王壽斌 劉慧平

校企合作、工學(xué)結(jié)合是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點和有效著力點。從內(nèi)涵上講，“校企合作”是一種辦學(xué)模式，而“工學(xué)結(jié)合”則是校企合作落實到人才培養(yǎng)層面的一種專業(yè)育人模式①。校企合作是工學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)，是提升高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑和重要方法。當(dāng)前我國高職教育在探索校企合作模式方面取得了可喜成績，但普遍缺乏規(guī)范的運行體系和穩(wěn)定的長效機制，還有很多深層次問題需要探索。如何讓企業(yè)積極、主動地參與校企合作，共同構(gòu)建互惠雙贏的校企合作機制，使教育資源得以優(yōu)化組合，切實推進(jìn)職業(yè)教育的健康發(fā)展，成為亟待解決的重要課題。

一、高職院?！叭诤闲汀毙Ｆ蠛献鞔嬖诘膯栴}

1.基于企業(yè)需求的校企合作階段與模式。高職院校和生產(chǎn)企業(yè)是兩類性質(zhì)完全不同的行業(yè)，它們既有所不同，又相互聯(lián)系、彼此依賴。一方面，高職院校要立足長遠(yuǎn)發(fā)展，必須把企業(yè)作為服務(wù)對象，適應(yīng)企業(yè)需求開展教學(xué)活動；另一方面，企業(yè)離開高素質(zhì)的人才支持，再多的訂單、再精密先進(jìn)的設(shè)備也不可能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，難以提高自主創(chuàng)新能力、轉(zhuǎn)變增長方式、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。從企業(yè)需求的角度看，校企合作的模式選擇大體分為以下幾種方式（如表所示）：

基于企業(yè)需求的校企合作模式分析表

2.“融合型”校企合作的現(xiàn)狀和瓶頸分析。從上表的總結(jié)和分析可見，校企合作的最佳模式應(yīng)當(dāng)是深度合作、緊密融合。然而，目前我國高職院校校企合作現(xiàn)狀堪憂，無論合作的名稱和模式如何，大都有一個共性特點，即以學(xué)校為主體，由學(xué)校唱“獨角戲”，遠(yuǎn)未達(dá)到“深度”和“融合”的標(biāo)準(zhǔn)。由于缺乏規(guī)范的運行體系和穩(wěn)定的長效機制，很難保證可持續(xù)發(fā)展，為數(shù)不少的校企合作還停留在“握個手、簽個字、剪個彩、掛個牌、合個影”的層面②，普遍具有階段性、突發(fā)性、偶然性、局部性等特點，并未形成融合型的深度合作，“學(xué)校熱、企業(yè)冷”的現(xiàn)象長期存在。此外，不少學(xué)校的校企“合作”在很大程度上還依賴于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與企業(yè)高層之間的私交，或依賴于單位合作、個人得利的“潛規(guī)則”，缺乏長效合作的制度保障。③

從實踐運行情況看，當(dāng)前融合型校企合作的瓶頸主要來自以下三個方面：第一，師資力量薄弱，制約了學(xué)校開展校企合作的能力。真正融合型的校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)，需要對以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)組織形式、課堂教學(xué)方式和教師的業(yè)績考核、工作量計算辦法等進(jìn)行顛覆性變革，對教師的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力提出較高的要求。目前我國絕大多數(shù)職業(yè)院校教師缺少企業(yè)背景和工程實踐經(jīng)驗，很難憑借自身的專業(yè)、學(xué)術(shù)等條件關(guān)注和研究區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)企業(yè)存在的關(guān)鍵問題，難以與行業(yè)企業(yè)開展橫向科技合作并吸引行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)，這是當(dāng)前校企合作難以有效推進(jìn)的首要原因。

第二，得不到合理的利益訴求回報，企業(yè)的積極性受損。企業(yè)愿意與職業(yè)院校進(jìn)行校企合作的前提是，合作院校應(yīng)成為企業(yè)技術(shù)人才的“蓄水池”。企業(yè)可以從學(xué)校優(yōu)先挑選專業(yè)知識精、業(yè)務(wù)能力強、工作表現(xiàn)好的畢業(yè)生，充實企業(yè)管理團隊，與同一產(chǎn)業(yè)鏈上的同行企業(yè)達(dá)成戰(zhàn)略合作和業(yè)務(wù)支持。然而從現(xiàn)實情況看，許多院校“定向班”“冠名班”的畢業(yè)生，并未履約到合作企業(yè)工作，很多學(xué)生不完全符合企業(yè)的需求，教師也不能為企業(yè)提供研發(fā)支持和技術(shù)服務(wù)，企業(yè)自然沒有積極性支持職教辦學(xué)。

第三，校企合作缺乏政府和法律層面的強制責(zé)任和制度保障。高職院校在與企業(yè)的合作中，既是“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的發(fā)起者，也是組織者、策劃者和主要的實施者，一旦出現(xiàn)問題和困難，還是主要的解決者、協(xié)調(diào)者。絕大多數(shù)企業(yè)普遍認(rèn)為，培養(yǎng)人才是院校的責(zé)任和義務(wù)，因而對校企合作僅僅停留在單純選擇人才或?qū)ふ壹夹g(shù)開發(fā)產(chǎn)品的層面，不參與或很少參與學(xué)校的人才培養(yǎng)過程，根本原因之一在于校企合作缺乏政府和法律層面的強制責(zé)任和制度保障。雖然《職業(yè)教育法》和《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》等法律法規(guī)對校企合作有明確規(guī)定，但僅限于鼓勵和倡導(dǎo)，缺乏強制性規(guī)定。寧波等地雖然出臺了地方性職教校企合作促進(jìn)條例，但大量條款仍然使用了“鼓勵”和“應(yīng)當(dāng)”等詞匯，有些還寫有“按國家有關(guān)規(guī)定”等字句。顯然，這樣的條例對推進(jìn)校企合作很難有強制作用。④因此，政府缺位是當(dāng)前校企合作難以開展的重要原因。

二、構(gòu)建“融合型”校企合作的科研路徑

長期以來，在以學(xué)校為主體的校企合作中，企業(yè)大多處于“配角”地位。校企“合作”的形式主要由企業(yè)為職業(yè)院校提供教育資源，如贊助設(shè)備和資金為學(xué)校建校內(nèi)實訓(xùn)基地，利用企業(yè)資源建校外實訓(xùn)基地，派企業(yè)工程師兼任學(xué)校教師，設(shè)立獎學(xué)金、獎教金，協(xié)助學(xué)校制定人才培養(yǎng)目標(biāo)和計劃，等等⑤。事實證明，這種層面的合作很難深入和持久，更難達(dá)到“融合”。隨著時代的發(fā)展和變遷，越來越多的企業(yè)愿意與職業(yè)院校進(jìn)行戰(zhàn)略性長期合作。職業(yè)院校也越來越深刻地認(rèn)識到：校企雙方的需求一致、互利雙贏，是建立良好校企合作關(guān)系的動力源泉和根本保障。院校與企業(yè)只有建立相互依存、同步發(fā)展的合作關(guān)系，才能最終達(dá)到“融合”的目的。校企合作是一種長期的互利互惠協(xié)作，應(yīng)把眼前的付出當(dāng)成一種長線增值的投資，這種策略就是科研層面的合作。從我國高職教育的發(fā)展歷程、現(xiàn)狀以及企業(yè)的現(xiàn)實需求來看，科研層面的校企合作可以劃分為教學(xué)科研、培訓(xùn)科研、管理科研和生產(chǎn)科研等合作程度逐步加深、技術(shù)含量逐步提高、合作領(lǐng)域逐步擴大的四個遞進(jìn)型路徑。

1.教學(xué)科研合作。企業(yè)參與職業(yè)院校的教學(xué)過程，有利于保證人才培養(yǎng)的針對性和實效性，然而在現(xiàn)實中，這種“參與”卻往往停留在聘請兼職教師上課、召開專家指導(dǎo)委員會或座談會來征求意見等淺層次，未真正深入教學(xué)實施環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)校的人才培養(yǎng)與企業(yè)需求信息不對稱，且因人才培養(yǎng)模式陳舊單一而無法保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，因此，校企攜手深入開展教學(xué)科研領(lǐng)域的合作非常重要。根據(jù)高職教育的人才培養(yǎng)特點，通過引企進(jìn)校、合資建廠、有條件租賃等方式改善生產(chǎn)性實訓(xùn)條件，嘗試開展以“小班化教學(xué)”“分組教學(xué)”為依托的“教學(xué)工廠式”的“項目化教學(xué)”改革。學(xué)校將來自企業(yè)的革新項目作為教學(xué)載體，既幫助企業(yè)解決現(xiàn)實難題，又強化師生的實踐能力、領(lǐng)導(dǎo)能力與創(chuàng)新能力。企業(yè)與學(xué)校共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同參與課程開發(fā)、人才培養(yǎng)，共同完成學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練和素質(zhì)養(yǎng)成等任務(wù)，從而實現(xiàn)理論教學(xué)、校內(nèi)實訓(xùn)、校外頂崗實習(xí)的有機銜接，使校企合作得到深化。

2.培訓(xùn)科研合作。除教育教學(xué)之外，技能培訓(xùn)是職業(yè)院校的另一項重要職責(zé)，其中，以面向企業(yè)的培訓(xùn)所占份額為重，包括新員工的崗前培訓(xùn)、在職員工的提升培訓(xùn)、富余員工的轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)等。對于職業(yè)院校來說，為企業(yè)提供培訓(xùn)服務(wù)的最大困難在于師資力量不能滿足培訓(xùn)需求。要突破這一瓶頸，高職院校必須從強化專業(yè)師資隊伍建設(shè)入手，通過狠抓培訓(xùn)科研來促進(jìn)培訓(xùn)工作的創(chuàng)新。一是利用學(xué)院的體制機制優(yōu)勢，以優(yōu)厚條件從行業(yè)企業(yè)引進(jìn)專業(yè)技能較強、工程經(jīng)驗豐富的技術(shù)人才、能工巧匠，充實專業(yè)師資隊伍；二是選派優(yōu)秀教師參與企業(yè)培訓(xùn)課程的研發(fā)，利用企業(yè)的資源首先培訓(xùn)學(xué)校的“種子”教師，使他們具有培訓(xùn)經(jīng)驗，系統(tǒng)掌握龍頭企業(yè)的人才標(biāo)準(zhǔn)，然后再在校內(nèi)“孵化”訓(xùn)導(dǎo)其他教師，進(jìn)而共同承擔(dān)同類企業(yè)的員工培訓(xùn)任務(wù)。培訓(xùn)科研使學(xué)校不僅拓展了企業(yè)培訓(xùn)市場，而且了解企業(yè)行業(yè)的人才標(biāo)準(zhǔn)，使人才培養(yǎng)更具針對性；同時，學(xué)校的專業(yè)教師也能在合作中得到鍛煉和成長。

3.管理科研合作。管理科研的合作主要面向中小微型企業(yè)。當(dāng)前，很多職業(yè)院校在選擇校企合作對象時普遍存在“貪大求洋”的現(xiàn)象，一心想與大型企業(yè)、國有企業(yè)、外資企業(yè)合作，但在實際合作過程中，這些大型企業(yè)往往因為“攀附”對象多、選擇余地大，自身社會聲譽好、吸引力較大而不愁員工招募，對與職業(yè)院校開展合作興趣不大、重視不夠，客觀上造成“一頭熱”的現(xiàn)象。相比之下，中小微型企業(yè)由于起步晚、規(guī)模小、產(chǎn)品單一，對人才的吸引力普遍較小，尤其是一些家族式企業(yè)在事業(yè)規(guī)模發(fā)展到一定階段后，普遍面臨制度規(guī)范不夠、管理水平與發(fā)展要求不匹配的瓶頸，迫切希望與職業(yè)院校合作，以解決人才供給和管理提升等重大問題，有效突破發(fā)展瓶頸。管理科研層面的合作一般可分三大步驟進(jìn)行：一是廣泛調(diào)研，全面了解市場行情，組織教師團隊深入企業(yè)調(diào)研，掌握第一手資料。二是有針對性地解剖典型企業(yè)案例，對目標(biāo)企業(yè)進(jìn)行“管理健康體檢”，提出解決方案供企業(yè)參考。三是對企業(yè)管理的調(diào)研資料進(jìn)行系統(tǒng)梳理，針對共性問題，通過綜合分析，研究開發(fā)出中小企業(yè)管理提升培訓(xùn)教案，面向中高層管理人員開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)，有效提升企業(yè)的規(guī)范管理意識、實際管理水平和抵御市場沖擊的能力。

4.生產(chǎn)科研合作。在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和社會經(jīng)濟發(fā)展方式變革的大背景下，幾乎所有企業(yè)都存在研發(fā)力量不足的問題，迫切需要高職院校幫助解決生產(chǎn)一線的科研難題，使創(chuàng)新能力始終保持行業(yè)領(lǐng)先地位。對此，高職院校應(yīng)當(dāng)充分利用品牌優(yōu)勢和人才資源優(yōu)勢，主動與企業(yè)開展基于生產(chǎn)一線的科研合作。生產(chǎn)科研合作不妨鎖定三大目標(biāo)：一是通過技術(shù)革新來提升產(chǎn)品質(zhì)量；二是提高管理水平和效率；三是有效拓展市場份額。

三、結(jié)語

在科研層面推進(jìn)融合型校企合作的構(gòu)建，讓企業(yè)全程參與職業(yè)院校的人才培養(yǎng)，能夠?qū)崿F(xiàn)企業(yè)用人與學(xué)校育人的有效對接，從而為企業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展積聚優(yōu)秀而充足的人才。我們要積極探索多形式、多層次的科研合作，讓高職院校的科研資源更好地服務(wù)于企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，同時也為職業(yè)院校的自身發(fā)展開辟更為廣闊的通道。

［注釋］

①姚壽廣.校企合作與高職教育的改革與發(fā)展［N］.人民政協(xié)報，2008-12-17.

②③④王壽斌.校企合作須演好“三人轉(zhuǎn)”［J］.教育與職業(yè)，2010（16）：41，39，41.

⑤何小剛.高職院校校企合作模式探析［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2009（34）：71.