高道興

摘 要： 本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談、課堂觀察等方法，對(duì)廣州市某區(qū)重點(diǎn)中學(xué)兩位英語(yǔ)職初教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)來(lái)源進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其來(lái)源的不同對(duì)職初教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的影響也不同；根據(jù)研究結(jié)果，為中學(xué)英語(yǔ)職初教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供一些有效的建議。

關(guān)鍵詞： 學(xué)科教學(xué)知識(shí) 中學(xué)英語(yǔ)職初教師 來(lái)源 建議

1.問(wèn)題的提出

社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展需要高素質(zhì)人才，高素質(zhì)人才的培養(yǎng)離不開(kāi)教育，當(dāng)然也離不開(kāi)教師。如何提高教師的自身素養(yǎng)和促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展很重要，特別是青年教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)化發(fā)展更重要，它決定了教育的可持續(xù)發(fā)展。青年教師積極向上、充滿青春活力、具有先進(jìn)教學(xué)理念和勇于探索的精神，但由于他們剛出大學(xué)校門(mén)，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，如何搞好教育教學(xué)工作、提高自身專(zhuān)業(yè)化素養(yǎng)是一個(gè)非常重要而又困惑的問(wèn)題。所以本研究以廣州市某區(qū)某重點(diǎn)中學(xué)兩位剛畢業(yè)的新教師做了為期三年的跟蹤調(diào)查，分析她們的學(xué)科教學(xué)知識(shí)對(duì)她們教學(xué)水平的影響，探索職初英語(yǔ)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)發(fā)展的有效途徑，為她們的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供一些有效的建議。

2.理論依據(jù)

2.1學(xué)科教學(xué)知識(shí)

根據(jù)Shulman（1986）的定義，學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師在綜合學(xué)科知識(shí)和教學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)特定的教學(xué)課題、問(wèn)題或論點(diǎn)如何組織、呈現(xiàn)及表達(dá)，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的不同興趣和能力，以及進(jìn)行教學(xué)的理解。它是學(xué)科知識(shí)與教育知識(shí)的特殊合金，是教師個(gè)體的一個(gè)獨(dú)特的知識(shí)領(lǐng)域，是教師對(duì)自己專(zhuān)業(yè)理解的特殊形式。它源于教師的實(shí)踐智慧，經(jīng)由教師教學(xué)、評(píng)價(jià)、反思與轉(zhuǎn)化過(guò)程獲得，是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心部分。它需要教師在真實(shí)教學(xué)中使用的、有別于純粹的學(xué)科知識(shí)和一般教育學(xué)的知識(shí)，是教師職業(yè)作為專(zhuān)業(yè)所必備的知識(shí)。

2.2學(xué)科教學(xué)知識(shí)的特征

根據(jù)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，它具有以下特征：學(xué)科性；實(shí)踐性；個(gè)體性；情境性（楊彩霞，2006）和過(guò)程性。

2.3學(xué)科教學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)

根據(jù)Shulman（1986）的研究，學(xué)科教學(xué)知識(shí)主要由兩個(gè)成分構(gòu)成：教師對(duì)學(xué)科知識(shí)的表征，以及對(duì)學(xué)生特定的學(xué)習(xí)困難與概念的理解。Grossman（1995）認(rèn)為教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)由6部分構(gòu)成：（1）學(xué)科教學(xué)觀念知識(shí)；（2）課程知識(shí)；（3）學(xué)習(xí)者的知識(shí)；（4）一般教學(xué)法知識(shí)；（5）情境知識(shí)；（6）自我的知識(shí)。朱曉燕（2004）在此基礎(chǔ)上，根據(jù)中學(xué)英語(yǔ)新教師的實(shí)際，對(duì)Grossman的學(xué)科教學(xué)知識(shí)分類(lèi)作了一些修正與調(diào)整，增加了“學(xué)科內(nèi)容知識(shí)”。

本研究將以Grossman（1995）及朱曉燕（2004）的學(xué)科教學(xué)知識(shí)分類(lèi)模式為最主要依據(jù)，對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)分類(lèi)進(jìn)行微調(diào)，把學(xué)科教學(xué)知識(shí)分為8類(lèi)，即（1）英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)觀念知識(shí)；（2）英語(yǔ)課程知識(shí)；（3）學(xué)習(xí)者的知識(shí)；（4）一般教學(xué)法和外語(yǔ)教學(xué)法知識(shí)；（5）情境知識(shí)；（6）英語(yǔ)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)；（7）自我的知識(shí)；（8）英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)知識(shí)，并以此作依據(jù)，對(duì)中學(xué)英語(yǔ)職初教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的來(lái)源進(jìn)行分析研究。

2.4職初教師

一些著名的研究者提出教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)分為三個(gè)階段，最初任教前三年是一位教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵期。因此，為了探究新教師成長(zhǎng)過(guò)程中的特征與影響因素，探索教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效培養(yǎng)途徑，本研究中的職初教師指的是教師最初任教前三年的新教師。

3.研究過(guò)程與方法

為了解兩位中學(xué)英語(yǔ)職初教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的情況對(duì)教學(xué)的影響，本研究采取了縱向的、動(dòng)態(tài)的個(gè)案研究方式進(jìn)行，主要采取的方法有：?jiǎn)柧碚{(diào)查、半開(kāi)放式的訪談、課堂跟蹤調(diào)查、教學(xué)日記、課后反思等。研究分兩個(gè)階段進(jìn)行。

3.1第一階段研究是英語(yǔ)職初教師職前學(xué)科教學(xué)知識(shí)的情況問(wèn)卷調(diào)查

3.1.1英語(yǔ)職初教師在中學(xué)階段的學(xué)科教學(xué)知識(shí)情況。

英語(yǔ)職初教師在中學(xué)學(xué)習(xí)階段學(xué)科教學(xué)知識(shí)的情況，一般來(lái)說(shuō)，除學(xué)習(xí)者的知識(shí)、英語(yǔ)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、自我的知識(shí)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)知識(shí)較少外，其他英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)觀念知識(shí)、英語(yǔ)課程知識(shí)、一般教學(xué)法和外語(yǔ)教學(xué)法知、情景知識(shí)基本沒(méi)有，有較少部分學(xué)科教學(xué)知識(shí)的來(lái)源主要是老師。

3.1.2英語(yǔ)職初教師在大學(xué)學(xué)習(xí)期間的學(xué)科教學(xué)知識(shí)的情況。

英語(yǔ)職初教師在大學(xué)學(xué)習(xí)階段學(xué)科教學(xué)知識(shí)的量迅速增大，來(lái)源主要是教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還有來(lái)自自己的老師和同學(xué)。

3.1.3英語(yǔ)職初教師教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)階段學(xué)科教學(xué)知識(shí)情況。

英語(yǔ)職初教師在教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)階段的學(xué)科教學(xué)知識(shí)同樣是量迅速增大，來(lái)源主要是大學(xué)課程學(xué)習(xí)、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師、同學(xué)，教育學(xué)、教育心理學(xué)等教育知識(shí)有了大增，而且學(xué)科知識(shí)與教育知識(shí)有了基本結(jié)合。

3.2第二階段研究

第二階段是對(duì)英語(yǔ)職初教師入職后學(xué)科教學(xué)知識(shí)情況的問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)于本階段職初教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)情況的了解，我們也是把它分成兩階段進(jìn)行的。

3.2.1第一階段，我們通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)對(duì)入職后的教育與培訓(xùn)活動(dòng)、參加優(yōu)質(zhì)課觀摩或評(píng)比、學(xué)習(xí)教科書(shū)及其他參考書(shū)、閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)刊、與同事的備課日常交流、自身的教學(xué)反思、參加教育科研課題研究、網(wǎng)絡(luò)等來(lái)源，對(duì)于發(fā)展自己的學(xué)科教學(xué)知識(shí)的重要程度進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)哪些對(duì)于職初教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的發(fā)展非常有用，哪些對(duì)于職初教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的發(fā)展有用，哪些對(duì)職初教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)一般，哪些對(duì)于職初教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的發(fā)展沒(méi)用，哪些對(duì)于職初教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的發(fā)展甚至起阻礙作用。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)職初教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)發(fā)展起最重要作用的是教學(xué)優(yōu)質(zhì)課觀摩或評(píng)比，占第二重要地位的是自身的教學(xué)反思，占第三位的是與同事的備課日常交流，占第四位的是網(wǎng)絡(luò)，占第五位的是教材與教參，然后依次為閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，參加教育科研課題研究。

3.2.2第二階段研究，雖然通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)職初教師入職后的學(xué)科教學(xué)知識(shí)情況有了一個(gè)比較全面了解，但這只是一個(gè)文字表面的東西，要了解實(shí)質(zhì)性的東西，還要深入課堂聽(tīng)課，看課堂的實(shí)際操作及她們寫(xiě)的教案和教學(xué)反思等。所以第二階段的研究轉(zhuǎn)入課堂，對(duì)于每位職初教師，我們每學(xué)期聽(tīng)課6節(jié)，三年下來(lái)每單元不同的課型，每位職初教師我們一共聽(tīng)了36節(jié)，參與研究的職初英語(yǔ)教師每單元寫(xiě)一篇教學(xué)反思，三年共寫(xiě)90篇教學(xué)反思。還要求每位研究對(duì)象在這三年里，每學(xué)期上交最能代表其教學(xué)水平的課堂教學(xué)錄像，三年共提交了6節(jié)課堂教學(xué)錄像及該節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

在深入課堂聽(tīng)課和進(jìn)行半開(kāi)放式的訪談、課堂跟蹤調(diào)查、教學(xué)日記、課后反思中，我們發(fā)現(xiàn)她們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中有很多問(wèn)題，主要問(wèn)題如下：教學(xué)目標(biāo)不明確，把握不住教學(xué)的重難點(diǎn)，教學(xué)方法有問(wèn)題，教學(xué)策略需要改善，課堂調(diào)控把握不好等，這些問(wèn)題的內(nèi)在實(shí)質(zhì)反映了她們的學(xué)科教學(xué)知識(shí)某方面缺失或意識(shí)不明確或運(yùn)用到實(shí)踐中出了問(wèn)題。下面是一位職初教師的一堂寫(xiě)作公開(kāi)課的教學(xué)反思：“上課過(guò)程中，由于我想盡量把用法講細(xì)致了，讓盡可能多的學(xué)生都能當(dāng)堂掌握所應(yīng)掌握的要點(diǎn)，因此花在講解上和留給學(xué)生理解消化的時(shí)間過(guò)多。時(shí)間分配的不合理，導(dǎo)致最后在組句成篇的過(guò)程中，關(guān)于篇章銜接和指代問(wèn)題指導(dǎo)不足。雖然我盡量表現(xiàn)得輕松自然，但還是出現(xiàn)了一些不太恰當(dāng)?shù)乃檎Z(yǔ)，如en等。雖然評(píng)課的時(shí)候，前輩們都給了比較高的評(píng)價(jià)，但我自己還是覺(jué)得在一些基本功，比如課堂用語(yǔ)、課堂氣氛的調(diào)節(jié)和掌控等方面還有待提高。”

這堂課是一位職初教師已經(jīng)有了半個(gè)學(xué)期實(shí)踐情況下的一堂公開(kāi)課，她的反思提出了一些問(wèn)題，但這些問(wèn)題的本質(zhì)到底是什么，她為什么出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，她還是不太明白。所以課后，我們就針對(duì)她出現(xiàn)的問(wèn)題，分析她的學(xué)科教學(xué)知識(shí)存在著什么問(wèn)題，正如她反思的那樣，她的一般教學(xué)法和外語(yǔ)教學(xué)法知識(shí)、自我的知識(shí)、學(xué)習(xí)者知識(shí)、情景知識(shí)等有所缺失或意識(shí)不清。比如：

在教案中，Step 2 Brainstorm before writing （Draw Ss attention to elements of describing a place.）

T：Ask Ss what basic information of describing a place an article has and write them down on the blackboard.

Ss：Brainstorm some basic information an article of describing a place.

和Step 3 Elaboration（help Ss get to learn how to describe a place.）

T：Present some examples and teach some expressions of describing a place and draw a conclusion.

Ss：Brainstorm some expressions of describing a place and ask Ss to translate or complete some sentences using given expressions.

在這兩個(gè)步驟中，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了該單元內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)是由學(xué)生主動(dòng)頭腦風(fēng)暴出寫(xiě)地點(diǎn)的要素，而不是老師提供例子，老師只是起引導(dǎo)者和幫助者的角色。這里就反映了教師的學(xué)習(xí)者知識(shí)、情景知識(shí)的缺失。當(dāng)然通過(guò)不斷實(shí)踐，她的問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。

4.啟發(fā)和建議

通過(guò)以上的問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察、日常的訪談、教學(xué)跟蹤等方式，我們了解到職初教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)情況的不同，對(duì)于職初教師的教學(xué)起到了不同的作用。正確的學(xué)科教學(xué)知識(shí)來(lái)源對(duì)專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)產(chǎn)生積極作用，不正確的學(xué)科教學(xué)知識(shí)來(lái)源對(duì)專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)，不但起不了促進(jìn)作用，甚至起了妨礙作用，所以我們提出以下幾點(diǎn)建議，供青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展參考。

第一，我們提出的學(xué)科教學(xué)知識(shí)的特征中，要增強(qiáng)學(xué)科教學(xué)知識(shí)建構(gòu)的科學(xué)性。根據(jù)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，它具有以下特征：學(xué)科性；實(shí)踐性；個(gè)體性；情境性（楊彩霞，2005）和過(guò)程性，但我們還認(rèn)為學(xué)科教學(xué)知識(shí)還應(yīng)當(dāng)科學(xué)地建構(gòu)。從課堂觀察情況來(lái)看，剛開(kāi)始兩位職初教師的詞匯課和語(yǔ)法課都是這樣上的：詞匯課，帶讀—講解—舉例—翻譯；語(yǔ)法課，語(yǔ)法規(guī)則—講解—練習(xí)。當(dāng)我們問(wèn)到為什么要這樣上時(shí)，她們的回答是高中老師就這么上的，大學(xué)老師也是這么上的，見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)也是這么上的，那就是她們關(guān)于詞匯教學(xué)法知識(shí)的來(lái)源是一樣的。所以本研究認(rèn)為特別是職初教師在還沒(méi)有形成自己個(gè)人教學(xué)風(fēng)格之前，一定要科學(xué)地建構(gòu)自己的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，自己的學(xué)科教學(xué)知識(shí)一定符合新課程理念，符合學(xué)生的認(rèn)知水平發(fā)展規(guī)律。有的教師教了一輩子的書(shū)，由于受到不科學(xué)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)來(lái)源的影響，始終是在錯(cuò)誤地教學(xué)。

第二，我們通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)：上公開(kāi)課是職初教師專(zhuān)業(yè)快速發(fā)展的重要途徑。因?yàn)樯瞎_(kāi)課能夠促使職初教師鉆研教材、認(rèn)真?zhèn)湔n、請(qǐng)教同事，課堂上如何有效進(jìn)行教學(xué)，課后接受有經(jīng)驗(yàn)老師的點(diǎn)評(píng)、同事的質(zhì)疑、自己的反思等。這些環(huán)節(jié)實(shí)際上就是職初教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的再鞏固、再積累、再整理、再?gòu)浹a(bǔ)、再取舍、再實(shí)踐的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，中學(xué)英語(yǔ)職初教師當(dāng)然受益匪淺，是一個(gè)痛并快樂(lè)著的過(guò)程。

第三，及時(shí)不斷豐富和發(fā)展自己的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。職初教師要明白自己學(xué)科教學(xué)知識(shí)的基本情況，如果屬于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的問(wèn)題，教育原理性的知識(shí)有問(wèn)題等，就要及早學(xué)習(xí)、彌補(bǔ)。如果像有關(guān)學(xué)習(xí)者知識(shí)、情景知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)等，是可以在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)不斷磨練提高的，隨著時(shí)間的推移，只要職初教師做一個(gè)有心人，這些知識(shí)是能夠后天補(bǔ)起來(lái)的。

總之，學(xué)科教學(xué)知識(shí)的建構(gòu)發(fā)展需要職初教師主動(dòng)去追求，付出更多的努力，才能使學(xué)科教學(xué)知識(shí)持續(xù)更新和增長(zhǎng)。

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