粟時偉，郭建輝，李 文

（四川外國語大學英語學院；四川外國語大學期刊社；四川外國語大學研究生院，重慶 400031）

一、元學習能力的概念與應(yīng)用現(xiàn)狀

1 元學習能力的概念

比格斯（J. b.Biggs）和莫斯（P. Moose）在元認知的基礎(chǔ)上提出了“元學習”概念，他們認為，人具有積極性和主動性，能夠監(jiān)視現(xiàn)在，計劃將來，有效地反省與控制自己的學習過程。元學習能力指學生能自覺地評價與調(diào)控自己的學習過程，運用學習策略不斷調(diào)整和優(yōu)化自身的學習心理，即能夠優(yōu)化與改善學習品質(zhì)的個性心理特征（李如密、孫龍存，2007：43）。元學習主要區(qū)分了“學會”和“會學”兩個概念，“學會”反映的是學習結(jié)果，而“會學”反映的是學習過程，具有積極性和主動性（王文福、馬俊海，2011：28）。當今社會提倡終身學習、自主學習，培養(yǎng)元學習能力的重要性毋庸置疑。

2 元學習能力的應(yīng)用現(xiàn)狀

近30年來，國內(nèi)外專家學者對于應(yīng)用元認知訓練提高學習效率和解決問題的能力給予了極大的肯定，但在學習教學中，元認知訓練并沒有成為一種有目和有計劃的自覺行為，學生在元學習能力發(fā)展上存在較大缺陷。邊楠楠（2013：60）認為，當前大學生英語學習的目的和動機存在顯著差異，多是以考試為中心，動機還處在表層。唐星星和張永紅（2011：129）歸納了我國大學生元學習能力水平普遍較低的主要表現(xiàn)：學習主體缺乏預(yù)見性，學習方法單一，學習目標不明確，學習反饋機制缺失。我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前大學英語教育尚存在教學方法缺陷和目標管理模糊兩個方面的問題。

2.1 教學方法缺陷

2013年我們針對6所高校大學英語綜合英語教學，隨機抽樣對30名教師以及不同專業(yè)的400名在校大學生進行了問卷調(diào)查，有效學生樣本問卷354份。調(diào)查顯示，教師常用教學方法與學生偏好存在較大的差異，學生對教師常用的講述法認同度較低（14.75%），而對具有較大自主學習余地的討論法則表現(xiàn)出較多興趣（67.21%），同時也期望課堂教學中能夠獲得更多的練習機會，學生對教師給予的學習指導抱以較多期待，如讀書指導法和演示法（參見表1和表2）。

表1 高校綜合英語教師課堂教學常用的教學方法

2.2 目標管理模糊

學生的學習動機決定其學習策略，學生的學習目的并不一定符合學校教學的目的或教師的目的，學生的主觀能動性制約元學習能力的培養(yǎng)。如果學生不能夠“有意義地學習”，自覺的把自己看成是一個主動求學的學習者，那么，學生的元學習能力就很難培養(yǎng)。在筆者針對大學英語教學方法的實證研究中，調(diào)查了學生英語學習目標管理特征，并進行了相應(yīng)的目標管理教學實驗。

表2 高校學生對綜合英語教師課堂教學方法的偏好

表3 高校學生綜合英語學習目標管理基礎(chǔ)特征

如表3所示，400名學生中，僅17.25%的學生能夠確立英語學習目標并付諸學習管理行動，45.50%的學生感覺學習目標模糊，25.25%的學生缺少目標學習認知與管理。

3 問題啟示

針對以上兩個問題，筆者對兩個班進行了綜合英語教學目標管理對比教學實驗。實驗班學生28名，控制班學生29名。在階段性單元知識教學過程中，教學任務(wù)與教學內(nèi)容一致，課堂教學由同一名教師擔任，嚴格控制系統(tǒng)誤差。差異化教學主要表現(xiàn)為有無目標教學管理。教師在實施一段新的教學任務(wù)前，向?qū)嶒灠鄬W生闡述并講解了教學的主要目標，并向?qū)W生提出了明確的學習任務(wù)與要求，指導學生進行任務(wù)檢測，鼓勵學生自我發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)節(jié)學習方式方法。教師指導實驗班學生建立了個人目標學習管理檔案，要求學生定期進行任務(wù)完成情況的檢查與評估。控制班的教學則未進行相關(guān)活動。兩種不同教學管理模式實施12個課時后，進行了成績對照測驗，其結(jié)果見表4。

表4 實施目標管理學習的成績比較

依據(jù)表4所列，t′檢驗的結(jié)果表明，實驗班對綜合英語單元教學知識的掌握成績非常顯著地高于控制班（P＜.01），元學習能力的培養(yǎng)能有效提高學習成效。那么，如何提高學生的元學習能力？一般來講，元學習能力的培養(yǎng)有多種，如波利亞的啟發(fā)式自我提問方法、促進有效學習工程、目標學習法等（張慶林、王永明，1996：35-36）。我們認為，在元學習能力的培養(yǎng)中，教師需要結(jié)合定向教學思想，明確教學觀點，最大限度提高教學效率。 .

二、定向教學思想下大學英語元學習能力培養(yǎng)

1 定向教學概念

我國著名心理學家馮忠良教授（1992）在改革教學體制的探索中提出了“結(jié)構(gòu)—定向教學”的觀點。他認為，教學的成效在于心理結(jié)構(gòu)的形成，要提高教學成效，必須依據(jù)心理結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展規(guī)律，實施定向培養(yǎng)。該理論的核心思想是：學生是學習活動的主體，教學要從他們的實際情況出發(fā)，設(shè)計教學活動的每個環(huán)節(jié)，調(diào)節(jié)學生的心理狀態(tài)，并使之處于最佳的學習狀態(tài)。在此基礎(chǔ)上，教學得以定向發(fā)展的方式培養(yǎng)學生的情感結(jié)構(gòu)，構(gòu)建學生的認知結(jié)構(gòu)（袁聿軍，2008：165）。定向化教學以學生的心理結(jié)構(gòu)及其形成、發(fā)展規(guī)律的可認識性為前提，在這一點上和元學習能力培養(yǎng)契合，能夠有力促進教師在教學過程中引導和幫助學生“會學”。在教學實踐中運用定向化教學，可以避免因教學的盲目性而走彎路，從而提高教學成效。

2 定向教學思想下的元學習能力培養(yǎng)

影響學生元學習能力培養(yǎng)的因素是多樣的，除了教師的教學方法、學生的學習動機外，還有學生的家庭生活背景、學習背景、專業(yè)知識要求等。教師如果無法掌握這些因素，就無從幫助學生建構(gòu)合理、有效的學習心理機制，也無法有效實施定向教學。如果我們采用整齊劃一的教學模式，學生元學習能力將得不到有效培養(yǎng)，大學英語教育服務(wù)社會實踐的成效也將會大幅降低，所以我們有必要結(jié)合定向教育對學生進行元學習能力培養(yǎng)。

三、實證研究的方法

近年來科學技術(shù)蓬勃發(fā)展，實證研究方法被廣泛地應(yīng)用于各學科領(lǐng)域。實證研究指從大量的經(jīng)驗事實中通過科學歸納，總結(jié)出具有普遍意義的結(jié)論或規(guī)律，然后通過科學的邏輯歸納方法推導出某些結(jié)論或規(guī)律，再將這些結(jié)論或規(guī)律拿回到現(xiàn)實中進行檢驗。實證研究在元學習能力培養(yǎng)方面具有很強的針對性。傳統(tǒng)的方法被規(guī)范為質(zhì)的研究和量的研究兩種模式，這兩種模式最為顯著的區(qū)別就是數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的形式。量的研究采用數(shù)字呈現(xiàn)統(tǒng)計結(jié)果，質(zhì)的研究采用文字對數(shù)據(jù)進行描述，如案例研究。影響學生元認知結(jié)構(gòu)的因素具有多樣化特點，研究者若要客觀分析影響學生個人認知的因素，單一化運用量的研究或質(zhì)的研究，都難以完成任務(wù)，下面我們以兩種研究方法分析加以說明。

1 數(shù)理實證法

數(shù)理實證法比較適合研究較為復雜的問題。元學習能力與學習成效之間存在著極為復雜的相互作用機制，而運用數(shù)學計量工具可以將有關(guān)影響因素予以固定，從而把握復雜現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，消除變量內(nèi)生性、異方差和多重共線性問題。但數(shù)理實證研究對于數(shù)據(jù)質(zhì)量相對要求較高，從調(diào)查量表的設(shè)計，到抽樣方法、數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)錄入等等，都需要研究者保持科學的嚴謹態(tài)度，有意識地避免操作失誤。

2 案例實證法

案例實證法是一種極為典型的質(zhì)的教學活動研究，可以分為單個案研究和多個案研究。個案研究不僅有助于積累廣泛而深入的資料，形成對問題的認識，也可為研究者獲得第一手資料，從現(xiàn)實獲取靈感源泉。教育作為一種人的社會活動，教育的個體反映差別很大，如果沒有廣泛而深入的個案調(diào)查經(jīng)驗，不可能對教育問題的狀況有一個真實的判斷。如何將個案研究獲得的認識與理論構(gòu)建結(jié)合起來，是元學習能力培養(yǎng)因素分析必須解決的重要問題?；趯嵶C基礎(chǔ)的研究意味著調(diào)查者在對相關(guān)的調(diào)查問題進行預(yù)想以及采用某些技術(shù)時，對數(shù)據(jù)的收集和分析都避免存在偏見（曾天山、潘麗，2008：112）。由于個案研究容易犯以偏概全的錯誤，導致教師對學生元認知的判斷失誤，而通過多案例研究就有可能彌補單個案研究的不足。

就大學英語元學習能力培養(yǎng)的研究而言，無論是運用數(shù)理實證，還是運用案例實證，都需要對于大學英語學習及其元學習能力問題具有相當程度的了解和理論層次的把握。不熟悉大學英語的學習特點，不了解元學習能力成分構(gòu)成，就不能夠從理論上把握有關(guān)問題的邏輯關(guān)系，在運用數(shù)理實證時就容易犯偽相關(guān)的錯誤，運用案例實證就容易犯偽實證或形式實證的錯誤，而研究方法的錯誤必然導致分析錯誤，最終使得相關(guān)研究成果和結(jié)論沒有價值。

四、實證研究的意義

教育研究需要科學實證研究原則的指導，只有科學運用實證研究方法，研究的最終成果對教育理論及教學實踐活動才具積極意義。同時，教育本身的一些特征有時也會限制對教育現(xiàn)象的科學研究，這一點是研究者必須思考的問題。運用定向教學思想促進元學習能力培養(yǎng)，目前尚處于初級研究階段。其研究成果能否被教育實踐所廣泛應(yīng)用與推廣，還有待大量的科學實證研究。教育是一個爭論頻繁的領(lǐng)域，但科學研究所獲得的積極成果和消極成果都至關(guān)重要，對一項措施的效果做出判斷也是復雜的，需要進行無數(shù)次思考與科學檢驗。因此，大學英語元學習能力培養(yǎng)的定向教學實證研究，具有重要的理論與應(yīng)用價值。

從研究性意義分析方面來看，通過實證研究的調(diào)查，研究者不僅能夠系統(tǒng)收集調(diào)研數(shù)據(jù)，運用統(tǒng)計分析和邏輯推理方法，使得調(diào)研數(shù)據(jù)成為元認知心理結(jié)構(gòu)分析及元學習能力檢測的研究基礎(chǔ)。同時，實證研究將研究和理論相結(jié)合，不斷推廣或擴大研究課題，將進一步奠定定向教學理論依據(jù)。從實踐性意義分析來看，元學習能力培養(yǎng)的定向教學實證研究，是為了幫助學生充分意識怎樣能夠更好地思維和學習，并學會控制自身的學習行為，形成更為適合自己學習和發(fā)展的學習策略與技能。因此，進行元學習能力培養(yǎng)，對提高學生的學習成績具有重要的實踐意義。

五、結(jié)語

大學英語教育開放、自主的特性突出了元學習能力培養(yǎng)的重要性，實施大學英語元學習能力培養(yǎng)，需要轉(zhuǎn)變教育教學理念。教師通過創(chuàng)設(shè)教學與學習的問題情境，引導學生選擇學習方法，進行目標設(shè)置，明確學習動機，學會反思，及時進行合理的學習方式與方法調(diào)整，形成一套切實可行的元學習能力培養(yǎng)方案，是大學英語教育改革的重要策略。元學習的教育理念非常適用于當前我國素質(zhì)教育改革及高等教育體制改革要求，是新時期教育倡導的重要目標，而定向教學能夠更科學地保障元學習能力培養(yǎng)策略的制訂與實施。

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