王鳳琦

網(wǎng)絡教學平臺的使用已經(jīng)使高校的教學發(fā)生了巨大的變化。除課堂教學外，教師將更多的教學資源在平臺中與學生共享，并且利用平臺開展答疑討論、發(fā)布作業(yè)、在線測試以及調查問卷，增強了師生的互動交流，有效地輔助了教師的教學，同時方便了學生學習，方便了教學管理，加強了課程互動，提升了教學效果。目前高校常用的網(wǎng)絡教學系統(tǒng)主要有Theol，Moodle，Blackboard等，這些教學系統(tǒng)都可以幫助教師方便地管理教學資源，組織開展網(wǎng)上討論答疑等多種交互活動。本文以Theol平臺為例，在充分分析平臺功能、特點的基礎上，探討了基于Theol平臺的課程評價模式的構建。

一、Theol平臺的評價功能

（一）答疑討論模塊

答疑討論欄為教師和學生，以及學生和學生之間提供了答疑、討論和交流的功能，可以記錄聊天過程并進行存檔。討論欄可以根據(jù)討論話題、討論時間排列論壇內容，支持用戶在論壇中進行搜索，從而為課程評價提供內容和依據(jù)。教師可以利用平臺的搜索功能查找某個學生的聊天記錄，根據(jù)聊天記錄的數(shù)量來判斷此學生學習的積極性，根據(jù)主題及他人的關注評價學生在此課程的學習過程。

（二）課程作業(yè)

教師在平臺上在線布置、發(fā)布作業(yè)，學生在線完成作業(yè)并提交，教師在線批閱并將結果反饋給學生。學期末，教師可以對本學期學生完成的作業(yè)情況進行在線統(tǒng)計分析，包括分組統(tǒng)計出每個班級的平均分數(shù)、班級排名信息，也可以統(tǒng)計出班級內部每個學生的得分情況及排名信息，并導出全部學生的作業(yè)成績單。

（三）在線測試

在線測試為教師提供了在網(wǎng)上組織測試的功能，實現(xiàn)了利用試題庫進行組卷、修改測試、發(fā)布測試、學生在線接受測試的過程。對于客觀題，系統(tǒng)根據(jù)教師設定的評分標準自動判卷并記錄分數(shù)；對于主觀題，教師可以下載后批閱，批閱結束輸入學生分數(shù)并提交批閱結果，從而實時獲得對學生學習的評價反饋信息。

（四）課程問卷

課程問卷是主講教師為了解學生在本課程學習過程中的意見和態(tài)度而發(fā)布的問卷。通過課程問卷的設置，可以使教師及時得到本課程的教學反饋，同時能幫助教師全面了解學生的學習過程和學習效果。

（五）學生學習統(tǒng)計

在學習統(tǒng)計部分，教師可以根據(jù)學生登錄平臺次數(shù)、進入課程次數(shù)、論壇發(fā)表話題次數(shù)、論壇回文次數(shù)、被回文次數(shù)、閱讀課程材料次數(shù)、問卷調查次數(shù)、向教師提問次數(shù)等指標來評價學生的學習情況。系統(tǒng)可以根據(jù)教師選擇的指標對學生的學習情況進行統(tǒng)計。

二、基于Theol平臺的課程評價原則

網(wǎng)上學習有別于傳統(tǒng)的課堂學習模式，Theol平臺的評價屬于網(wǎng)絡教學評價，因此傳統(tǒng)的課程評價標準不能直接用于其中。網(wǎng)絡課程評價應遵循下面四條原則：第一，注重開放性、共享性、交互性和個性化。開放性是指適合更多人在網(wǎng)絡上學習；共享功能是指讓更多人盡可能多地共享資源；交互性是指在網(wǎng)絡中應注重人與人的溝通，而不只是簡單的人機對話；個性化，則是指根據(jù)學生特點，發(fā)展個性化的學習。第二，注重多元評價，即注重多元化的評價標準、評價主體、評價方法等。第三，注重課程本身的評價功能。一般來說，網(wǎng)絡教學系統(tǒng)為課程提供了電子評價工具，包括在線作業(yè)、網(wǎng)絡測試、電子問卷等。第四，注重發(fā)展性評價。要淡化傳統(tǒng)評價的甄別與選拔功能，關注學生、教師、學校在課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與調控功能，激發(fā)學生、教師、學校和課程的內在發(fā)展動力，促進其不斷進步，實現(xiàn)各主體自身的價值。

三、Theol系統(tǒng)的課程評價模式建構

在教育研究中，CIPP是常用的評價模式。CIPP是指對背景（Context）、輸入（Input）、過程（Process）以及成果（Product）四項活動進行系列分析的評價模式。參照CIPP評價模式，結合網(wǎng)絡教學系統(tǒng)的特性，基于Theol平臺的課程評價設計包括四個階段：計劃、實施、分析、反饋。

（一）評價計劃

1.確定評價課程，明確評價目的?；赥heol平臺的課程評價目的一般分為三種：第一，評價課程教學。對學生進行網(wǎng)絡測試，檢驗學生課程學習成果，收集學生的意見反饋，為學生的課程學習打分，促進學生對課程的學習以及對相關知識的掌握。第二，課程定位，評價課程的等級。例如，各類精品課程的評審，其目的就是通過評價確定課程的地位和作用，為網(wǎng)絡學習者提供課程選擇的依據(jù)與保障。第三，以評價促進課程的建設。通過評價，提出課程建設的不足，為課程建設改進提供參考意見，從而更有效地利用網(wǎng)絡教學平臺服務教學，促進學校教學質量的提高。因此，基于網(wǎng)絡教學系統(tǒng)的課程評價的最終目的就是促進課程的建設和推廣，適應時代發(fā)展的需要，為更多人提供優(yōu)質的網(wǎng)絡教學資源。

2.選擇評價方式?；赥heol平臺的評價方式主要有兩種。一種是教師評價，評價的主體是教師，即教師通過學生的表現(xiàn)給出相應評價；另一種是學生自評，即學習者根據(jù)教師提出的評價標準和自己完成過程的滿意程度給出評價。

3.明確評價內容和評價方式?；赥heol平臺的課程評價應該充分考慮到平臺的特殊環(huán)境，以及在這個環(huán)境中課程應該具有的特性。因此基于Theol平臺的課程評價應該包括以下兩個方面的內容：一個是課程評價，即在課程教學、管理、建設方面的評價；另一個是課程與Theol平臺的適合度評價，即分析使用Theol平臺開展課程的有效性。平臺上的網(wǎng)絡課程評價方式有定性的方法，也有定量的方法。結合這兩種方式，分析Theol平臺是否適合這門課程的實施和建設，課程能否順利開展，課程的內容是否清楚，結構是否合理，同時分析課程的建設是否充分發(fā)揮了平臺的作用。

4.制訂詳細的評價方案。評價方案包括評價目的、評價人員、評價內容、評價指標和評價方法。

第一，評價目的。評價目的不同，評價指標亦不相同。課程教學評價主要側重于評價學生的學業(yè)成績，通過內部評價進行；課程定位評價主要側重于課程等級的劃分，對課程進行權威認證，通過外部評價進行，主要是指專家對課程進行考核，依據(jù)評價標準，對課程進行專業(yè)審核；課程建設評價主要是為課程改進提供參考意見，促進課程建設，既包括課程內部評價也包括外部評價。

第二，評價人員。根據(jù)需要選擇不同的人對課程進行評價，倡導多元性課程評價，將學生評價、教師評價、專家評價有效結合起來，使評價更有指導意義。

第三，評價內容。網(wǎng)絡課程的評價內容包括對課程資源的評價以及Theol平臺和課程之間適合度的評價。課程資源指網(wǎng)絡課程為學生提供了多少學習工具、電子教案、web課程、擴展資料等的學習資源。Theol平臺和課程之間適合度的評價是指平臺是否方便課前預習和課后復習、在線答疑討論、批改作業(yè)、在線測試，以及教學效果是否理想等。根據(jù)選擇的評價內容，制定評價明細表，并為各評價對象進行賦值，作為評價參考標準。

基于以上網(wǎng)絡課程的評價原則，以“微機接口技術”第四章《模塊化程序設計》第一節(jié)《模塊化的設計》為例，右表從五方面構建了網(wǎng)絡課程評價的基本內容。

第四，評價指標。目前，網(wǎng)絡課程對教學主要提供三個方面的支持：對學生學習的支持，對教學管理的支持以及對在線互動交流的支持。因此，網(wǎng)絡課程的評價指標體系可以分為如下九個指標：課程、資源、活動設計、工具支持、課程管理、系統(tǒng)、安全、界面、文化。每一個網(wǎng)絡課程的評價可以根據(jù)具體的課程特點，按照每個指標的作用分別設置不同的權重。

網(wǎng)絡課程評價案例

第五，評價方法。網(wǎng)絡課程的評價方法很多，每種評價方法都有自己的優(yōu)勢。針對不同目的的評價，應該采用不同的評價方法來操作。例如，對于網(wǎng)絡課程中的形成性評價，多采用以實驗為主的方法；對于以選優(yōu)和鑒定為目的的評價，多采用評價指標體系為主的方法。

（二）評價實施

評價實施是指在評價方案的實施過程中實現(xiàn)評價。包括發(fā)布方案、執(zhí)行評價和搜集評價數(shù)據(jù)。對課程進行評價可以通過給評價人員發(fā)放評價量表進行，具體過程可分為：利用教學系統(tǒng)的評價功能，對系統(tǒng)收集的數(shù)據(jù)進行定量分析；根據(jù)評價需求，設計評價問卷或對參與人員進行訪談，查看聊天記錄以及論壇帖子，了解情況，進行定量研究。下面將從課程效果評價和課程與平臺的適合度兩個方面詳述。

1.課程效果評價。課程效果評價主要指對學生學習成績的評價，評價方法可以分為形成性評價和總結性評價，主要采用學生自評、他人評價和教師評價三種形式。主要實施步驟有：第一，利用Theol平臺保存的論壇記錄，分析學生學習狀況和課程實施情況，為課程的形成性評價提供基礎。第二，在平臺上收集學習者在課程學習、發(fā)布問題和郵件、網(wǎng)上作業(yè)，在線測試等方面的信息，收集教師在問題答疑、組織教學、批閱作業(yè)、回復郵件、試卷批改等方面的信息，從而獲得學習過程的多方面資料。第三，在線測試。教師可以通過發(fā)布試卷等進行在線測試，學生在平臺上完成測試后，客觀性試題可以系統(tǒng)自動判卷，主觀性試題可以由教師完成批改，系統(tǒng)會保存記錄。第四，Theol平臺有課程問卷模塊，教師可以在線發(fā)布調查問卷，調查課程進展過程中學生的接受程度或學生對課程的認識和看法，從而記錄并收集數(shù)據(jù)。

2.課程與平臺的適合度。通過發(fā)布調查問卷、師生訪談、參與和觀察等方法，分析Theol平臺能否有效地支持課程的建設和實施，課程能否充分利用平臺提供的功能，平臺能否有利于輔助日常教學。

（三）評價分析

一般情況下評價分析包括兩部分內容：一是進行有效性檢驗，二是得出結論。有效性檢驗是指網(wǎng)絡教學系統(tǒng)對學生在網(wǎng)絡課程學習中的情況記錄，分別對記錄內容進行賦值，運用分析軟件進行差異度檢驗，分析數(shù)據(jù)是否有效。有效數(shù)據(jù)進行記錄，無效數(shù)據(jù)則需要重新進行評價，收集數(shù)據(jù)，再次檢驗得出結論。

（四）評價反饋

反饋是評價的重要環(huán)節(jié)，不僅要關注過程追蹤等評價的實施，也要關注如何進行有效的反饋。根據(jù)評價數(shù)據(jù)的分析和其他評價記錄得出結論，進行診斷性評價或者提出改進意見，同時形成詳細的評價分析報告，并將分析結果反饋給網(wǎng)絡課程的有關人員。

網(wǎng)絡課程的評價必須考慮網(wǎng)絡本身的特性，充分挖掘網(wǎng)絡優(yōu)勢，利用Theol平臺提供的較系統(tǒng)完整的評價體系。當然，Theol平臺只能是教學的一種輔助方式，是傳統(tǒng)教學的補充。因此，只有根據(jù)課程特點，不斷總結探索，多種手段途徑共同推進，才能建立合理、科學的課程評價模式。