黃聯(lián)治

摘 要： 新一輪課程改革十分重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，主體地位不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，而且應(yīng)該甚至可以說(shuō)更應(yīng)該體現(xiàn)在課堂教學(xué)的序曲——預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)上，語(yǔ)文課程教學(xué)更是如此。只要善于指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)，就能為課堂引入源頭活水，讓課堂閱讀異彩紛呈。

關(guān)鍵詞： 常規(guī)性預(yù)習(xí) 預(yù)測(cè)性預(yù)習(xí) 針對(duì)性預(yù)習(xí)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣……”預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生良好自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣的有效途徑之一，“預(yù)習(xí)是學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要聽(tīng)講的新課”（《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》）。在閱讀的預(yù)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生預(yù)先自學(xué)語(yǔ)文基本知識(shí)，自主地與文本對(duì)話，自主地體驗(yàn)文章的感情，并在這一過(guò)程中豐富語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。閱讀的預(yù)習(xí)活動(dòng)，非一般意義上的通讀或?yàn)g覽，而是一種復(fù)雜的心智活動(dòng)。只要善于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，就能為課堂引入源頭活水，讓課堂閱讀異彩紛呈。下面筆者就自己的閱讀教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾尉脑O(shè)計(jì)預(yù)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生的思維。

一、常規(guī)性預(yù)習(xí)：形成語(yǔ)感，訓(xùn)練思維

語(yǔ)文閱讀的預(yù)習(xí)是對(duì)課文的整體感知，是對(duì)新知的嘗試學(xué)習(xí)。從讀書(shū)角度看，常規(guī)性預(yù)習(xí)包括以下幾點(diǎn)：（1）積累新語(yǔ)言知識(shí)（主要是詞語(yǔ)）——做到會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)，能理解、能運(yùn)用；（2）大致了解課文內(nèi)容（能復(fù)述主要內(nèi)容或情節(jié)）；（3）自己讀出了什么、發(fā)現(xiàn)了什么，并大膽質(zhì)疑。因此，在預(yù)習(xí)卡上，筆者主要設(shè)置了包括“我能行”（讀課文、自學(xué)字詞、標(biāo)注自然段、形近字組詞等）、“我發(fā)現(xiàn)”（圍繞字詞或文章結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作方法等）、“我積累”（文中成語(yǔ)、優(yōu)美句段或與本文有關(guān)的課外知識(shí)）和“我想問(wèn)”（不懂的地方、不理解的詞語(yǔ)）四項(xiàng)常規(guī)預(yù)習(xí)內(nèi)容。這樣的預(yù)習(xí)訓(xùn)練，能教會(huì)學(xué)生如何抓關(guān)鍵詞體味、如何摘錄值得學(xué)習(xí)的詞句、如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，做到讀、寫(xiě)、思三者有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)感能力訓(xùn)練上的“綠色接力”，逐步增強(qiáng)學(xué)生“展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度”的語(yǔ)感。

例如在教學(xué)北師大版第三冊(cè)《山溝里的孩子》之前，筆者提出了這樣的預(yù)習(xí)要求：（1）查字典，寫(xiě)出生字的音序、部首，再擴(kuò)詞；（2）解釋指定的詞語(yǔ)：籠罩、面貌、神奇、啟程、理想、黎明；（3）思考：“山溝里的孩子每天是怎樣上學(xué)的？”找出感受最深的句子讀一讀；（4）提出一兩個(gè)問(wèn)題。

對(duì)于這一個(gè)預(yù)習(xí)要求，可以做這樣的解讀：

第一，預(yù)習(xí)有助于落實(shí)培養(yǎng)語(yǔ)感的基本訓(xùn)練。第1、2項(xiàng)預(yù)習(xí)要求：“寫(xiě)出生字的音序、部首，再擴(kuò)詞?！薄敖忉屩付ǖ脑~語(yǔ)?！币龑?dǎo)學(xué)生先從字的音、形、義方面進(jìn)行初步感知。這是培養(yǎng)語(yǔ)感的最基本的訓(xùn)練，也是一次與語(yǔ)言文字的親密接觸。

第二，預(yù)習(xí)是對(duì)課文語(yǔ)言理解的鋪墊。通過(guò)帶著問(wèn)題“山溝里的孩子每天是怎樣上學(xué)的”，找出感受最深的句子讀一讀，學(xué)生自主感悟，初步體會(huì)、感悟山溝里的孩子刻苦學(xué)習(xí)、不怕艱苦、不怕困難的精神，為課堂的學(xué)習(xí)做鋪墊。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)“啟程、理想、黎明”等詞本義的理解，為理解課文主旨和領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的內(nèi)涵、情味等打好基礎(chǔ)。

第三，預(yù)習(xí)有助于引導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)感領(lǐng)悟力往深層次發(fā)展。通過(guò)“我想問(wèn)”這一預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的長(zhǎng)期性訓(xùn)練，有效培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文，多角度“立體”地理解課文的能力。同時(shí)，通過(guò)倡導(dǎo)多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，多提“還有什么發(fā)現(xiàn)嗎”、“還有什么不同的看法”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，提倡獨(dú)立思考，鼓勵(lì)自己提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感領(lǐng)悟力和思維能力大有裨益。

二、預(yù)測(cè)性預(yù)習(xí)：激發(fā)思維，敏化語(yǔ)感

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！辈贾妙A(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)重視并正確運(yùn)用“閱讀期待”，設(shè)計(jì)能啟發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題，給學(xué)生預(yù)測(cè)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生先猜后學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的預(yù)期能力。在課堂閱讀過(guò)程之中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的預(yù)習(xí)預(yù)測(cè)和課文內(nèi)容一致，其閱讀認(rèn)知結(jié)構(gòu)就會(huì)得到進(jìn)一步完善（同化）。如果在閱讀過(guò)程之中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)其預(yù)習(xí)預(yù)測(cè)與課文內(nèi)容之間出現(xiàn)不一致，就可能檢查自己的預(yù)習(xí)思路，對(duì)自己的預(yù)測(cè)進(jìn)行調(diào)整，對(duì)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行必要的調(diào)整和補(bǔ)充（順應(yīng)）。如北師大版第六冊(cè)《田忌賽馬》這一課，筆者布置了這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)：（1）讀題時(shí)，你們想到些什么，有些什么推測(cè)？（2）自制馬的學(xué)具，動(dòng)手演一演孫臏用的方法，想一想有什么疑問(wèn)？（3）想一想：有沒(méi)有比孫臏更好的賽馬方法？

這節(jié)課，學(xué)生通過(guò)帶著問(wèn)題細(xì)讀課文，抓住“胸有成竹”、“快不了多少”、“得意洋洋”、“輕蔑”等詞進(jìn)行思考和朗讀體味，一步步探明人物的內(nèi)心世界，明白孫臏這一辦法看似簡(jiǎn)單，卻是仔細(xì)觀察、周密分析、認(rèn)真推斷的結(jié)果。

這種先入為主的預(yù)測(cè)性閱讀，能激發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生深入思考閱讀內(nèi)容，提出一些很有價(jià)值的問(wèn)題，并經(jīng)過(guò)討論交流對(duì)課文內(nèi)容有更深入的理解和把握，通過(guò)人物的外部形象進(jìn)入人物的內(nèi)心世界。這樣的過(guò)程是全面深刻的閱讀，有助于閱讀的深化，促進(jìn)思維的發(fā)展。

三、針對(duì)性預(yù)習(xí)：強(qiáng)化語(yǔ)感，促發(fā)思維

閱讀教學(xué)中，教材內(nèi)容各種各樣，文章風(fēng)格多姿多彩，只按常規(guī)性預(yù)習(xí)，往往難以適應(yīng)文本特點(diǎn)，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在這種情況下，筆者增加了一兩個(gè)有針對(duì)性的預(yù)習(xí)要求。如北師大版第六冊(cè)《給家鄉(xiāng)孩子的信》一課是巴金在87歲高齡給家鄉(xiāng)孩子的回信，信的內(nèi)容深刻而促人反思，催人進(jìn)取：我思索，我追求，我終于明白生命的意義在于奉獻(xiàn)而不在于享受。我愿意再活一次，重新學(xué)習(xí)，重新工作，讓我的生命開(kāi)花結(jié)果……

如何讓學(xué)生真正體會(huì)“生命的意義在于奉獻(xiàn)而不在于享受”、“讓生命開(kāi)花結(jié)果”這些含義深刻、令人回味的句子呢？筆者結(jié)合前一單元主題“奉獻(xiàn)”，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了這樣的預(yù)習(xí)：

（1）我們學(xué)過(guò)哪些與奉獻(xiàn)有關(guān)的課文？從那些文章中，你們對(duì)奉獻(xiàn)有了怎樣的認(rèn)識(shí)？請(qǐng)以“我不會(huì)忘記”的形式寫(xiě)一段話，字?jǐn)?shù)不限。（這是預(yù)習(xí)的第一層次，以舊知來(lái)引入新知，以寫(xiě)一段話的方式表達(dá)自己對(duì)奉獻(xiàn)的感性認(rèn)識(shí)，也是語(yǔ)感造型功能的強(qiáng)化訓(xùn)練。）

（2）請(qǐng)收集與奉獻(xiàn)有關(guān)的名言佳句，有道理的話都可以成為“佳句”，你也來(lái)寫(xiě)一兩句話，表達(dá)你對(duì)奉獻(xiàn)的理解。（這是預(yù)習(xí)的第二層次，是知識(shí)的運(yùn)用，也是對(duì)于語(yǔ)言感悟力的訓(xùn)練。）

（3）初讀了《給家鄉(xiāng)孩子的信》，你對(duì)“生命的意義在于奉獻(xiàn)而不在于享受”有了什么樣的理解和感受？（這是預(yù)習(xí)的第三層次，是對(duì)文章主旨理解的升華，是知識(shí)的內(nèi)化，也是對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力的強(qiáng)化和鞏固。）

這節(jié)課，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的預(yù)習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系學(xué)過(guò)的課文和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)合理的想象和聯(lián)想，引發(fā)積極思維，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行個(gè)性解讀、鑒賞，真實(shí)地抒發(fā)自己的內(nèi)心情感。在課堂上，大多數(shù)學(xué)生不僅表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)感受，還聯(lián)系自己生活中的所見(jiàn)所聞所感解讀。這樣的訓(xùn)練與內(nèi)化，強(qiáng)化了學(xué)生的語(yǔ)感能力和思維能力，使學(xué)生不僅充分領(lǐng)會(huì)了語(yǔ)言文字的字面意義，還領(lǐng)會(huì)了語(yǔ)言文字的弦外之音、言外之意，深刻理解了“奉獻(xiàn)”的內(nèi)涵及種種具體行為，抒發(fā)了自主閱讀的獨(dú)特情感體驗(yàn)。正如葉圣陶先生所言：“如果單靠查字典，就得不到什么深切的語(yǔ)感。唯有從生活方面去體驗(yàn)，把生活所得的一點(diǎn)一點(diǎn)積累起來(lái)，積聚得多了，了解得就越深切。直到自己的語(yǔ)感和作者的不相上下，那時(shí)候去鑒賞作品就真能夠接近作者的旨趣了?！?/p>

教學(xué)實(shí)踐表明，教師用心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)，閱讀會(huì)真正成為師生特別是學(xué)生與文本間雙向交流的活動(dòng)，課堂教學(xué)會(huì)更高效、精彩。同時(shí)，隨著語(yǔ)感和思維水平的提高，學(xué)生的文化底蘊(yùn)將越來(lái)越豐厚，學(xué)生的知識(shí)將越來(lái)越豐富，教師也會(huì)在這樣的教學(xué)實(shí)踐中真正自我成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦友旺.淺談?lì)A(yù)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣西教育，2009（33）.

[2]嚴(yán)鴿燕.重視預(yù)習(xí)指導(dǎo)培養(yǎng)自學(xué)能力[J].上海教育，1999（01）.

[3]唐方翠.淺析新課程背景下語(yǔ)文教學(xué)課堂閱讀預(yù)習(xí)策略[J].學(xué)園（教育科研），2012（18）.

[4]吳志敏.教學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)——教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的研究之一[J].教育探索，2000（11）.

[5]陶紅玉.淺談新課程下語(yǔ)文的有效預(yù)習(xí)[J].文學(xué)教育（上），2009（08）.