單姍++許金霞

摘 要： 幼兒階段是智力塑造、情感培養(yǎng)及性格塑造的關(guān)鍵階段，幼兒教育作為一個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展的奠定時(shí)期，在很大程度上決定了一個(gè)人的人生發(fā)展。因此，教師必須重視孩子在這一階段的成長(zhǎng)教育。本文從幼兒課堂教育入手，對(duì)其個(gè)性化教育改革進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞： 幼兒課堂教育 教育目的 個(gè)性化改革

隨著現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展，幼兒教育工作越來越受到社會(huì)各界的關(guān)注，幼兒園或者幼兒集體教育雖然無法頂替家庭教育，但它在某種程度上彌補(bǔ)了家庭教育功能的缺位。因此，重視幼兒的學(xué)校集體教育，探究幼兒的課堂教育等問題，對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)十分必要。本文從關(guān)注幼兒的課堂教育入手，對(duì)其個(gè)性化教育改革進(jìn)行分析。

一、明確幼兒教育的目的——釋放天性、塑造個(gè)性

在實(shí)施任何教育之前，首要任務(wù)是明確教育目的及教育理念。不同教育階段，其具體的教育目的及任務(wù)不同。缺乏明確的教育理念及教育目的而實(shí)施的教育只是一種盲目、缺乏足夠責(zé)任的教學(xué)活動(dòng)，還稱不上一種教育。

依照常規(guī)認(rèn)識(shí)及理解，我們將幼兒教育界定為特殊又重要的階段，之所以特殊是因?yàn)樵谶@一幼兒教育期間，孩子的身心發(fā)展會(huì)從最初的不定型到基本定型，從而按照社會(huì)需求進(jìn)入小學(xué)普及教育學(xué)習(xí)階段。為此，我們認(rèn)為幼兒教育的主要任務(wù)只是使兒童身心獲得正常發(fā)展，從而為進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。中國(guó)雖然重視教育，但是教育本身卻成了一種手段，而不是一種目的。相較之下，教育對(duì)于猶太人而言是一種不可顛覆的傳統(tǒng)，他們把學(xué)習(xí)當(dāng)成人生的一種樂趣，為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，從小培養(yǎng)及呵護(hù)孩子的學(xué)習(xí)愛好。這樣的教育理念培養(yǎng)了猶太人普遍保持終身愛讀書的習(xí)慣。在這樣一個(gè)人口僅占全球人口0.3%的民族中，其獲得諾貝爾的獎(jiǎng)的比例卻是其他民族的一百倍。德國(guó)的教育方式是故意讓孩子輸在起跑線上，他們禁止對(duì)幼兒進(jìn)行過早的智力開發(fā)，只為讓孩子的大腦留有更大的想象空間。他們認(rèn)為孩子在小學(xué)前，也就是幼兒教育階段的唯一任務(wù)就是“快樂成長(zhǎng)”。孩子的天性是玩耍，只是讓他們做符合天性的事情，順應(yīng)孩子的成長(zhǎng)規(guī)律。在這樣的教育理念下，德國(guó)人自諾貝爾獎(jiǎng)設(shè)立以來，獲得的諾貝爾獎(jiǎng)將近總數(shù)的一半。這樣的反差不得不讓我們重新審視及反思教育目的及教育方式。

二、幼兒課堂教育的定位——缺乏個(gè)性化的集體教育

在明確了幼兒教育目的之后，我們將直面幼兒課堂教育的現(xiàn)狀，探究?jī)?nèi)在弊端，提升教育品質(zhì)，推動(dòng)幼兒教育健康有效地發(fā)展。

隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展及父母對(duì)孩子教育的重視，幼兒園教育根據(jù)幼兒身心發(fā)展需求及心理發(fā)展現(xiàn)狀等年齡特性及發(fā)展規(guī)律，不斷豐富革新教育內(nèi)容及教育方式，順應(yīng)社會(huì)及父母對(duì)孩子教育的需求。然而，即使教育內(nèi)容再豐富多彩、教育方式再多元化，都無法改變將一群3～6歲的小孩子集中到一起接受教育的事實(shí)。

雖然現(xiàn)在的幼兒園課堂教育相對(duì)寬松自由，而且注重激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、提高幼兒的思考力、培養(yǎng)幼兒的社交生活能力、關(guān)注幼兒的心理健康及心智的成長(zhǎng)等，但是這樣的教育仍然是將所有幼兒的身心智發(fā)展水平等而劃之的“一刀切”教育模式。它關(guān)注的是集體幼兒，而不是作為個(gè)體的幼兒，它忽視幼兒個(gè)體心智的發(fā)展差異。每個(gè)幼兒都是獨(dú)一無二的，他們具有與生俱來的不同稟賦天性，他們性情各異、擅長(zhǎng)及不擅長(zhǎng)的方面各異。規(guī)格模式化的幼兒課堂集體教學(xué)活動(dòng)在一定程度上束縛了幼兒的天性及個(gè)性的發(fā)展塑造，而且可能導(dǎo)致有些幼兒的先天稟賦被埋沒，而先天的平庸或劣勢(shì)的資質(zhì)卻被放大化，致使厭學(xué)自卑等消極心理及行為的發(fā)生。其次，缺乏獨(dú)處的長(zhǎng)久集體教學(xué)方式不利于孩子思考獨(dú)立性及智能深刻化的發(fā)展與成長(zhǎng)，這也是為何學(xué)校教育代替不了家庭教育的原因之一。為此，本文將幼兒課堂教育定位為缺乏個(gè)性的集體教學(xué)活動(dòng)，希望如今的幼兒課堂教育能夠關(guān)注每一個(gè)幼兒的特性，而不是集體特性，力求逐步實(shí)施個(gè)性化的教育改革。

三、幼兒課堂教育的個(gè)性化改革

如何根據(jù)幼兒課堂教育現(xiàn)狀逐步施行個(gè)性化改革呢？下面從幼兒課堂教育環(huán)境和幼兒教師兩方面進(jìn)行分析。

首先，在幼兒課堂教育環(huán)境方面，建議采用分區(qū)多樣化設(shè)置。因?yàn)楹⒆拥奶煨苑A賦、喜好不同，按照教學(xué)種類劃分課堂區(qū)域，如音樂、繪畫、手工制作、體育、舞蹈等多樣化的教學(xué)課堂，讓孩子根據(jù)自身不同興趣傾向，做出選擇。這樣細(xì)致化的教學(xué)課堂一是尊重孩子自身的選擇；二是有助于培養(yǎng)孩子的興趣愛好，發(fā)揮其稟賦天性，有助于提高其探索事物的思考力及專注力；三是給孩子提供相對(duì)比較安靜獨(dú)立的學(xué)習(xí)游戲的空間，有助于孩子智能深刻化的發(fā)展。最好的課堂環(huán)境是廣闊的生活自然環(huán)境，如果條件允許，走出小課堂、融入生活自然的大課堂更有利于孩子們的身心智力發(fā)展與成長(zhǎng)。

其次，在幼兒教師方面，建議實(shí)行一對(duì)一或者一對(duì)少的方式對(duì)幼兒進(jìn)行用心、耐心、細(xì)致的觀察與教育。因?yàn)槊總€(gè)孩子的秉性不同、身心智力發(fā)展情況亦不同，采取一對(duì)一或者一對(duì)少的方式，有助于幼兒教師盡可能地將注意力放到每個(gè)孩子的身上，用心地觀察各自的特性，實(shí)行有針對(duì)性的個(gè)性化引導(dǎo)與教育。這樣的用心觀察、思考與實(shí)踐，對(duì)于幼兒教師而言是一項(xiàng)很費(fèi)心力、精力、智力與耐力的考驗(yàn)，為此需要較高綜合素質(zhì)的教師擔(dān)任此項(xiàng)工作。

總而言之，幼兒教育必須符合幼兒本身的成長(zhǎng)規(guī)律及年齡特點(diǎn)，有針對(duì)性地開展幼兒課程，培養(yǎng)幼兒個(gè)性，提倡幼兒個(gè)性化地發(fā)展，只有這樣才能給孩子們一片湛藍(lán)的教育天空。

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