開芳

20世紀80年代初，我國民辦教育恢復辦學，自此以后，民辦教育便處于不斷發(fā)展和提升的狀態(tài)中，為教育事業(yè)做出貢獻。民辦高等教育在中國高級管理人才和專門人才的培養(yǎng)工作方面作用明顯，但與西方百年名校相比，我國高校背負著巨大壓力，不一樣的發(fā)展水平卻面臨一樣復雜的全球化環(huán)境。因此，民辦高校承受著更多大壓力，尤其是在畢業(yè)生的就業(yè)問題上。如何提高本校學生的實際就業(yè)能力，是所有民辦高校在生存和競爭中無法回避并亟待解決的問題。

一、就業(yè)力及USEM就業(yè)力模型

就業(yè)力（Employability or Employability skills），又被稱為可雇傭性、就業(yè)能力等，最早由英國學者Beveridge于1909年在《Unemployment:a problem of industry》一書中提出。2004年，在第92屆國際勞工大會上，國際勞工組織對就業(yè)力作出如下定義：個人在獲取并保持體面勞動機會、在所工作的企事業(yè)單位或組織內部的各種職務間得到晉升和應對技術與勞動力市場條件等的不斷變化的能力，這種能力可通過一些教育和培訓機會提升并可以被內化。

自20世紀90年代以來，越來越多的國家開始關注大學生的就業(yè)力問題，并形成了一系列的研究成果。表1列舉了20世紀80年代到近期，學術界在就業(yè)力方面比較有影響力的幾種組織或個人所給出的就業(yè)力的不同構成要素。

2004年，英國學者曼茲·約克和皮特爾·奈特在對大量雇主進行調查后，提出了USEM理論。該理論認為就業(yè)力包含四個構成要素，分別是學科和專業(yè)理解力、專業(yè)或崗位技能、自我效能感知能力、學習和反思的元認知能力。以此四個因素為基礎，建立了如92頁圖所示的模型。約克和奈特這兩位學者對該理論的四個構成要素給出了解釋：學科理解力是指求職者對學科或專業(yè)知識的理解；技能包括求職者所應具有的工作中所需要的學科或專業(yè)技能、通用技能和實踐能力；自我效能是指個體在行動前對自己所具有的水平的預估、選擇和評定能力，即有效調動自身的學科知識、技能以實現目標的能力；元認知是人們在行動中和行動后對問題的反思及反思后的經驗總結，是對自我認知的認知，是幫助人們學習如何學習的一種自我管理能力。

表1 部分就業(yè)力構成要素的研究成果

由USEM構成的就業(yè)能力模型圖

二、民辦本科生就業(yè)力現狀

為了解當前民辦高校學生在就業(yè)過程中的狀態(tài)及其因素，本研究在南京地區(qū)選擇了具有代表性的三所民辦高校，發(fā)放了1500份調查問卷。收回1392份，回收率92.8%，有效問卷1381份。其中X學校收回487份，有效問卷485份；Y學校收回442份，有效問卷434份；Z學校收回463份，有效問卷462份。

（一）當前民辦高校本科生就業(yè)差距

民辦高校大學生在綜合素質和自身特點上與普通高校的學生有著明顯的不同，其學習能力、學習韌性、基礎知識儲備存在明顯的差距，就業(yè)時容易表現出專業(yè)理論薄弱、專業(yè)技能匱乏，心理素質較差等方面的不足，這在很大程度上制約了民辦院校畢業(yè)生就業(yè)力水平的提升。另外，優(yōu)越的家庭環(huán)境和家長的包辦意識，導致部分學生較強的依賴心理，并缺乏應有的危機意識，不能積極主動尋求就業(yè)機會并找到就業(yè)崗位。

（二）民辦本科生就業(yè)力四因素現狀

以USEM模型的四因素為基礎，對民辦高校學生就業(yè)力現狀進行分析，結果如下：

1.學科理解力狀況。學生在高考報名進行志愿選擇和填寫時，會受到來自家長、親戚、朋友和老師的影響（見表2）。數據顯示高考志愿是“自己選擇的”比例較大，接近和超過一半，除此之外，影響較大的因素是家長的意見。對于學科發(fā)展前景及與就業(yè)關系，學生知之甚少，X、Y、Z三所高校學生對所學專業(yè)的就業(yè)前景認為好或很好的比例分別為16.48%、5.79%、7.89%，其余的大多數認為一般，認為不好和不知道專業(yè)前景的人數居中，分別占到了23.19%、36.28%、38.49%。

表2 學生專業(yè)選擇時的影響因素

2.專業(yè)技能狀況。表3為學生對所學專業(yè)的喜愛程度的統(tǒng)計結果，從表中可以看出，該組數據呈梭形分布，與專業(yè)選擇時的數據分布情況不同，這說明經過四年學習學生對自己當初選擇的志愿和專業(yè)，并沒有一如既往地熱愛或堅持下去，“喜愛”和“很喜愛”所占比例最多的也不過在26.54%，這跟當時選擇志愿人數所占比例從48.06%到60.06%相去甚遠。關于職業(yè)期望，備選項“專業(yè)對口，但不一定強求”“專業(yè)并不重要，只要找到工作就行”“關鍵是要發(fā)揮自己的才能”“非本專業(yè)不干”的選擇基本集中在前三項，說明絕大多數學生能科學對待就業(yè)過程中的專業(yè)選擇問題。

表3 對所學專業(yè)的喜愛程度

3.自我效能感狀況。在面對就業(yè)問題時，大學生所表現出來的心理狀態(tài)對其就業(yè)能否成功起到了很關鍵的作用。對“面對就業(yè)，您的心態(tài)是”的四個選擇項“相信自己可以成功”“對自己沒把握，但想嘗試”“害怕就業(yè)，害怕競爭”和“其他”的被選項大多集中在前兩項，說明現在學生就業(yè)心態(tài)比較健康，只有少數人對競爭持消極態(tài)度。為了進一步了解學生的就業(yè)心理狀況，問卷設計了另外一道題目，“對于就業(yè)，您存在哪些困擾”，此項題目為多項選擇，在三校被選較高的選項分別為“焦慮心理”“自卑心理”“挫折心理”“急躁心理”“從眾心理”。

4.元認知狀況。在就業(yè)過程中，有機遇也有挑戰(zhàn)，如何把握機會對大學生能否順利就業(yè)有著決定性的因素。表4和表5分別為學生在求職過程中的準備工作和困擾。就業(yè)競爭力實際上是畢業(yè)生把握比較優(yōu)勢、獲取就業(yè)機會、贏得用人單位欣賞的一種能力，是比競爭對手更具滿足社會和用人單位需求的能力。因此，就業(yè)競爭力一方面反映高校的人才培養(yǎng)質量，另一方面反映了社會及用人單位對于聘用人才的價值觀。

表4 學生就業(yè)中的準備工作進行情況

表5 學生在就業(yè)中的困擾

三、提升民辦高校畢業(yè)生就業(yè)力的措施

結合USEM就業(yè)能力模型，提升民校畢業(yè)生就業(yè)力，可從以下幾個方面進行嘗試：

第一，科學設置學校專業(yè)，培養(yǎng)社會可用人才。培養(yǎng)的學生是否受用人單位的歡迎，是一所高校辦學成功與否的重要衡量標準之一。民辦高?？梢猿浞掷棉k學方面的靈活性，深入到企業(yè)中進行調研，了解企業(yè)對技能型人才的需求和人才培養(yǎng)規(guī)格，為各學科的專業(yè)設置、人才培養(yǎng)方案的制訂提供依據。根據社會就業(yè)市場的實際需求，科學合理地設置各專業(yè)。

第二，強化專業(yè)訓練，提高應用型職業(yè)能力。目前，我國本科教育大多注重學科基礎理論和專業(yè)口徑的寬度培養(yǎng)，而在一定程度上忽視了應用型職業(yè)能力的培養(yǎng)。麥可思教育數據咨詢公司對大學畢業(yè)生所做的調查分析表明，畢業(yè)生的實習對就業(yè)率的貢獻排在第一位。因此，民辦高?？梢愿鶕袌鋈瞬判枨蟮淖兓e極對本校的教學內容和方式進行調整，構建基于能力培養(yǎng)的教學體系，重視學生實踐動手能力和操作技能的培養(yǎng)。

第三，加強就業(yè)引導，搭建人才企業(yè)間橋梁。學生就業(yè)力的提高，在很大程度上與學生在校期間的就業(yè)指導和引導密切相關。民辦高校本身在辦學方面與企業(yè)運行有一定的相似性，這是民辦教育的優(yōu)勢和特點，民辦高?？梢宰プ∵@一點，從教師隊伍中抽取一些具有相關知識和教育背景及實踐經歷的老師，組建學校的專職就業(yè)指導老師。這些老師可以通過職業(yè)能力測試、性格分析、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)模擬等途徑，幫助學生對自己的性格和能力有個正確客觀的認識，制定科學的目標。在此基礎上，指導和幫助學生強化自己目標達成能力。

第四，尊重個體特征，提高學生認知能力和自我效能感。大學生缺乏對社會的了解，并且心理尚未完全成熟，一些想法和目標與社會現實可能存在一定的脫節(jié)。因此，在學生真正踏入社會前，要在尊重其個體特征的前提下，幫助其學會分析現實和認識自我，并適時、適當調整自己的努力方向，提高其認知能力和自我效能感。認知能力的提高，對學生在就業(yè)方面應對和分析就業(yè)環(huán)境、職業(yè)選擇、自身特點時，能夠更科學，可以少走一些彎路。要提高學生的認知能力，讓學生在信息獲取和積累、對認識對象的分析和把握、自身邏輯能力的培養(yǎng)等方面下功夫。

民辦高校在我國的發(fā)展任重道遠，只有真正把人才質量提高到社會需求的層面，并且能為社會所用，民辦高校的發(fā)展才能長久。