謝遠江

最近十年來，隨著我國經(jīng)濟與社會的高速發(fā)展，高等教育也日趨大眾化，與之相對應(yīng)的就是一大批新升本院校的出現(xiàn)，這些學(xué)校都是由原來的地方性高等?？茖W(xué)校升級或通過合并、組合而迅速升級而形成的，也稱后發(fā)展本科高等院校。教育部對后發(fā)展本科高等院校的人才培養(yǎng)定位是相對清晰的，即培養(yǎng)特色鮮明、服務(wù)地方的復(fù)合型應(yīng)用人才。這些院校過去由于長期從事?？平逃隗w育教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面或多或少地都受到升格前諸多因素影響而無法滿足新的人才培養(yǎng)要求。如何改革后發(fā)展本科高等院校公共體育課程設(shè)置，使之接軌潮流，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)復(fù)合型應(yīng)用人才，成為當(dāng)前后發(fā)展本科高等院校體育課程設(shè)置改革的重要問題。本文以新升本院校梧州學(xué)院為例，就此問題進行探討。

一、現(xiàn)狀分析

梧州學(xué)院公共體育課程約占全院公共必修課的20%，共8個學(xué)分、136課時，授課時間為1～4學(xué)期。具體課程設(shè)置如表所示：

公共體育課程設(shè)置

學(xué)院公共體育還明確要求以《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，以“健康第一”為目標(biāo)，以“大學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準”為評價指標(biāo)，結(jié)合學(xué)院實際，逐步建立起具有地方特色的體育教學(xué)新體系指導(dǎo)思想。具體的體育課程設(shè)置包括實踐課程、理論課程、疾病康復(fù)課三大模塊。在教學(xué)內(nèi)容方面，有計劃地增設(shè)體育舞蹈、壘球、形體、游泳、攀巖、臺球、跆拳道、拳擊、藝術(shù)體操、健美運動、網(wǎng)球等項目。除了傳授必要的健身技術(shù)與方法外，還傳授與健身有關(guān)的心理學(xué)、保健、營養(yǎng)方面的知識，讓學(xué)生能夠?qū)W會自我監(jiān)督、自我診斷、自我評價、自我調(diào)節(jié)，以及掌握安全與救護、正確對待疾病的態(tài)度等體育衛(wèi)生方面的保健知識。在教學(xué)組織與授課模式方面，學(xué)院要求體育教學(xué)的組織形式及教學(xué)方法必須充分考慮學(xué)生個性與健康的特征、個體之間的差異。體育課從2006年新學(xué)年開始，主要以俱樂部模式進行教學(xué)與指導(dǎo)的組織管理。體育課采用選項制，學(xué)生根據(jù)自己的愛好和需要可以在各學(xué)期選一個體育項目上課。同時，加強體育現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)設(shè)備建設(shè)，加快體育場地建設(shè)步伐，以提高體育教學(xué)的質(zhì)量。

二、存在的問題

（一）體育教師對教學(xué)目標(biāo)與評價指導(dǎo)體系認識存在差異性

學(xué)院公共體育以“健康第一”“終身鍛煉”為終極目標(biāo)，在大學(xué)期間，主要培養(yǎng)大學(xué)生主動參與體育運動的意識。據(jù)調(diào)查：有38.8%的教師認為，要達到這個目標(biāo)，“寓教于樂”應(yīng)該排在首位。有30.1%的教師認為，以“大學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準”為評價指標(biāo)，體育課堂就應(yīng)該“以體質(zhì)教育和技能教育為核心”，培養(yǎng)學(xué)生“終身鍛煉”的意識不應(yīng)該是大學(xué)體育課堂的核心任務(wù)，大學(xué)生鍛煉意識的培養(yǎng)應(yīng)該是從娃娃抓起，因此大學(xué)期間應(yīng)該側(cè)重對大學(xué)生體質(zhì)的綜合評價，而非體育意識的再培養(yǎng)。剩余的31.1%的教師則認為，體育教育應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個人興趣，必須充分考慮學(xué)生個性與健康的特征、個體之間的差異，以俱樂部模式進行教學(xué)與指導(dǎo)的組織管理有助于學(xué)生長期從事體育運動，有助于他們體質(zhì)的繼續(xù)提高。從上述教師對體育教學(xué)目標(biāo)的認識來看，是存在觀念上的差異性和多樣性的。這種觀念上的混亂導(dǎo)致兩種不良現(xiàn)象的出現(xiàn)：一是“放羊式”教學(xué)模式的出現(xiàn)；二是強化訓(xùn)練、抹殺個性的單調(diào)授課課堂。

（二）課程設(shè)置、授課內(nèi)容與目標(biāo)之間存在不協(xié)調(diào)性

首先，從學(xué)院的體育課程設(shè)置來看，大學(xué)體育課忽略了課外體育鍛煉的相關(guān)內(nèi)容和評價體系。學(xué)院對學(xué)生的體質(zhì)評價基本上以課堂為主，課外缺乏管理和相關(guān)指導(dǎo)，處于無序、無目標(biāo)、無組織狀態(tài)。學(xué)生課外體育鍛煉缺乏相關(guān)指導(dǎo)，隨機性大、效果不明顯。其次，體育理論課程設(shè)置不合理。在課程設(shè)置方面，注重競技因素、娛樂因素，忽略對基本運動知識的傳授。在課堂上表現(xiàn)為側(cè)重對運動技巧的傳授，缺乏社會化與特色化的民族體育課堂。最后，學(xué)院雖然增設(shè)了體育舞蹈、壘球、形體、游泳、攀巖、臺球、跆拳道、拳擊、藝術(shù)體操、健美運動、網(wǎng)球等項目，而且體育課采用選項制，學(xué)生根據(jù)自己的愛好和需要在各學(xué)期選一個體育項目上課，但是體育課仍然停留在“因人設(shè)課”的局面，課堂上沒有充分體現(xiàn)學(xué)生體育愛好多樣化性質(zhì)以及“以生為本”的人文精神。

三、設(shè)置高效公共體育課程的對策及設(shè)想

（一）明確公共體育課程指導(dǎo)思想

作為新升本科院校一定要明確教育部的體育指導(dǎo)思想，要對原有的課程進行重新審核，每門課程的課程目標(biāo)必須與《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》提出的引導(dǎo)學(xué)生向“終身鍛煉”方向發(fā)展相一致。全體體育教師應(yīng)該統(tǒng)一這樣的認識，只有指導(dǎo)思想上的一致性，才能保證目標(biāo)的實現(xiàn)；反之，指導(dǎo)思想不統(tǒng)一就不可能實現(xiàn)學(xué)校公共體育從?？普n程向本科課程的蛻變。因此，作為后發(fā)展的本科院校，梧州學(xué)院在公共體育教育的指導(dǎo)思想上必須要有一個明確的定位，課程設(shè)置上的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)該從“終身體育”“以生為本”的視角去考慮學(xué)生的未來發(fā)展，這種思想應(yīng)該貫穿到具體的課堂設(shè)置、教材教法、組織活動等各個教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。

（二）培育特色鮮明的公共體育課程體系

公共體育課程的設(shè)置應(yīng)該與當(dāng)?shù)靥厣o密聯(lián)系，探索校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外相結(jié)合的教學(xué)模式。目前，梧州學(xué)院的公共體育課僅大一開設(shè)以基本技能為主的基礎(chǔ)課，大二根據(jù)學(xué)生興趣開設(shè)相關(guān)的選修課，大三、大四則采取“放羊式”的運動模式。其他課外體育活動，如戶外訓(xùn)練、學(xué)生體育比賽、俱樂部訓(xùn)練、民俗體育等均未納入課程計劃，基本上沒有形成“課內(nèi)課外一體化”的課程評價體系。學(xué)院在公共體育課程的教學(xué)上是單一的、不全面的，對學(xué)生整體體質(zhì)的評價也是片面與不科學(xué)的，根本沒有特色可言。

學(xué)生整體體質(zhì)的提高，關(guān)鍵在課外，引導(dǎo)在課堂，《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》也提出“課內(nèi)外一體化”的體育課程結(jié)構(gòu)。因此，學(xué)院應(yīng)該探索一條課內(nèi)課外相結(jié)合的體育課程道路，狠抓形式多樣的體育課外活動，制定合理全面的體育評價機制來激發(fā)學(xué)生積極參與課外活動，讓學(xué)生自覺養(yǎng)成每天鍛煉的良好習(xí)慣，通過運動積累提高自身素質(zhì)，最終成為德智體全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

（三）選用人性化與實用化的教學(xué)內(nèi)容

公共體育課程設(shè)置要做到“課內(nèi)外一體化”，就應(yīng)該體現(xiàn)出多樣化、人性化的甚至是實用化的課程內(nèi)容設(shè)置。以前往往是“因人設(shè)課”，課程設(shè)置相對單一。改革后的課程則要求與健身運動、地方文化、民族體育、風(fēng)俗習(xí)慣、休閑娛樂等相聯(lián)系，開設(shè)的課程不僅要滿足學(xué)生的興趣、特長，同時也能讓學(xué)生看到鍛煉的實際效果。例如，2012年在藝術(shù)系開設(shè)的瑜伽減肥班級就很有特色。體育教師專門針對部分體重嚴重超標(biāo)的學(xué)生開設(shè)目的性很強的減肥體育運動課程，在課堂上傳授先進、科學(xué)的瑜伽減肥理論；在課外，學(xué)生則以課堂理論作為指導(dǎo)，通過自己的積極鍛煉達到真正減肥的目的，有效地提高了自身的身體素質(zhì)。教師在授課過程中，靈活運用相關(guān)的教學(xué)評價機制，最后以能否達到標(biāo)準身材來評價學(xué)生的減肥效果，從而給出相關(guān)體育成績的做法，值得我們?nèi)ニ伎己徒梃b。在大學(xué)生身體差異性極大的當(dāng)代校園，用這種實用主義的方式去教育我們的下一代，也應(yīng)該成為當(dāng)代大學(xué)體育的一大發(fā)展方向。

（四）重視充滿競爭意識的體育教育內(nèi)涵

公共體育課程也應(yīng)該滲透對大學(xué)生競爭意識的培養(yǎng)。目前，在中國的大學(xué)教育體制里，各專業(yè)發(fā)展普遍側(cè)重專業(yè)特色的提煉，強調(diào)專業(yè)性，但在專業(yè)內(nèi)部卻缺乏競爭的刺激機制。最近幾年來，人們開始注意到此問題的嚴重性，于是各種大學(xué)生競賽，如數(shù)學(xué)競模、軟件制作、大學(xué)生征文等應(yīng)運而生，學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力有所提高。公共體育課作為大學(xué)的公共基礎(chǔ)課也應(yīng)該與目前的教育發(fā)展相適應(yīng)。正如《全民健身綱要》要求：“大學(xué)體育教育既要培養(yǎng)學(xué)生的體育意識、技能意識和習(xí)慣意識，同時要對學(xué)生進行終生體育教育，注重對學(xué)生競爭意識的培養(yǎng)。”在目前各類高校的公共體育課程的改革趨勢中，人們普遍注重對大學(xué)生體育興趣、愛好、獨自鍛煉身體等方面的培養(yǎng)，但往往忽略了大學(xué)生在鍛煉過程中的適應(yīng)能力與競爭能力的培育。要糾正目前公共體育課程的亂象，學(xué)校的體育課程設(shè)置就應(yīng)該注重考慮學(xué)生的體育興趣，把強調(diào)身體的鍛煉和增強體質(zhì)的課程與培養(yǎng)情趣、習(xí)慣和能力有機結(jié)合起來。課程設(shè)置要往學(xué)生需求模式方面轉(zhuǎn)變，強調(diào)發(fā)動學(xué)生的積極性與能動性。如果高校的公共體育課程設(shè)置缺乏一定的人性化與競爭性的文化內(nèi)涵，就很難實現(xiàn)對學(xué)生進行終身體育、終身競爭等體育意識的灌輸，人才培養(yǎng)就難以得到保障。

（五）幫助大學(xué)生提高體育文化審美與文化傳承

從目前開設(shè)的體育公共課程來看，關(guān)于體育文化方面的課程幾乎是沒有的，與地方性的傳統(tǒng)體育聯(lián)系也不夠緊密，缺乏地方特色。其實，公共體育課除了要鍛煉學(xué)生的體質(zhì)外，還有一個非常重要的任務(wù)就是提高學(xué)生對體育文化的認識，培養(yǎng)他們對傳統(tǒng)民族體育文化的傳承能力。應(yīng)該通過體育課程的教育，提高學(xué)生對生命價值的認識，從而更好地提高為社會服務(wù)的綜合能力。但是通過資料調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，其他許多新升本的院校與梧州學(xué)院一樣，普遍不重視體育欣賞、傳統(tǒng)體育文化和合理鍛煉方法等知識的傳授，就算是開設(shè)了上述課程，也僅停留在每學(xué)期一次理論課、一次運動會動員和一兩個講座上，授課明顯缺乏科學(xué)性與系統(tǒng)性。“強化體育基礎(chǔ)理論、欣賞水平和傳統(tǒng)體育文化的教育”應(yīng)是目前高校體育改革的重點，未來學(xué)院公共體育課程的改革應(yīng)該充分考慮此方面的內(nèi)容。