黃丹 吳宏岳 王世豪

自信是指人對自己的個性心理與社會角色進行積極評價的結(jié)果，是一種能采用某種有效手段完成某項任務(wù)、解決某個問題的信念。它是心理健康的重要標(biāo)志之一，也是一個人取得成功必須要具備的心理特質(zhì)。Shrauger把自信當(dāng)作自尊的一個組成部分，在其設(shè)計的個人評價問卷（PEI）中，他把自信定義為一個人對自己能力或技能的感受，是對自己有效應(yīng)付各種環(huán)境的主觀評價。自信是大學(xué)生成長和發(fā)展的重要心理基礎(chǔ)，自信的大學(xué)生更有可能得到學(xué)業(yè)的進步、個人潛能的發(fā)揮和個性的張揚。

一般認為，女校的特殊氛圍有利于女大學(xué)生自信的發(fā)展，但有研究表明，女大學(xué)生的心理健康水平呈下降趨勢。女校大學(xué)生身處一種特殊的辦學(xué)模式中，她們在學(xué)校面對的人群與男女同校的主流模式有很大的不同，她們的自信發(fā)展特點與普通高校的女大學(xué)生是否有所不同？本文以女校和男女混校的女大學(xué)生為研究對象，比較他們自信發(fā)展的特點及差異。一方面可以為女大學(xué)的自信特點研究提供理論支持，另一方面也可以為女大學(xué)生心理健康教育工作提供參考和建議。

一、調(diào)查方法

本研究選取四所高職院校的女大學(xué)生為研究對象，其中女校兩所（廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院、河北女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院），男女混校兩所（廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖北咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院），這四所院校均為高職院校。采取分層抽樣的方法分發(fā)問卷，其中大一172人，大二123人，大三103人，共發(fā)放問卷420份，其中有效問卷398份。

采用Shrauger在1990年設(shè)計，經(jīng)季益富等翻譯修訂而成的《個人評價問卷》，測量內(nèi)容為自信程度。量表共分為學(xué)業(yè)表現(xiàn)、體育運動、外表、愛情關(guān)系、社會相互作用及同人們交談6個維度，該量表具有較好的信度。

所得數(shù)據(jù)資料采用SPSS18.0進行統(tǒng)計。

二、調(diào)查結(jié)果

（一）女校和男女混校的女大學(xué)生在自信水平上不存在顯著的差異

方差分析表明，在自信程度總分上，女校與男女混校的女大學(xué)生沒有顯著性差異（p＞0.05），在自信的六個維度上也沒有顯著性差異（p＞0.05），如表1所示。

表1 女校與男女混校的女大學(xué)生自信比較（M±SD）

說明女校的教育模式并沒有影響女大學(xué)生自信心的發(fā)展，女校是適合女大學(xué)生生理心理需求的有效可行的教育形式，為女性提供了更為寬松的發(fā)展環(huán)境。

女校在培養(yǎng)女大學(xué)生積極自信的心理素質(zhì)方面，具有以下幾點獨特性：首先，女校具有獨特的校園文化。獨特的女校校園文化對學(xué)生形成良好的品質(zhì)起著潛移默化的作用，有著其他教育方式無法替代的特殊功效。女校有民主法治、以人為本、剛?cè)嵯酀男@制度文化；健康向上、生動活潑、豐富多彩的校園行為文化。女校還有有天然的單性別環(huán)境，擁有鼓勵每個女生展示自己個性，挖掘自身潛力，鼓勵獨立自主的教育氛圍。男女混校教育雖然可以通過一些方式來鼓勵女大學(xué)生積極參與學(xué)校的活動，但其效果與女校有很多大差別。其次，女校具有獨特的人才培養(yǎng)模式。女校堅持“以學(xué)生為中心”的育人理念；突出女性教育特色；以素質(zhì)教育為主線，注重提高女性素質(zhì)。再次，女校的專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置很獨特。在專業(yè)設(shè)置上，女校以就業(yè)為導(dǎo)向，遵循女性人才成長的基本規(guī)律，突出專業(yè)學(xué)科特點。在課程設(shè)置上，女校注重女性特色課程體系的構(gòu)建。這些都為促進女性的進步和發(fā)展，為兩性和諧發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ)。

（二）低年級女大學(xué)生自信心水平高于高年級女大學(xué)生

方差分析顯示，在自信程度總分上，三個年級的女大學(xué)生具有顯著性差異（p＜0.05）。在自信的六個維度上，三個年級的女大學(xué)生在“學(xué)業(yè)表現(xiàn)”“社會相互作用”和“同人們交談”上存在顯著差異（p＜0.05）。而在外表、體育運動和愛情關(guān)系等其他維度上沒有顯著性差異（p＞0.05），如表2所示。

表2 各年級的女大學(xué)生自信的比較（M±SD）

將各年級進行交互比較，發(fā)現(xiàn)大三女生的自信程度顯著高于大一女生，p=0.01（p＜0.05）；而大三和大二、大二和大一的女生的自信程度差異不明顯，p值分別為0.209和0.16?？偟膩碚f，大三女生的自信水平最高，其次是大二女生，大一女生最低。

產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因可能與女大學(xué)生自身心理發(fā)展特點、不同時期的現(xiàn)實任務(wù)與壓力有關(guān)。女大學(xué)生的年齡大多在18～22歲之間，主要應(yīng)順利完成青年期心理的高峰發(fā)展，并為轉(zhuǎn)向下一階段的心理成長做好準備，使女大學(xué)生在走向社會，面對復(fù)雜多變的具體環(huán)境時，能擁有良好的心理適應(yīng)能力。在成長的過程當(dāng)中，隨著閱歷的豐富，這種心理適應(yīng)能力會逐漸增強，自信水平也會漸漸提高，能夠更加客觀地評價自己。大一學(xué)生處在大學(xué)生活的適應(yīng)期和專業(yè)基礎(chǔ)儲備階段，不少女大學(xué)生在這時出現(xiàn)適應(yīng)困難，產(chǎn)生一些消極情緒，降低了女大學(xué)生的自信度，于是，大一女生的自信水平比其他年級低。經(jīng)過一年的積累，大二學(xué)生已經(jīng)基本適應(yīng)了大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，暫時沒有升學(xué)和找工作的壓力，所以自信心也會隨之升高。經(jīng)過一、二年級的積累與儲備，絕大多數(shù)大三女生有了更加清晰的自我意識，專業(yè)知識與能力的累積也到達高峰，對未來有無限的憧憬，因此，其自信水平達到了三年以來的高峰。

（三）在愛情關(guān)系上，文史類專業(yè)的女大學(xué)生比理工類女大學(xué)生更加自信

方差分析表明，在“愛情關(guān)系”上，不同專業(yè)的女大學(xué)生存在顯著差異（p＜0.05）。而在學(xué)業(yè)表現(xiàn)、外表、體育運動、社會相互作用和同人們交談等其他維度上沒有顯著性差異（p＞0.05）。而不同專業(yè)的女大學(xué)生在自信程度總分上差異不顯著（p＞0.05），如表3所示。

表3 不同專業(yè)的女大學(xué)生自信的比較（M±SD）

對各專業(yè)進行交互比較，發(fā)現(xiàn)文史類的女大學(xué)生在愛情關(guān)系上的表現(xiàn)顯著高于理工類的女大學(xué)生，p=0.006（p＜0.05）；而其他兩個專業(yè)間差異不明顯，文史類和其他專業(yè)p=0.141，理工類和其他專業(yè)的女大學(xué)生p=0.276。

導(dǎo)致這種差異的原因主要是她們的學(xué)校背景、專業(yè)背景以及性格特點不同。我們從數(shù)據(jù)中可以發(fā)現(xiàn)，女校學(xué)生多為文史類專業(yè)，而且女校開展的“女性特色教育課程”，如“女性形體學(xué)”“職業(yè)女性形象設(shè)計”及“現(xiàn)代禮儀”等課程能使女大學(xué)生更有女性氣質(zhì)，文明素質(zhì)、禮儀修養(yǎng)和審美能力都有提高。因此，文史類的女大學(xué)生在愛情關(guān)系上比理工類更為自信。而男女混校中的理工類女大學(xué)生的女性氣質(zhì)不如文史類女大學(xué)生高，她們在愛情方面的吸引力不如文史類女大學(xué)生，所以他們在愛情方面的自信心不足。

三、啟示

（一）女子院校的人才培養(yǎng)模式行之有效

女校與男女混校的女大學(xué)生在自信程度上沒有顯著差異，說明女子院校的人才培養(yǎng)模式行之有效。有人認為女校的單一性別環(huán)境會影響女生的心理健康，她們跟男性接觸較少，會對她們的戀愛乃至今后的婚姻有負面影響，但從研究結(jié)果來看，女子院校的女大學(xué)生無論是在自信程度總分上，還是在愛情關(guān)系、社會相互作用等因子上，跟男女混校的女大學(xué)生都沒有顯著差異。女校就是要實現(xiàn)教育中的男女平等，其精髓是女性特色教育，獨特的校園文化、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置使女大學(xué)生擁有了積極自信的心理素質(zhì)。女校的特色是依據(jù)女大學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建適合女大學(xué)生人格發(fā)展和成才的教育環(huán)境和模式，以充分發(fā)揮女大學(xué)生的潛能，促進女大學(xué)生的全面發(fā)展。女大學(xué)生們在女校形成了積極主動、獨立自信的豐滿人格，女校應(yīng)該堅持女性特色教育的發(fā)展方向。

（二）女校應(yīng)在低年級大學(xué)生中開設(shè)“女性特色教育課程”

“女性特色教育課程”是依據(jù)女大學(xué)生的心理、生理和社會特點設(shè)置的，旨在開發(fā)女大學(xué)生潛能，幫助女大學(xué)生成長成才的系列課程。調(diào)查顯示，高年級女大學(xué)生的自信程度高于低年級女生，這說明女校開展“女性特色教育課程”對提高女大學(xué)生自信水平有顯著效果，學(xué)校應(yīng)該為低年級女大學(xué)生開設(shè)“女性特色教育課程”，以提高其自信水平。“女性特色教育課程”可以使女大學(xué)生對自己的性別特征有更加深刻的認知，在新的高度上認識“我是誰”“我如何存在”“我如何發(fā)展”；可以幫助女大學(xué)生提高自身的綜合素質(zhì)及職業(yè)素質(zhì)；可以賦予女大學(xué)生人生智慧和人文精神；可以充實女大學(xué)生在人生發(fā)展、人格完善、社會關(guān)系、職業(yè)發(fā)展等方面的知識。

（三）男女混校、理工類學(xué)校也應(yīng)該開設(shè)“女性特色教育課程”

。“女性特色教育課程”為女大學(xué)生的全面發(fā)展搭建了寬廣平臺，使女大學(xué)生對自己的性別特征和性別角色有更加深刻的認知，可以幫助女大學(xué)生提高自身的綜合素質(zhì)以及職業(yè)素質(zhì)，可以提升女大學(xué)生的女性氣質(zhì)，提高她們的文明素質(zhì)、禮儀修養(yǎng)和審美能力，塑造現(xiàn)代女性特有的高雅氣質(zhì)和賢淑風(fēng)范。在男女混校和理工學(xué)校中開設(shè)“女性特色教育課程”顯得非常必要，對培養(yǎng)女大學(xué)生的自信心有一定的現(xiàn)實意義。