陳超

預(yù)習(xí)是教與學(xué)的第一環(huán)節(jié)，是“先學(xué)后教”教學(xué)思想的實施前提，是實施“學(xué)案”教學(xué)的基本思路之一，預(yù)習(xí)質(zhì)量直接影響教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)效度。預(yù)習(xí)作業(yè)是教師為幫助學(xué)生預(yù)習(xí)而設(shè)計的預(yù)習(xí)具體表現(xiàn)形式。精心設(shè)計好小學(xué)英語預(yù)習(xí)作業(yè)，從中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為實現(xiàn)課時教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)，從而有效強化教學(xué)效果。欲了解怎樣設(shè)計小學(xué)英語預(yù)習(xí)作業(yè)，需先探索預(yù)習(xí)的意義、預(yù)習(xí)及預(yù)習(xí)作業(yè)的特點，以為怎樣設(shè)計小學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)做好鋪墊。

一、預(yù)習(xí)的意義

在工作中觀察發(fā)現(xiàn)，眾多教師的回家作業(yè)主要以復(fù)習(xí)為主，較少涉及預(yù)習(xí)作業(yè)，甚至部分作業(yè)從未提到預(yù)習(xí)作業(yè)。主要表現(xiàn)為：無預(yù)習(xí)作業(yè)；預(yù)習(xí)作業(yè)內(nèi)容及要求隨意，缺乏針對性，即便有預(yù)習(xí)作業(yè)，往往也是相比復(fù)習(xí)比重差距大，預(yù)習(xí)作業(yè)含糊不明確，如“預(yù)習(xí)P32”等。教師所布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，“預(yù)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容不相關(guān)或相關(guān)度不高”；“預(yù)習(xí)能力要求不科學(xué)”，主要原因在于教師“缺乏培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識，不重視預(yù)習(xí)”[1]。長期的教學(xué)經(jīng)驗證明，精心的預(yù)習(xí)作業(yè)對于強化教學(xué)效果，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)都具有重要意義。好的開端是成功的一半。預(yù)習(xí)作業(yè)作為教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，直接影響著教學(xué)的其他各個環(huán)節(jié)。教師必須充分認識預(yù)習(xí)及預(yù)習(xí)作業(yè)對于教與學(xué)的意義。

1.預(yù)習(xí)可以提高學(xué)生的自信心和興趣。學(xué)生提前預(yù)習(xí)，可以大致了解課文的主要知識點，甚至通過自學(xué)，能解決在預(yù)習(xí)中遇到的問題。在上課期間，老師的提問，學(xué)生如能應(yīng)答，學(xué)習(xí)的自信心和熱情就會高漲，可從參與中體驗到成功的樂趣，從而獲得學(xué)習(xí)的自信，提高學(xué)習(xí)興趣。即所謂的“預(yù)習(xí)讓你很主動”[2]。

2.預(yù)習(xí)可避免學(xué)生思想開小差。當(dāng)學(xué)生遇到理解困難時，很容易思想開小差。如果預(yù)習(xí)工作做得好，教師上到哪里，學(xué)生思緒就比較容易跟到哪里。即使學(xué)生在課堂上思想開點小差，其思緒的回歸也比較迅速。

3.了解預(yù)習(xí)情況可幫助教師了解學(xué)情，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，強化教學(xué)效果。學(xué)生有哪些問題，哪些是學(xué)習(xí)的難點，總是和教師的想象有所偏差的。教師認為的難點不見得就是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。如何使教學(xué)具有針對性，要靠預(yù)習(xí)的作業(yè)提供給教師參考。

4.具體的預(yù)習(xí)任務(wù)可幫助學(xué)生理清課文思路，明確下節(jié)課的教學(xué)大致內(nèi)容甚至重難點，也能明確自己的思想困惑及希望能在下節(jié)課中想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

5.科學(xué)的預(yù)習(xí)方法能有效指導(dǎo)學(xué)生的自習(xí)方法，提高自學(xué)能力，對形成縝密的思維和做事方法等都具有重要意義。

二、預(yù)習(xí)及預(yù)習(xí)作業(yè)的特點

由于預(yù)習(xí)具有前瞻性特點，同時具備簡要性（任務(wù)不能復(fù)雜）、承接性（聯(lián)系前后知識）、方向性（了解學(xué)習(xí)要點）的特點，即所謂的“先學(xué)”，需要和課堂學(xué)習(xí)及課后復(fù)習(xí)緊密配合。

根據(jù)預(yù)習(xí)的特點，預(yù)習(xí)作業(yè)需教師設(shè)計，從而衍生出預(yù)習(xí)作業(yè)的自身特點，教師在設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)時就應(yīng)該注意這些特點。預(yù)習(xí)除了具有全局性、針對性、趣味性、循序性外[3]，還有以下一些特點：（1）簡易性，因預(yù)習(xí)的初步性特點，所以預(yù)習(xí)作業(yè)不宜太多，分量輕便，簡單可行。（2）指導(dǎo)性，預(yù)習(xí)作業(yè)必須明確清楚，能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率和促進學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。（3）開放性，作業(yè)既要包含知識方面又要包含能力方面；既要有規(guī)定性，又要有學(xué)生自由提問的空間。學(xué)生預(yù)習(xí)提出的問題是教師最重要的教學(xué)材料和來源。（4）啟發(fā)性，預(yù)習(xí)作業(yè)應(yīng)盡量做到無答而能使學(xué)生獲知的效果。精心設(shè)計幾個問題，引導(dǎo)學(xué)生探究獲得新知，有的問題可以只思考，無需回答，或留到課堂討論，或讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中探索。（5）探究性，精心設(shè)計些問題，讓學(xué)生通過資料的查詢獲取想要的答案，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和探究精神。（6）多樣性，形式單一，不利于培養(yǎng)人的能力和興趣。（7）層次性，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有不同的層次性，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和特點也不同，預(yù)習(xí)作業(yè)需有不同的層次性，以滿足不同的學(xué)生需求。（8）承接性，預(yù)習(xí)作業(yè)可以承接上節(jié)課內(nèi)容，為下節(jié)課做好準(zhǔn)備；也可以貫通復(fù)習(xí)，甚至代替部分復(fù)習(xí)作業(yè)。

三、關(guān)于預(yù)習(xí)作業(yè)提交時間的探討

預(yù)習(xí)分為學(xué)期預(yù)習(xí)、階段預(yù)習(xí)和課前預(yù)習(xí)[4]。然而，一般預(yù)習(xí)作業(yè)由教師設(shè)計，尤其是低年級階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法需要指導(dǎo)，一份比較全面而高效的預(yù)習(xí)作業(yè)顯得非常重要。預(yù)習(xí)作業(yè)一般采用學(xué)期預(yù)習(xí)作業(yè)比較方便些，有利于提前下發(fā)作業(yè)，有充分的提交作業(yè)的時間，方便教師教案的及時修改。筆者通過反復(fù)實踐，認為課前預(yù)習(xí)作業(yè)一般要求在新課的前2天上交，以方便教師及時調(diào)整教案內(nèi)容，不至于讓學(xué)生忘記預(yù)習(xí)的內(nèi)容，做好課前準(zhǔn)備。在澳大利亞“教師講的作業(yè)是上個月布置的”[5]中可以看出作業(yè)布置時間上存在中外差異，方法各有不同。筆者認為，小學(xué)生記得快忘得也快，時間久遠的作業(yè)并不十分合理。澳大利亞的“作業(yè)的內(nèi)容盡管也有解答式的，但大多數(shù)卻是探究式的作業(yè)。這既體現(xiàn)了對學(xué)生主體地位的尊重，又讓學(xué)生學(xué)會了如何學(xué)習(xí)”[5]。探究需要更多時間，那么“上個月布置的”也有其必要性。從這點看，預(yù)習(xí)作業(yè)提交的時間需要和作業(yè)的性質(zhì)相匹配。

四、小學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)的實踐探索

小學(xué)生的理解能力比較弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未真正養(yǎng)成，同時意志比較薄弱，那么小學(xué)預(yù)習(xí)就必須有更加明確而詳細的作業(yè)要求。就小學(xué)英語預(yù)習(xí)作業(yè)而言，預(yù)習(xí)作業(yè)無外乎口頭作業(yè)、聽力作業(yè)和書面作業(yè)三種。

小學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)的形式可以根據(jù)教師的特點、學(xué)生的特點和喜好選擇相應(yīng)的形式。如安徽銅陵金昌小學(xué)的張婷在《巧設(shè)英語預(yù)習(xí)作業(yè)，精彩課堂有備而來》中提倡的形式是：（1）我會聽；（2）我會看；（3）我會找；（4）我會做[6]。洪澤縣實驗小學(xué)的朱從寶提出的是“讀一讀”、“想一想”、“做一做”[7]。

當(dāng)然，預(yù)習(xí)作業(yè)的形式還可以根據(jù)教師的意圖而變化多樣。筆者根據(jù)預(yù)習(xí)作業(yè)的特點，以上海牛津英語4B Module3 Unit2預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計為例，試設(shè)計一個單元的預(yù)習(xí)作業(yè)并作簡要分析，供為參考。其中★題較難，針對學(xué)習(xí)能力較強的同學(xué)，題后括號部分為預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計說明。

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（一）聽課文，并跟讀2-3遍。（正音，接受能力強的2遍，弱些3遍。檢驗主要靠課堂上學(xué)生范讀。）（約5-10分鐘）

（二）根據(jù)提示劃出課文的中詞語及句子。（遵循預(yù)習(xí)作業(yè)的簡要性特點，初步解決詞匯和重難句子，節(jié)約學(xué)生的查字典時間，若仍有個別詞語，則學(xué)生自己通過字典查詢。）（3分鐘）

1.起床？搖？搖？搖 ？搖？搖2.七點一刻？搖 ？搖？搖？搖？搖3.七點半？搖？搖？搖？搖 ？搖

4.刷牙？搖 ？搖？搖？搖？搖5.七點四十五？搖？搖？搖 ？搖？搖6.吃早飯？搖？搖？搖 ？搖？搖

7.遲到了？搖 ？搖？搖？搖？搖8.現(xiàn)在什么時間了？

（三）回答。（初步理解短文大意，理清短文思路，同時凸顯重點句型。）（約2分鐘）

1.What time does Kitty get up？

2.What time does Kitty brush her teeth？

3.What time does Kitty have breakfast？

（四）學(xué)生問題。（“學(xué)生問題”應(yīng)該是教師最為關(guān)注的地方。此項設(shè)計遵循預(yù)習(xí)作業(yè)的開放性特點，提供學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生自由發(fā)揮，不同層次的學(xué)生在此處提的問題深度存在很大區(qū)別。“學(xué)生問題”有利于學(xué)生養(yǎng)成愛動腦筋的習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。同時教師可通過學(xué)生所提問題了解學(xué)生學(xué)習(xí)所需，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和重難點，體現(xiàn)教學(xué)必須以學(xué)生的實際情況為依據(jù)。）（約1～2分鐘）

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（一）聽課文，并跟讀2～3遍。

（二）根據(jù)提示畫出課文中詞語及句子。（略）

（三）試用自己的話說說“My morning timetable”。（遵循預(yù)習(xí)作業(yè)的分層性特點，對不同能力的學(xué)生要求有所不同，然后課堂上檢驗評價。）

（四）學(xué)生問題。

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（一）聽課文，并跟讀2-3遍。

（二）根據(jù)提示劃出課文中詞語及句子。（略）

（三）回答。（略）

（四）試查查下面是哪兩種時間的表達法。（遵循預(yù)習(xí)作業(yè)的探究性特點，由學(xué)生通過資料查詢，自我梳理出時間表達的兩種方法。）

five forty-five ？搖？搖？搖 ？搖？搖

a quarter to six ？搖？搖？搖 ？搖？搖

（五）試說說“My Friday evening”。（分層要求，課堂上檢驗，用作復(fù)習(xí)作業(yè)時再做較高要求。）

（六）學(xué)生問題。

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（一）聽課文，并跟讀2-3遍。

（二）根據(jù)提示劃出課文中詞語及句子。（略）

★拓展比較：tomorrow morning與the next morning。

（三）回答。

（四）學(xué)生問題。

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（一）聽課文，并跟讀2遍。

（二）根據(jù)提示劃出課文中詞語及句子。（略）

（三）試辨音。

1.A.mouse B.house C.touch D.owl （答案課上公布。）

（四） 羅列一些包含/au/音的學(xué)過的詞匯。（課上通過學(xué)生腦風(fēng)暴或思維導(dǎo)圖完成。）

（五）學(xué)生問題。

五、結(jié)語

實踐證明，一份精心設(shè)計的具有針對性的預(yù)習(xí)作業(yè)，對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成自學(xué)能力，提高課堂教學(xué)效率都非常有幫助。同時，預(yù)習(xí)作業(yè)重視落實，重交流，重思考。應(yīng)讓預(yù)習(xí)作業(yè)成為教師課堂教學(xué)的幫手，成為調(diào)動學(xué)生的積極、增強學(xué)習(xí)自信心的推動工具。

參考文獻：

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[2]金偉.最高效的學(xué)習(xí)方法[M].光明日報出版社，2012.1：59.

[3]劉鳳瑞，董成棟主編.當(dāng)代教育科學(xué)探索[M].中國檔案出版社.2006.5：147-148.

[4]金偉.最高效的學(xué)習(xí)方法[M].光明日報出版社，2012.1：60-61.

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[6]張婷.巧設(shè)英語預(yù)習(xí)作業(yè)，精彩課堂有備而來[J].英語廣場（學(xué)術(shù)研究），2012（12）.

[7]朱從寶.一種簡易有效的學(xué)習(xí)方式——預(yù)習(xí)[J].教育實踐與研究，2010（2）.