任宜君

摘 要： 新課程標準要求高中生物教學重視對學生自主學習能力、思維能力的培養(yǎng)，強調從學生的角度制訂教學方案，滿足學生的學習需求，幫助學生形成發(fā)散性思維。本文根據(jù)高中生物教學中課堂氣氛調節(jié)與塑造的教學策略，分析將其應用于高中生物教學中所取得的教學效果。

關鍵詞： 高中生物教學 課堂氣氛 調節(jié) 塑造

目前我國高中生物教學中存在教學方式單一、課堂氣氛沉悶等問題，影響高中生物教學效率與學生學習的積極性，阻礙高中生物教學水平的提升。由此教師應當主動轉變教學觀念，以學生為高中生物課堂教學的主體，營造活躍的課堂教學氛圍，調動學生的課堂學習積極性，從而提高高中生物教學效率，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維與自主學習習慣，下面分析高中生物教學的課堂氣氛調節(jié)與塑造策略。

一、課堂教學情境構建，營造活躍課堂教學氣氛

高中生物課堂教學情境的構建可以迅速將學生引入課堂教學中，利用生活中常見的生物知識深化學生對課本死板生物知識的理解，不僅可以營造活躍、輕松的課堂氣氛，而且可以有效提高學生的學習效率與理解能力[1]。教師可以搜集生活中與所教知識相關的現(xiàn)象，歸類統(tǒng)一編排授課教案，并運用循序漸進的授課方法，引導學生進入生動形象的生物課堂教學情境中，通過輕松有趣的生活常識，調節(jié)課堂教學氣氛，充分調動學生學習的積極性與主動性。

例如，教師在進行蘇教版高中生物必修3第一節(jié)《身邊的生物科學》教學活動中，可以在教學前準備充分的授課材料，調查文中“糧食問題”的相關資料，讓學生課前預習課堂學習內容。首先，課堂開始時，教師可以先為學生介紹我國目前面臨的糧食問題及問題的背景，提出問題：我國面臨糧食問題的原因是什么呢？讓學生小組討論我國面臨糧食問題的原因。其次，根據(jù)學生對糧食問題原因的討論結果，教師可簡單分析學生提出的觀點，引入本節(jié)教學中的現(xiàn)代農業(yè)生物技術，讓學生根據(jù)課前準備依次介紹現(xiàn)代農業(yè)生物技術的貢獻。最后總結本節(jié)重點，舉例說明近年來各大生物學家對現(xiàn)代農業(yè)生物技術的論點，表揚課前準備充分的學生。

二、課堂教學結合實驗，提高學生動手操作能力

課堂教學結合實驗的教學方法在高中生物中應用較普遍，但大多數(shù)教師在實驗教學中偏向嚴格遵守實驗環(huán)節(jié)，應付高中生物實驗考試，對學生自身動手造作能力的培養(yǎng)不夠重視，導致學生厭煩、恐懼高中生物實驗[2]。在實際課堂教學中，教師應當轉變應付考試的教學觀念，著重培養(yǎng)學生各方面的學習能力，爭取讓每位學生都了解到生物實驗操作的樂趣，培養(yǎng)學生對生物知識的興趣與實驗操作技能，從而提高學生的動手操作能力和主動思考能力。

例如，教師在進行蘇教版高中生物必修2第四章《DNA的結構與DNA的復制》教學活動中，可以通過課堂教學與實驗結合的形式，讓學生手動觀察細胞中DNA的結構與復制。第一，教師在實驗前可向學生介紹DNA的概念及其對生命體的重要性，調動學生對課堂實驗的學習積極性，并詳細介紹實驗室操作準則，要求學生遵守生物實驗室操作規(guī)范安全手冊。第二，教師在實驗進行過程中需時常走動觀察學生的操作情況，發(fā)現(xiàn)有困難的學生及時給予幫助，發(fā)現(xiàn)違反實驗造作規(guī)范安全的學生應予以制止，教學中與學生共同進行實驗操作，讓學生體驗實驗樂趣。第三，實驗結束后讓學生發(fā)表課堂內容認識與實驗心得，總結DNA結構與復制實驗結論與學生實驗中存在的問題。

三、多媒體教學技術應用，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維

多媒體技術應用于課堂教學可以拓寬教師的教學范圍，使常規(guī)教學中無法呈現(xiàn)的資料出現(xiàn)在課堂教學中，同時通過圖片、視頻等影像教學資料刺激學生的多種感官，深化學生對教材知識的理解[3]。隨著現(xiàn)代信息技術的不斷發(fā)展，多媒體技術在高中、初中與小學教學中應用愈發(fā)普遍，大多學校教師都配備了多媒體教學設備[4]。由此高中生物課堂教學應當有效利用多媒體設備，應用多媒體教學技術提高課堂教學效率。

例如，教師在蘇教版高中生物必修3第二節(jié)《人體生命活動的調節(jié)》的課堂教學中，需要在課前準備充分的教學材料，通過制作PPT演講稿的形式展現(xiàn)課堂教學內容。在PPT中附帶人體生命活動示意圖，如血糖調節(jié)機制、內分泌腺調節(jié)機制等，在內分泌腺調節(jié)中還可向學生展示激素分泌異常人體出現(xiàn)的疾病，如巨人癥、呆小癥、侏儒癥等圖片，拓寬學生對人體生命活動調節(jié)知識的視野。另外，在教學中教師還可利用課外資源擴充學生的知識儲備，如學術界對人類、動物體生理活動調節(jié)的不同觀點，讓學生自由討論人體、動物體生命活動的多系統(tǒng)調節(jié)觀點，在討論中激發(fā)學生的發(fā)散性思維，深化學生對課堂知識的理解，從而提高學生的思維能力與學習能力[5]。

四、結語

高中生物教學中應用課堂教學結合實驗、課堂教學情境構建與多媒體教學技術等多種教學途徑，可實現(xiàn)對高中生物教學課堂氣氛的調節(jié)與塑造，調動學生學習的積極性與主動性。教師在實際教學活動中還需根據(jù)實際教學條件、學生學習能力適當調節(jié)教學方案，制訂最適合本班學生的教學方案，提高學生各方面的學習能力。

參考文獻：

[1]高紅雷.試論高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的應用[J].教育教學樓論壇，2013，19（21）：137-138.

[2]董承敏.高中生物探究式教學設計研究[J].齊魯師范學院學報，2013，14（05）：241-242.

[3]趙海芳.略談高中生物教學的課堂氣氛調節(jié)與塑造[J].教育教學論壇，2013，11（23）：167-168.

[4]游永珍.探討如何有效調節(jié)高中生物課堂的教學氣氛[J].課程教育研究（新教師教學），2014，31（14）：521-523.

[5]萬玲敏.和諧中追求高效性——淺談高中生物課堂教學環(huán)境的構建[J].學問：現(xiàn)代教學研究，2012，18（2）：421-423.