：歷史與社會教學(xué)。endprint