張偉杰 操陽

我國要想在未來的世界競爭中占有一席之地，就必須培養(yǎng)具有“三創(chuàng)”（創(chuàng)意、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)）意識和“三創(chuàng)”能力的人才，高職高專院校肩負著重要的責任和使命。創(chuàng)意、創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)應成為高職高專教育的主體甚至靈魂。

一、“三創(chuàng)”內(nèi)涵之重新界定

傳統(tǒng)的“三創(chuàng)”指的是創(chuàng)造、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)，我們提出的“三創(chuàng)”把創(chuàng)新改為創(chuàng)意，指創(chuàng)意、創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)意指創(chuàng)造性的設計、構(gòu)思等，它首先強調(diào)“創(chuàng)”字，要敢于突破以往，與眾不同，勇于創(chuàng)新；創(chuàng)造是構(gòu)建新理論、提出新辦法、發(fā)明新東西。創(chuàng)意是構(gòu)想，創(chuàng)造必須有外顯的成果。創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)辦新事業(yè)，借助外界資源將創(chuàng)意和創(chuàng)造成果落到實處，發(fā)揮實效。簡而言之，創(chuàng)意是思維能力，要有新觀念、新設計；創(chuàng)造是動手能力，要有新發(fā)明，新技術(shù)；創(chuàng)業(yè)就是利用創(chuàng)意和創(chuàng)造開創(chuàng)事業(yè)。

在大學生“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)中，“創(chuàng)意”教育的重點在于引發(fā)創(chuàng)新思維和意識，培養(yǎng)創(chuàng)意技巧和方法，形成創(chuàng)意品格；“創(chuàng)造”教育的重點在于培養(yǎng)學生的動手能力和專業(yè)技能，將創(chuàng)意成果化；“創(chuàng)業(yè)”教育的重點在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力。這三種教育有很多共通點，但針對性和著眼點有所不同，因此不能忽視其余兩者。只有把創(chuàng)意、創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合在一起，熔煉為“三創(chuàng)”教育理念，才能真正發(fā)揮各自的特色，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，培養(yǎng)的人才具備“三創(chuàng)”意識、“三創(chuàng)”思維和“三創(chuàng)”能力。當然，由于高職教育培養(yǎng)的主要是應用型人才，因此更應注重“創(chuàng)造”能力和“創(chuàng)業(yè)”能力的培養(yǎng)。

二、“三創(chuàng)”人才能力模塊的構(gòu)建

高職院校培養(yǎng)“三創(chuàng)”人才，首先要準確分析“三創(chuàng)”人才應具備的能力。本文在分析“三創(chuàng)”人才概念和特征的基礎上，研究大量的資料，構(gòu)建了“三創(chuàng)”人才培養(yǎng)的創(chuàng)意能力、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)能力三大模塊（見圖1）。

圖1 “三創(chuàng)”人才能力模塊

創(chuàng)意能力模塊主要包括：樂意接受新觀念、強烈的“質(zhì)疑性”、想象力、邏輯思維能力尤其是發(fā)散性思維能力、敏銳的感受力、直覺、冒險、極強的好奇心和過人的毅力。創(chuàng)造能力模塊主要包括：發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力、分析和總結(jié)能力、形象思維能力、邏輯思維能力、動手能力。創(chuàng)業(yè)能力模塊主要包括：創(chuàng)業(yè)熱情、態(tài)度、價值觀、性格和專業(yè)工作能力。

創(chuàng)意能力中最重要的是好奇心、思維能力和質(zhì)疑性的培養(yǎng)，重在意識；創(chuàng)造能力最重要的是動手能力和問題解決能力的培養(yǎng)，重在行動；創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)最重要的是創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)業(yè)價值觀的培養(yǎng)，重在實現(xiàn)。創(chuàng)造、創(chuàng)意和創(chuàng)業(yè)能力有共同的特征，如思維能力既是創(chuàng)造能力的體現(xiàn)也是創(chuàng)意能力的體現(xiàn)，創(chuàng)意能力的培養(yǎng)也是創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)也是創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

三、“三創(chuàng)”人才培養(yǎng)長效機制的建構(gòu)

搭建好“三創(chuàng)”人才能力模塊，接下來就是如何添磚加瓦，即構(gòu)建“一三三一”的長效機制（見圖2）。

圖2 “三創(chuàng)”人才培養(yǎng)長效機制

1.基礎——培養(yǎng)具有“三創(chuàng)”精神和能力的師資隊伍。這是培養(yǎng)“三創(chuàng)”人才的關鍵。教師首先要有“三創(chuàng)”意識和能力，敢于批判和標新立異，不斷對教學內(nèi)容、課程體系、教學手段和方法等進行革新。教師要有在企業(yè)工作的經(jīng)驗，如我院制定的訪問工程師項目，支持幫助專業(yè)教師深入企業(yè)一線實踐，參與企業(yè)研發(fā)和經(jīng)營，以此培養(yǎng)教師的創(chuàng)意意識和創(chuàng)意能力，使教師的綜合素質(zhì)得到提升。參加企業(yè)實踐的教師能夠了解和把握本學科的發(fā)展前沿和方向，將企業(yè)的案例及時反饋到課堂，幫助學生深入了解知識。學校還要大膽聘任具有豐富創(chuàng)業(yè)管理經(jīng)驗和能力的企業(yè)家作為兼職教師，進行集中授課或做講座，使教師隊伍多元化。

2.保障——采取利于“三創(chuàng)”人才培養(yǎng)的教學手段。第一，強化實踐教學環(huán)節(jié)。為提高學生的創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力，在理論課學習到一定程度后，學校應安排學生到企業(yè)參加頂崗實習。如我院一般是在大二階段，當學生初步掌握相關理論知識后就參加頂崗實習。同時，重視畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的訓練。學生的畢業(yè)設計必須選擇實習企業(yè)的實際應用問題，分析問題的原因，根據(jù)專業(yè)知識為企業(yè)制訂研究方案。在畢業(yè)論文撰寫過程中，不僅有學院專業(yè)教師的指導，還有實習企業(yè)人員的指導，培養(yǎng)學生科學的工作方法，提高學生分析問題和解決實際問題的能力。

第二，改革教學方法和教學內(nèi)容。按照“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)的思路來調(diào)整課程內(nèi)容。遵循培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才、以學生為教育主體、培養(yǎng)學生知識素質(zhì)和能力兼具并快速適應社會的職業(yè)教育理念，減少理論教學內(nèi)容，以知識夠用為原則，采用典型工作任務項目化對課程內(nèi)容進行重新整合，確定課程學習內(nèi)容。多采用案例分析、情境模擬、小組討論、企業(yè)參觀等方式，以學生為主，讓學生在模擬的真實情景中，通過完成一系列任務來學習、熟悉知識，在做中學、練中學。在教學過程中，要培養(yǎng)學生的求知欲和好奇心，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生追求真知的興趣，為學生的天賦和潛能的開發(fā)創(chuàng)造自由、寬松的學習氛圍。要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，使學生通過網(wǎng)絡來學習更多、更先進的信息。在課程考核中，加大平時成績所占權(quán)重，增加實踐教學內(nèi)容的考核，減少理論知識的考核。

第三，設計開發(fā)“三創(chuàng)”能力課程體系。創(chuàng)意、創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)能力是可塑、可提高的。美國的MIT早在1948年就將創(chuàng)造力開發(fā)與訓練課程引入課程體系，而且開設了“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)課程體系?！叭齽?chuàng)”教育課程既是“三創(chuàng)”教育的形式，也是“三創(chuàng)”教育的平臺和依托。“三創(chuàng)”課程體系包括三部分：一是在專業(yè)課教學中滲透“三創(chuàng)”思維；二是開設文化基礎課程、人文課程，如中國歷史、人生哲學、藝術(shù)與美學、電影藝術(shù)欣賞、名著選讀等；三是增設“三創(chuàng)”課程：創(chuàng)造發(fā)明史、創(chuàng)意地位、創(chuàng)造心理和技能、創(chuàng)業(yè)社會常識、創(chuàng)業(yè)指導、公關和溝通等課程。

第四，創(chuàng)建“三創(chuàng)”人才培養(yǎng)的學生管理體系。在學生科技活動、課外輔導方面加強關于“三創(chuàng)”教育的知識，在畢業(yè)標準中增加關于“三創(chuàng)”的內(nèi)容，倡導學生對自己進行長期的人生規(guī)劃，鼓勵學生按照個性發(fā)展和自主創(chuàng)業(yè)。在能正常完成學業(yè)的情況下，鼓勵、支持學生在校期間創(chuàng)業(yè)，學校可出臺相應政策支持學生創(chuàng)業(yè)。在不降低學業(yè)要求的前提下，改革學分制、免修制；積極推行跨專業(yè)培養(yǎng)制、導師制、學生評教制；實行彈性學分制、專業(yè)改選制；鼓勵學生創(chuàng)新、冒尖，施行“三創(chuàng)學分制”，對于在各級各類創(chuàng)造、創(chuàng)意和創(chuàng)業(yè)比賽中取得優(yōu)異成績、獲得發(fā)明和專利的學生給予相應的學分。鼓勵學生積極創(chuàng)業(yè)，全面調(diào)動學生的學習積極性?？梢猿闪⒋髮W生創(chuàng)業(yè)指導中心；設立大學生創(chuàng)業(yè)網(wǎng)站，建立創(chuàng)新基地；每年一次組織開展大學生創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)大賽；組織學生結(jié)合專業(yè)開展社會調(diào)查、科技服務和文化下鄉(xiāng)等實踐活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神；培養(yǎng)設立大學生創(chuàng)業(yè)專項基金，給學生創(chuàng)業(yè)做經(jīng)濟后盾，為學生的“三創(chuàng)”教育實踐提供便利條件。

3.載體——建立教學平臺和創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)園。建立教學平臺。連鎖經(jīng)營管理專業(yè)實訓室、學生頂崗實習基地向?qū)W生開放，形成公共的教學平臺?！叭齽?chuàng)”教育最終在于鼓勵學生創(chuàng)業(yè)，使創(chuàng)業(yè)成為學生自發(fā)的追求，在整個職業(yè)生涯中始終以創(chuàng)業(yè)作為最高目標。這就需要為學生提供一個創(chuàng)業(yè)的支點，使學生獲得創(chuàng)業(yè)的感性體驗和理性把握。創(chuàng)業(yè)園就是高職院校為學生提供的典型創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐基地，主要做法是：一要鼓勵學生利用創(chuàng)業(yè)園的優(yōu)勢資源從事創(chuàng)業(yè)活動；二要引入社會資源，吸引學生從事兼職工作，增強實踐能力。

4.評價——構(gòu)建“三創(chuàng)”人才培養(yǎng)效果評價體系。評價是“三創(chuàng)”人才培養(yǎng)的重要途徑，包括評價的主體、內(nèi)容和方式。我們主要分析評價的內(nèi)容和形式，擬采用人才勝任力模型來進行評價。勝任力模型是由國際知名的美國哈佛大學心理學教授麥克利蘭（D.McClelland）博士倡導創(chuàng)立的一個全新的人力資源管理概念，具體含義為：對組織或企業(yè)中的某一個職位，依據(jù)其職責要求所提出的，為完成本職責而需要的能力支持要素的集中表示。在近三十年的發(fā)展中，勝任力模型已在國際上特別是先進企業(yè)中得到廣泛運用。勝任力模型為何能運用于高職院校的人才培養(yǎng)中？原因在于：一是勝任力與工作情景有關，具有行業(yè)性；二是勝任力模型體現(xiàn)在行為描述上，其特征是可衡量、可測評的，能在一定程度上通過學習獲取并發(fā)展，這就為高職院校人才培養(yǎng)和測評指明了方向。因此，可針對“三創(chuàng)”型人才的培養(yǎng)，依據(jù)其內(nèi)涵和要求，將學生應學會的能力要素集中起來形成評價指標體系，并對每一指標賦予一定的權(quán)重系數(shù)，建立“三創(chuàng)”型人才勝任力評價模型。通過問卷訪談和關鍵事件訪談法等方法識別“三創(chuàng)”人才勝任力行為特征項目，編制“三創(chuàng)”人才勝任力測量量表：第一部分為個人基本信息，包括專業(yè)、性別、年齡、專利、獲獎等項目；第二部分為“三創(chuàng)”人才的勝任力行為特征描述部分，以“三創(chuàng)”人才能力模塊為依據(jù)。學校在學生畢業(yè)之前發(fā)放量表，對結(jié)果進行統(tǒng)計和分析，以此為依據(jù)，改革后續(xù)的“三創(chuàng)”人才培養(yǎng)機制。