摘 要：教師應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生“語(yǔ)”“文”能力的培養(yǎng)，運(yùn)用課文和課堂教學(xué)進(jìn)行“語(yǔ)”“文”互促訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：“語(yǔ)”“文”能力；培養(yǎng)；說(shuō)寫(xiě)互促

福建師范大學(xué)潘新和教授指出：面對(duì)21世紀(jì)信息社會(huì)的挑

戰(zhàn)，作為現(xiàn)代人，比以往任何時(shí)候都更加需要“說(shuō)”和“寫(xiě)”的能力。我所說(shuō)的“語(yǔ)”“文”能力即是“說(shuō)”和“寫(xiě)”的能力。

電腦、手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)將人與人之間的空間一下子壓縮了很多，人與人的交流不再依賴書(shū)信，甚至連日常之間的話語(yǔ)交流也變得簡(jiǎn)單，特別是一些網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的流行，很大程度上沖擊傳統(tǒng)的交流方式，特別是對(duì)學(xué)生的沖擊還是很大的。他們動(dòng)輒就用簡(jiǎn)省的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言進(jìn)行交流，書(shū)面表達(dá)更是干癟。而對(duì)這種情況，我們有必要加強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生“語(yǔ)”“文”能力的培養(yǎng)。

有人對(duì)語(yǔ)文基本能力“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”中的“說(shuō)”和“寫(xiě)”的特點(diǎn)做了一個(gè)區(qū)分，認(rèn)為“‘說(shuō)，我們還可以借助語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、肢體語(yǔ)言、臉部表情甚至通過(guò)重復(fù)，來(lái)幫助自己更有效地飛完成思想的表達(dá)。這時(shí)候人們往往關(guān)注更多的是表達(dá)得明白與否。而‘寫(xiě)，人們關(guān)注的是語(yǔ)言是否精彩、結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)、主旨是否突出等，而這些都不能憑借語(yǔ)音、肢體等來(lái)幫助表達(dá)?！蔽艺J(rèn)為這位老師對(duì)于“說(shuō)”“寫(xiě)”的不同要求和優(yōu)勢(shì)分析得還是很到位的。因此，我還將學(xué)生的“語(yǔ)”“文”能力的培養(yǎng)從語(yǔ)文課堂教學(xué)擴(kuò)大到了班級(jí)管理的方方面面。主要通過(guò)以下幾種做法來(lái)訓(xùn)練和培養(yǎng)。

一、運(yùn)用課文和課堂教學(xué)，創(chuàng)造“語(yǔ)”“文”互促的佳機(jī)

課堂教學(xué)中進(jìn)行“語(yǔ)”“文”互促的訓(xùn)練，對(duì)于口才好而文筆欠佳的學(xué)生，可以充分發(fā)揮其口才優(yōu)勢(shì)，以此帶動(dòng)他們作文能力的提升；對(duì)于善寫(xiě)不善言的學(xué)生，可以充分發(fā)揮其文筆優(yōu)勢(shì)，帶動(dòng)其他學(xué)生口頭表達(dá)能力的提升，這主要借助于課堂小組活動(dòng)的指導(dǎo)來(lái)完成。因此，在小組角色的分配上我要求各小組將善說(shuō)不善寫(xiě)的學(xué)生定為記錄員，將善寫(xiě)不善說(shuō)的學(xué)生定為發(fā)言員。其他同學(xué)討論的內(nèi)容記錄員要記錄好，并且整理成有條理性的文字材料，交給本小組發(fā)言員，有發(fā)言員負(fù)責(zé)與全班同學(xué)交流，其他同學(xué)也可從旁協(xié)助他完成小組交流。老師及時(shí)點(diǎn)評(píng)，增強(qiáng)學(xué)生“語(yǔ)”“文”能力互促的

信心。

二、運(yùn)用圖畫(huà)、古詩(shī)文創(chuàng)設(shè)“語(yǔ)”“文”互促情境，提升“語(yǔ)”“文”能力的互促

語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升有許多的方式和途徑。對(duì)畫(huà)面、圖片、會(huì)標(biāo)等的解讀不僅是語(yǔ)文教學(xué)和考試的一個(gè)方面，也是提升學(xué)生對(duì)看到圖畫(huà)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面語(yǔ)表達(dá)的一個(gè)很好的訓(xùn)練素材。

學(xué)校通過(guò)省級(jí)語(yǔ)言達(dá)標(biāo)評(píng)估活動(dòng)為語(yǔ)文教學(xué)的“語(yǔ)”和“文”提出了具體的要求。我就利用語(yǔ)文課堂培訓(xùn)學(xué)生普通話的平臺(tái)來(lái)提升學(xué)生的“語(yǔ)”“文”互促訓(xùn)練。重點(diǎn)利用古詩(shī)詞教學(xué)，運(yùn)用范讀來(lái)正音，運(yùn)用詩(shī)文來(lái)繪圖，讓學(xué)生在古詩(shī)詞意境理解的基礎(chǔ)上關(guān)注以說(shuō)帶寫(xiě)的互換和提高。讓善寫(xiě)的學(xué)生寫(xiě)出感受到的畫(huà)面，讓善說(shuō)的學(xué)生說(shuō)出想象出的畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)盡量向準(zhǔn)確得體、簡(jiǎn)潔凝練和清晰流暢的方向發(fā)展，為漢語(yǔ)口語(yǔ)向書(shū)面語(yǔ)的轉(zhuǎn)變打好基礎(chǔ)，為說(shuō)寫(xiě)的和諧統(tǒng)一創(chuàng)造條件，最終能達(dá)到“語(yǔ)”“文”的和諧統(tǒng)一。

三、利用活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，提升學(xué)生書(shū)面表達(dá)

水平

課本劇表演是一門(mén)綜合的藝術(shù)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)寫(xiě)能力，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的表演能力，不失為一種“語(yǔ)”“文”能力互促的有效途徑。讓善寫(xiě)的學(xué)生編劇本，善說(shuō)的學(xué)生做演員，其他學(xué)生各司其職，就連做觀眾，學(xué)生也要求表達(dá)自己的觀點(diǎn)，暢談自己的感受。

班會(huì)、團(tuán)會(huì)、演講比賽、朗誦比賽等集會(huì)也可以充分利用，廣泛培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，使學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)流暢清晰、神采飛揚(yáng)，書(shū)面表達(dá)層次分明、妙筆生花。

參考文獻(xiàn)：

童肖留.談新課改革背景下于語(yǔ)文閱讀的有效性[J].現(xiàn)代語(yǔ)文：教學(xué)研究版，2010（01）.

作者簡(jiǎn)介：耿志芯，女，1975年9月出生，本科，就職于甘肅肅北蒙古族自治縣中學(xué)，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)。endprint