劉瀚月

摘 要： 在整個高三地理復習階段，試卷講評課不僅是考試的重要組成部分，而且是高三地理教學中不可缺少的一環(huán)。作者就地理評講課從課前、課中、課后三方面加以分析。地理試卷講評課具有其他課型不可替代的地位和作用，高質量的講評課不僅可以查漏補缺，而且有利于提高學生的應試技能與鞏固基礎知識。試卷講評課上得好與壞，效率高與低，將直接影響學生的學科成績高與低。

關鍵詞： 高三地理 試卷評講 講評重點 課堂原則 課后反思

高三階段是高中比較重要的階段，這個階段是提高學生成績的關鍵階段，高三教學的各個環(huán)節(jié)緊密相連，地理評講課對于學生知識鞏固、學習反思、成績提升有重要作用，應該把握好以下三點。

一、課前認真分析學生考卷，明確講評重點

準確把握學情。為了把握學生學習情況，在批閱試卷過程中做好批改記錄，可用統(tǒng)計表記錄，統(tǒng)計表可按照試卷結構進行設計，分為單選題、綜合題兩大項等。每次地理考試記錄每位學生的詳細成績，統(tǒng)計最高分、最低分、平均分及每題的得分率，還要及時記下錯誤率高的試題題號、學生出現(xiàn)的典型錯誤答案、錯誤的癥結、學生需要何種幫助。如下表：

通過以上工作，對于講評課確定難點重點及學生了解自己知識點掌握情況，從而制定相應的試卷講評策略。講評課不是新授課，沒有現(xiàn)成的教材作依托，這就要求教師在課前在測試、閱卷、統(tǒng)計分析的基礎上進行加工整理，精心編寫講評課教案，明確講評重點，設計講評方法。

二、課堂講究原則和方法是關鍵

1.短講、精講。高三階段時間緊，任務重，地理教師應把握高考中的高頻題、易錯題、典型題。有些答題出錯是由于學生的知識不夠牢固，有些問題當學生拿到試卷后經過學生的再思考是可以解決的，這些題可以不講，教師可以幾句話帶過。當然哪些題是這種題，教師必須在課前設計評講教案時做好統(tǒng)計。

2.放手讓學生講。試卷講評課不能缺少學生這個主體，切忌教師一言堂，遵循主導與主體相結合的原則。

試卷講評課前規(guī)定學生先訂正試卷，在講評課上完全可以把合作性學習引入試卷講評中，由學生交流解法，談解題思路，在與學生平凡的對話中全面提高學生素質，讓他們感受到成功，提高學習地理的積極性，促進學生整體發(fā)展，進一步增強講評效果，充分體現(xiàn)教師的主導作用，提高課堂效率。當然這類題型應該是比較基礎或是經典的。

通過學生的講解，教師了解學生知識掌握的狀況，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，而學生則可以發(fā)現(xiàn)自己的疏漏之處和一些沒掌握的知識。

3.解題技巧的分析。試卷講評時，不僅應讓學生掌握基礎知識，而且應重視學習能力、解題能力的培養(yǎng)及解題技巧的指導。地理試題主要有選擇題和綜合題兩種類型。對于選擇題，主要考查地理基本概念和地理知識，可引導學生學會直接法、排除法、推理法等解題方法；對于綜合題，重點指導學生如何從材料和圖中獲取有效的地理信息，如何通過有用信息提取、回憶、分析與教材相關的知識，如何歸納地理區(qū)域特征和分析地域差異。

4.側重歸類分析。在試卷講評時，不能像傳統(tǒng)評講課按照題號順序講評，要善于引導學生對試卷上涉及的情景進行分析歸類，讓學生對所學知識中的同一類問題有整體感，這樣有利于學生能力的提高。按知識點歸類，就是把試卷上考同一知識點的題目歸在一起進行分析講評。講評時可讓學生在教師的指導下進行，教師可選擇重點知識的典型題進行分析講評。按解題方法歸類，就是把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題歸到一起進行分析，如排除法、直接法、推理法等。

高考考點是相對穩(wěn)定的，而試題命題人卻可以在設計題目的條件、問題的設問方式上推陳出新，隨意變化題意、角度，試卷講評課時一定要讓學生思考站在出題者的角度考慮問題。

5.一題多聯(lián)，發(fā)散思維復習知識。評講課是知識復習的關鍵，依據(jù)試題提供的情景進行一題多聯(lián)，效果更佳。如講評到有關正午太陽高度的問題，可以聯(lián)系如房屋的前后間距，太陽能熱水器傾向角度，正午時分物體影子長短變化等生活事例。生活生產的實際與地理試題的結合，可以提高學生對地理生活化的興趣，也有利于培養(yǎng)學生從生活中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力和創(chuàng)新意識。

6.情感激勵。新課改三維目標中要求培養(yǎng)學生的情感態(tài)度價值觀，在地理試卷評講中也應涉及。試卷講評課要以贊揚、肯定為主基調，講評課開始時對成績好、進步快的學生提出表揚，鼓勵其再接再厲，充分肯定學生的答卷優(yōu)點。如卷面整潔、解題規(guī)范；如思路清晰、思維敏捷；如解法有獨到之處，等等，讓學生感受成功的情感轉化為學習地理的內在動機，切忌挖苦、訓斥、侮辱學生。

三、課后注重試卷反思與反饋

講評結束后，讓學生就每個題寫出書面反思，為什么錯，評講后哪里不懂，為什么對，是憑借自己已經掌握的知識做對的還是蒙對的。試卷講評后，我們找出最好和最差的試卷，讓學生傳閱學習，目的是培養(yǎng)學生答題必須規(guī)范的良好習慣。及時選擇一個時間段，把高頻錯題重新組合當做第二次測驗，重新給學生打分。通過二次反饋，我們可以再次把握學生掌握知識的程度，督促學生整理知識筆記，建立自己的錯題檔案和題庫，使學習成為他們的自我需要和自覺行動，提高學習效率。

高三地理試卷講評課，不僅是一個講評試卷的過程，還是高考考前復習階段的重要手段，尤其是在復習沖刺階段。教師要留給學生空間，積極調動學生的主觀能動性，讓他們自己思考，自己學習，以此激發(fā)學生的求知欲望，完善知識系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，提高學生分析問題和解決問題的能力，只有這樣才能提高復習效率，達到教學目的。

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