摘 要：探究教學(xué)旨在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主動參與并在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、做出假設(shè)、制訂計劃、實施計劃、得出結(jié)論、最終尋找答案的過程中，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：探究性；實驗教學(xué)；策略

在探究性實驗的教學(xué)實踐中，我也深刻體會到：學(xué)生帶著疑問，自己動手進行觀察實驗，在實驗過程中去探究、發(fā)現(xiàn)、獲得新知識，既是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的主要途徑，又能在此基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的合作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。那么在生物實驗教學(xué)中，怎樣才能將探究學(xué)習(xí)真正落實到位？以下我就在探究性實驗教學(xué)過程中的嘗試來談?wù)勛约旱捏w會。

一、動手激趣，重視第一個探究性實驗

傳統(tǒng)的生物實驗一般是重結(jié)果、輕過程，重接受、輕參與的驗證性實驗，這在一定程度上束縛了學(xué)生思維的開發(fā)，也減少了學(xué)生探索與發(fā)現(xiàn)知識的機會。由于探究的內(nèi)容不同，各個探究對學(xué)生進行科學(xué)方法訓(xùn)練和探究技能訓(xùn)練的側(cè)重點不一樣。本書第一個探究是“光對鼠婦生活的影響”，這個實驗無論是知識背景還是材料用具對七年級學(xué)生來說都沒有難度，組織實驗也不受實驗器材和裝備的影響。從實驗設(shè)計本意理解，也并不是要求學(xué)生嚴格按科學(xué)探究的七個步驟去一一完成，而是讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的基本過程，重點理解變量和初中階段設(shè)計實驗組和對照組只允許出現(xiàn)一個變量。

若變換一個角度把適合研究探索的驗證性實驗上升為探究性實驗，恢復(fù)生物探究性的本來面貌，學(xué)生自然而然地就有了學(xué)習(xí)的興趣，也就有了強烈的探究欲望；有了探究的欲望，也就產(chǎn)生了探究的動力，真正由被動接受者上升為主動探究者。

教師在實驗中無論學(xué)生選擇非生物因素（陽光、空氣、水分、土壤、溫度、濕度）中的哪一個因素進行探究都是可以的，設(shè)計的實驗方案只要具有可操作性都應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽嘗試。為使實驗設(shè)計更加完善，教師應(yīng)及時給予點撥：需要做對照實驗嗎？需要探究幾個變量？這么多變量需要設(shè)計幾組對照實驗？要幾個實驗裝置？它們的作用分別是什么？然后教師講解探究實驗重點在于控制變量法，每一組對照實驗只能控制一個變量，其余條件都相同。這次活動需要較長的觀察時間，教師要有耐心，安排足夠的時間。這樣，一則學(xué)生有成功感；二則可讓學(xué)生體驗探究的基本過程，為后面的學(xué)習(xí)打下伏筆。

二、探究性實驗教學(xué)的理論依據(jù)

實施探究性實驗教學(xué)必須滿足三個條件：（1）有一個能集中學(xué)生注意力的焦點，最好是一個能引起學(xué)生驚奇的事件或現(xiàn)象。（2）學(xué)生具有探索求異的自由。（3）有一個能激勵思維活躍的環(huán)境氛圍。一般由一個驚異事件或現(xiàn)象開始教學(xué)，接著讓學(xué)生對他們所觀察到的現(xiàn)象提出“是”或“不是”之類的假設(shè)，學(xué)生對觀察結(jié)果做出推測性解釋后，能進一步設(shè)計實驗，檢驗自己做出的假設(shè)，從而獲得探究性實驗的結(jié)果。

三、探究性實驗教學(xué)的目標

任何教學(xué)都需要完成一定的教學(xué)目標。初中生探究性實驗教學(xué)作為探究性學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式，其教學(xué)目標是：通過實施探究性教學(xué)程序，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生主動探究、合作學(xué)習(xí)。探究性實驗的教學(xué)目標是探究性實驗教學(xué)的核心，決定實驗教學(xué)的操作程序和師生在教學(xué)活動中的地位關(guān)系，也是教學(xué)評價的標準和尺度。

四、科學(xué)訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的探究能力

沒有探究，就沒有創(chuàng)新；沒有訓(xùn)練，就不能形成能力。真正要發(fā)展學(xué)生的探究能力，教師必須在生物課程標準的指導(dǎo)下對學(xué)生進行科學(xué)的訓(xùn)練。

1.完成教材安排的探究性實驗，從感性認識中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在教學(xué)中，可根據(jù)實驗的目的改變實驗材料或重新設(shè)計。如“綠葉在光下制造淀粉”這一實驗的目的是要學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)光合作用的產(chǎn)物是淀粉，實驗中增加將天竺葵的葉片與銀邊天竺葵葉片直接進行對比實驗，用淀粉的產(chǎn)生部位同時也證明葉綠體是進行光合作用的場所。

2.以試題的形式對學(xué)生進行探究思維訓(xùn)練，從理性認識中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。目前，圍繞學(xué)生探究能力訓(xùn)練的試題不少，選擇與學(xué)生已有的學(xué)科知識為背景的探究試題效果更好，也可以根據(jù)學(xué)生熟悉的生物學(xué)知識、事實和材料為背景編制訓(xùn)練題。在生物教學(xué)中，探究性實驗的教學(xué)無疑是對生物教師提出的一個更高的要求。

只要我們在生物實驗教學(xué)中從第一個探究性實驗開始重視，以方法入手，多給學(xué)生動手的機會，多創(chuàng)設(shè)探究思維訓(xùn)練情境，學(xué)生才能在探究中主動獲取知識，在理解的基礎(chǔ)上完善生物學(xué)知識體系，才能使探究性實驗的教學(xué)充滿活力。

參考文獻：

李永恒.淺談初中生物提高課堂有效教學(xué)的實施策略[J].新課程學(xué)習(xí)，2014（2）.

作者簡介：黃學(xué)兵，男，1969年出生，本科，就職學(xué)校：重慶市大足區(qū)燈塔中學(xué)，研究方向：生物教學(xué)。