摘 要：長期以來，初中數學教學側重于對教的研究，但是對學生如何去學，如何調整數學教學中可能出現(xiàn)的問題，缺乏明確的認識與研究。在此總結一些教學中的心得體會。

關鍵詞：教學內容；教學過程；教學思維

一、教學內容生活化

發(fā)掘教材中的生活化學習資料：在新教材的編排中，穿插了一些供學生閱讀的短文，即“讀一讀”欄目。我們在教學時，經常組織學生認真學習，并要求學生發(fā)表學習心得，上臺演講等。這些材料一方面可以幫助學生了解有關數學知識的產生和發(fā)展，把握數學與生產生活實際密不可分的關系；另一方面可以通過了解我國在數學上的重大成就，激發(fā)學生的愛國熱情。

二、教學過程生活化

“良好的開端是成功的一半”。心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。我們在導入時注意從生活實例引出數學問題，引起學習需要，使學生積極主動地投入到學習探索之中。例如：在“線段的垂直平分線”的新課導入中，我設計了以下情境：“如圖（圖略），A、B兩鎮(zhèn)要在公路旁合建一所中學，經費已有著落，但學校選址上存在爭議，為了交通方便，決定建在公路旁，A鎮(zhèn)人希望建在C處，B鎮(zhèn)人希望建在D處，同學們請你們調解一下，應建在何處，到兩鎮(zhèn)距離都是一樣的？”同學們聽后躍躍欲試，但又拿不出可行的具體方案。教師因勢利導地說，只要我們學好線段垂直平分線的知識，就可圓滿地解決這個問題了。這樣做激發(fā)了學生的求知欲望，活躍了課堂氣氛，使學生體會到數學在現(xiàn)實生活中的重要作用。

三、教學思維形象化

數形結合的思想方法，不像一般數學知識那樣，通過幾節(jié)課的教學就可掌握。它根據學生的年齡特征，學生在學習各階段的認識水平和知識特點，逐步滲透，螺旋上升，不斷地豐富自身的內涵。

教學中可以從以下幾個方面讓學生在數學學習過程中，通過類比、觀察、分析、綜合、抽象和概括，形成對數形結合思想的主動應用。

1.滲透數形結合的思想，養(yǎng)成用數形結合分析問題的意識

每個學生在日常生活中都具有一定的圖形知識，如繩子和繩子上的結、刻度尺與它上面的刻度，溫度計與其上面的溫度，我們每天走過的路線可以看作一條直線，教室里每個學生的座位等等，我們利用學生的這一認識基礎，把生活中的形與數相結合遷移到數學中來，在教學中進行數學數形結合思想的滲透，挖掘教材提供的機會，把握滲透的契機。如數與數軸，一對有序實數與平面直角坐標系，一元一次不等式的解集與一次函數的圖象，二元一次方程組的解與一次函數圖象之間的關系等，都是滲透數形結合思想的很好機會。

2.學習數形結合思想，增強解決問題的靈活性，提高分析問題、解決問題的能力

在教學中滲透數形結合思想時，應讓學生了解，所謂數形結合就是找準數與形的契合點，根據對象的屬性，將數與形巧妙地結合起來，有效地相互轉化，成為解決問題的關鍵所在。

數形結合思想主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（1）用方程、不等式或函數解決有關幾何量的問題；

（2）用幾何圖形或函數圖象解決有關方程或函數的問題；

（3）解決一些與函數有關的代數、幾何綜合性問題；

（4）以圖象形式呈現(xiàn)信息的應用性問題。

總之，教師如果在課前能夠考慮全面，準備到位，預設充分，學習的實效性就越有保障。當然，教師如果在充分預設的基礎上，能進一步關注課堂生成，靈活駕馭合作學習中生成的問題，那么，合作學習就不再是課堂教學的點綴，而是迎合課程改革需要而采取的扎實、有效的學習方式之一

作者簡介：師新勝，男，1973年出生，本科，研究方向：初中數學，就職學校：山西省晉中市平遙縣洪善二中。