任福娟

摘 要： 語(yǔ)文教學(xué)中“非連續(xù)性文本”閱讀是語(yǔ)文與生活結(jié)合的重要閱讀方式，是新課標(biāo)重點(diǎn)推出的內(nèi)容，也是實(shí)際教學(xué)中的全新領(lǐng)域。如何引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中更好地開展這種文本的解讀，在一線教學(xué)中探討有效策略，是解決問題的有效途徑。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué) 非連續(xù)性文本 教學(xué)策略

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在第三學(xué)段的“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中，增加了這樣一個(gè)目標(biāo)：“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息?！蹦敲?，“非連續(xù)性文本”究竟是什么樣的文本？我們?cè)诰唧w的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)如何開展“非連續(xù)性文本”的教學(xué)？我校初二語(yǔ)文備課組將這一閱讀板塊作為備課組本學(xué)期校本教研的主題。

一、“非連續(xù)性文本的閱讀”在具體教學(xué)實(shí)踐中的價(jià)值

“非連續(xù)性文本”是相對(duì)于敘事性強(qiáng)的“連續(xù)性文本”而言的閱讀材料，它基本由數(shù)據(jù)表格、圖表和曲線圖、圖解文字、憑證單、使用說(shuō)明書、廣告、地圖、清單、時(shí)刻表、目錄、索引等組成，具有直觀、簡(jiǎn)明、醒目、概括性強(qiáng)、易于比較等特點(diǎn)。

“非連續(xù)性文本”在現(xiàn)代社會(huì)運(yùn)用廣泛，生活中隨處可見，其實(shí)用性特征十分明顯。學(xué)會(huì)從非連續(xù)文本中獲取所需要的信息，得出有意義的結(jié)論，是現(xiàn)代公民應(yīng)具備的重要閱讀能力之一（實(shí)際應(yīng)用價(jià)值）。近幾年的各種類型的考試，都會(huì)從不同角度命題，考查學(xué)生這方面的實(shí)際應(yīng)用能力（復(fù)習(xí)備考）。如：2011、2013年的南京市中考題中都有緊查貼近生活的圖表，語(yǔ)段的考題，在考試測(cè)評(píng)方面與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系。初二學(xué)段，是初中生比較系統(tǒng)地接觸說(shuō)明文文體，所選課文大都貼近實(shí)際應(yīng)用，這個(gè)學(xué)段對(duì)比較瑣碎雜亂的非連續(xù)性文本進(jìn)行系統(tǒng)深入的教研具有實(shí)際意義。

二、進(jìn)行“非連續(xù)性文本”的教學(xué)策略

（一）語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，是進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的有效途徑。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)重視語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，之所以稱其綜合，是因?yàn)樗c“識(shí)字和寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語(yǔ)交際”并列，同時(shí)，囊括了它們的全部，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的動(dòng)手參與的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程、合作探究及收集整理信息的能力的培養(yǎng)，在這個(gè)過(guò)程中參與的閱讀，較為集中的是非連續(xù)性文本的閱讀，在搜集整理信息資料的過(guò)程中，面對(duì)的更多的可能是圖片、統(tǒng)計(jì)表、柱狀圖、新聞、消息、片段化的一段段信息，甚至可能是說(shuō)明書、地圖冊(cè)，這些林林總總的資料整合的過(guò)程，其實(shí)就是典型的非連續(xù)性文本的閱讀過(guò)程。所以，綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)板塊，是進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀的最好途徑。

初二備課組針對(duì)這個(gè)版塊，強(qiáng)調(diào)本學(xué)期每個(gè)綜合性專題。在教學(xué)過(guò)程中突出重點(diǎn)，刻意在非連續(xù)性文本閱讀方面進(jìn)行整體要求，明確目標(biāo)。這就需要備課組在制訂計(jì)劃時(shí)，有全局意識(shí)，在主題背景下，進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀的引導(dǎo)和訓(xùn)練。

如在以“蓮文化”為主題的綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中，備課組設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)目標(biāo)：

1.收集圖片，進(jìn)行描述，突出蓮花的特點(diǎn)，感受蓮花的美。（初步整理圖片的閱讀能力）

2.收集以蓮花為文化內(nèi)涵的圖標(biāo)，感受蓮花的文化內(nèi)涵。（圖文轉(zhuǎn)換）

3.收集資料，對(duì)蓮花的種類、蓮花的稱呼、蓮花的作用等加以整合，形成圖表的形式。（文圖的整合）

4.收集古詩(shī)中以蓮花為意象的詩(shī)詞，進(jìn)行分類，整合信息，為手抄報(bào)欄目收集資料。

5.整合信息，各組出一份手抄報(bào)，進(jìn)行評(píng)比。

在綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)分有哪些類型的非連續(xù)性文本（收集資料的過(guò)程），培養(yǎng)學(xué)生怎樣讀非連續(xù)性文本（整合信息的過(guò)程），有目的、有重點(diǎn)地進(jìn)行指導(dǎo)，既培養(yǎng)了學(xué)生參與真正的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力，又有針對(duì)性地進(jìn)行了非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)，是一個(gè)提高這方面能力的有效途徑。

（二）滲透在平時(shí)教學(xué)中，在文本教學(xué)過(guò)程中拓展非連續(xù)性文本的閱讀。

非連續(xù)性文本閱讀的形式多集中在圖文轉(zhuǎn)化、圖表分析尋找規(guī)律、信息整合得出結(jié)論，它的關(guān)鍵詞為“說(shuō)明、解釋、討論”，主要的表達(dá)方式是描寫、說(shuō)明、議論，我們?cè)诎四昙?jí)對(duì)這一文本閱讀和平時(shí)教學(xué)就聯(lián)系得非常緊密。那么挖掘語(yǔ)文教材資源，尤其是初二階段的新聞?lì)?、說(shuō)明類文本的閱讀，就是對(duì)教材資源的很好開發(fā)。

人教版現(xiàn)行教材，在單元開始有“導(dǎo)語(yǔ)”，在一些文后有“資料袋”或“閱讀鏈接”，大都以篇或段的形式出現(xiàn)，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，在課前或課后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步搜集更直觀的圖標(biāo)、數(shù)據(jù)等“非連續(xù)性文本”資料，組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)交流，培養(yǎng)閱讀能力。如《生物入侵者》這篇文本閱讀，就可以將生活中類似的生物入侵的新聞報(bào)道、公開的數(shù)據(jù)圖表、一些專家研究結(jié)論，巧妙地入課堂，結(jié)合教材合理地進(jìn)行課堂資源整合，對(duì)教材的處理，非常巧妙地將圖、表、文結(jié)合，既利用課本資源實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，又將雜亂的非連續(xù)性文本資料的閱讀指導(dǎo)在“生物入侵”這個(gè)主題引領(lǐng)下，較為系統(tǒng)地傳遞給學(xué)生，給人耳目一新的感覺。我覺得，這樣的課堂處理非常新穎，也非常系統(tǒng)，是初二備課組在校本教研的過(guò)程中深入研究教材的收獲。

（三）練測(cè)題中關(guān)于非連續(xù)性文本的專題練習(xí)，是學(xué)生獲取這類文本閱讀訓(xùn)練與指導(dǎo)的重要途徑。

我校在本學(xué)期進(jìn)行的周末作業(yè)的校本教研，將非連續(xù)性文本閱讀作為專題研究、專題命題、專題訓(xùn)練、專題講評(píng)、系統(tǒng)化的訓(xùn)練，配合課堂，將瑣碎的閱讀形式整合起來(lái)，形成系統(tǒng)性專題訓(xùn)練，給學(xué)生留下深刻印象。

1.編制試卷時(shí)活用生活資源。生活中，“非連續(xù)性文本”被廣泛應(yīng)用，這些資源可以被充分利用。說(shuō)明書、旅游導(dǎo)覽圖、安裝圖等都是訓(xùn)練的好材料。試題編制時(shí)，我們可以讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，帶上家里的一份“藥品說(shuō)明書”，進(jìn)行這樣的訓(xùn)練：藥品的名稱是什么？這種藥主要治療什么?。咳绻幸粋€(gè)病人服了這種藥有不良反應(yīng)，則可能是哪些原因造成的？借助學(xué)校以小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，不同的小組可以參與生活中的各種形式，如列車時(shí)刻表、產(chǎn)品說(shuō)明書、旅游導(dǎo)游圖，甚至是街道上的廣告語(yǔ)，房地產(chǎn)商的宣傳畫冊(cè)，等等，如此種種，借以培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中快速篩選有效信息的能力。

2.更多的是在主題背景下編制試題，進(jìn)行系統(tǒng)化的非連續(xù)性文本閱讀。如：“非連續(xù)性文本閱讀之圖標(biāo)”“非連續(xù)性閱讀之統(tǒng)計(jì)表”等。學(xué)生通過(guò)集中閱讀體驗(yàn)，熟悉了這種生活中普遍的文本閱讀形式，提高了運(yùn)用這種閱讀方式的能力。

3.試題講評(píng)中，滲透方法，指導(dǎo)閱讀策略?！胺沁B續(xù)性文本”和“連續(xù)性文本”的呈現(xiàn)方式不同，這決定了閱讀策略有所區(qū)別。我們應(yīng)在閱讀指導(dǎo)中教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息，整合信息，進(jìn)行簡(jiǎn)單推論。

讀圖時(shí)代、媒體時(shí)代，信息大量以碎片狀呈現(xiàn)，如何有效地整合并利用這些信息，無(wú)疑將成為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)生的重要能力之一?！胺沁B續(xù)性文本”的引入賦予了修訂后的“課標(biāo)”以時(shí)代的氣息，也提出了教學(xué)實(shí)踐的新命題。華東師大巢宗祺教授指出：“非連續(xù)性文本的實(shí)用性特征和實(shí)用功能十分明顯。學(xué)會(huì)從非連續(xù)文本中獲取我們所需要的信息，得出有意義的結(jié)論，是現(xiàn)代公民應(yīng)具有的閱讀能力?！比绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，豐富多元的閱讀體驗(yàn)，更需要我們不斷探索。endprint