章木林

(武漢科技大學(xué) 外國語學(xué)院，湖北武漢 430065)

一、文獻綜述

1.教師自主概念綜述

教師自主概念源于學(xué)習(xí)者自主，自主環(huán)境下的教師角色也成為第二語言教育領(lǐng)域教師自主概念形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。由于教師角色的多元性，教師自主概念比學(xué)習(xí)者自主概念更為復(fù)雜，關(guān)于教師自主內(nèi)涵的詮釋也主要存在權(quán)利、能力和綜合三種取向。權(quán)利取向強調(diào)教師自主在于教師有權(quán)利或自由按照自己確定的方式安排教學(xué)進度，呈現(xiàn)教學(xué)材料，以創(chuàng)造、改進或超越自己所教的課程。能力取向強調(diào)教師自主是教師一種自我導(dǎo)向的專業(yè)行動能力，包括對教學(xué)進行選擇、強烈的個人責(zé)任感和對教學(xué)過程進行反思和分析的能力。綜合取向認(rèn)為:除權(quán)利和能力外，教師自主還應(yīng)包括責(zé)任、意愿和意識;包括自我主導(dǎo)型的職業(yè)發(fā)展和職業(yè)行為以及教師作為學(xué)習(xí)者身份的“教師—學(xué)習(xí)者自主”。作為一個動態(tài)、開放的概念，我們需要根據(jù)具體的文化環(huán)境、社會情景和教學(xué)實際與教師自主概念界定有機結(jié)合，將信息技術(shù)與大學(xué)英語課程整合趨勢與大學(xué)英語教師自主概念相結(jié)合，才能準(zhǔn)確把握特定內(nèi)涵和核心概念。

2.大學(xué)英語教師信息化教學(xué)自主再定義

隨著信息技術(shù)與外語課程整合的進一步深入和外語課程構(gòu)成范式的轉(zhuǎn)變，當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)已基本形成“教師主導(dǎo)—學(xué)生主體”的雙主式教學(xué)結(jié)構(gòu)以及“基于計算機網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)+課堂面授”的教學(xué)模式。新課程范式下，大學(xué)英語教師信息化教學(xué)自主概念以實現(xiàn)信息技術(shù)與外語課程的全面整合為核心，以現(xiàn)代化計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為媒介，以立體化教材為載體，通過對外語課程的目標(biāo)和內(nèi)容進行自主調(diào)適，對教學(xué)內(nèi)容做出自主調(diào)控，對外語信息資源進行自主開發(fā)和使用，采取靈活多變的多模態(tài)教學(xué)手段，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)和真實性學(xué)習(xí)任務(wù)的多元合作與交流模式，并通過多元立體化教學(xué)評價充分調(diào)動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性，以滿足學(xué)習(xí)者個性化的學(xué)習(xí)需求、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，最終實現(xiàn)信息技術(shù)、大學(xué)英語課程和教學(xué)的有機整合。

二、研究設(shè)計

1.研究對象

為確保研究對象的代表性，本文研究對象的選擇按以下步驟進行:

(1)綜合考慮教師的性別、職稱、教齡等因素的多樣性，從武漢三所高校選取15名大學(xué)英語教師。

(2)為保證效度，以每個班級大學(xué)英語課程教學(xué)一直由同一位教師承擔(dān)為條件，本研究從上述15名教師所任教的班級中分別選取1個自然班為研究對象。本研究共涉及非英語專業(yè)大二學(xué)生536名。

2.研究工具

本研究所用測量工具為《教師信息化教學(xué)自主量表》和《學(xué)習(xí)者自主能力量表》。前者主要依據(jù)文獻中對教師自主內(nèi)涵的分析、自主型教師的特質(zhì)與能力、信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)的特點，并參照相關(guān)量表編制而成，共30個題項，涉及教師自主的6個維度(見表1)。后者主要依據(jù)文獻中對自主學(xué)習(xí)相關(guān)概念的描述、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的特點和徐錦芬(2004)設(shè)計的自主學(xué)習(xí)評價量表微調(diào)而成，共25個題項，涉及5個變量(見表2)。量表均采用Likert五級記分法，每題設(shè)有從“完全不符合”到“完全符合”5個選項，分別被賦予 1、2、3、4、5 的分值。分?jǐn)?shù)越高，表明自主學(xué)習(xí)或自主教學(xué)的能力越高。

3.研究步驟

教師教學(xué)自主研究的目的在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生是教師教學(xué)自主的最終受益者，也是最直接的感受者。因此，本研究兩份問卷均由學(xué)生完成。調(diào)查于2013年10月進行，以紙質(zhì)形式同時發(fā)放給學(xué)生，最終回收有效問卷496份，有效率為92.54%。我們首先對所收集的數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計，得出教師信息化教學(xué)自主6個維度和學(xué)習(xí)者自主5個維度的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差，再通過SPSS17.0相關(guān)分析的方法檢驗兩個變量之間的相關(guān)性，最后根據(jù)分析結(jié)果選取了5位教師和10名學(xué)生進行深度訪談，進一步了解教師信息化教學(xué)自主和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況。

三、研究結(jié)果與討論

1.教師信息化自主教學(xué)情況

從表1可知，大學(xué)英語教師的信息化自主教學(xué)能力6個維度中“多樣化課堂活動組織能力”和“教學(xué)內(nèi)容自主調(diào)控能力”較高，均分為4.11和3.89。訪談中有教師也表示，近年來隨著學(xué)生英語水平、尤其是口語表達(dá)能力的提高，學(xué)生并不滿足于以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，因此，他們會根據(jù)學(xué)習(xí)主題設(shè)計各種教學(xué)活動和任務(wù)，鼓勵學(xué)生開展多元互動合作交流來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;在教學(xué)內(nèi)容方面，大學(xué)英語教學(xué)往往有著統(tǒng)一的教材、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度，但由于課時限制，教研室或年級組會對核心教材的教學(xué)單元進行取舍，教師則會根據(jù)學(xué)生實際情況對教材內(nèi)容進行適當(dāng)調(diào)整，或補充一些與單元主題相關(guān)的材料用于課堂教學(xué)或?qū)W生課下自主學(xué)習(xí)。然而，教師在多模態(tài)自主教學(xué)和信息資源開發(fā)使用方面的能力稍弱，均分分別為3.36和3.21。訪談中學(xué)生表示，教師的信息化教學(xué)多局限于PPT課件，網(wǎng)絡(luò)資源的利用則主要集中于趣味性較高的英語視頻或電影，對其他網(wǎng)絡(luò)信息資源的開發(fā)、整合和有效利用能力并不高。教師則認(rèn)為:自主權(quán)利的缺失導(dǎo)致他們教學(xué)過程中外語信息資源自主探究主動性和能動性不高，他們更多地是根據(jù)教學(xué)安排和學(xué)生實際情況對核心教材的課文、活動和課后練習(xí)進行刪除、替換或改編加工。

表1 教師信息化自主教學(xué)情況描述性統(tǒng)計(N=496)

2.學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力

從表2可知，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力并不盡如人意，學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能力有待提高。具體而言，學(xué)生在“了解教學(xué)目的與要求”方面的能力尚可，但在“制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃”以及“自主監(jiān)控與評估學(xué)習(xí)過程”兩方面的自主能力堪憂(均分分別為3.02和2.98)。這表明盡管隨著信息技術(shù)逐步深入運用于大學(xué)英語課程教學(xué)，基于計算機網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)與基于課堂的面授尚未真正融合，教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)缺乏必要的指導(dǎo)和監(jiān)控，這也導(dǎo)致面對來自網(wǎng)絡(luò)的海量資源時，學(xué)生普遍感到迷失，不知道如何制定自己的學(xué)習(xí)計劃，難以監(jiān)控與評估自己的學(xué)習(xí)過程。

表2 學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力描述性統(tǒng)計(N=496)

3.教師信息化自主教學(xué)與學(xué)習(xí)者自主的相關(guān)性分析

皮爾遜r相關(guān)分析結(jié)果顯示(表3)，整體而言，教師信息化自主教學(xué)能力與學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系(r=0.567，p＜0.05)。具體來講，教師信息化自主教學(xué)的6個維度均與學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)總體水平呈正相關(guān)(r值介于0.232和0.752之間);教師自主教學(xué)的6個維度與學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的5個維度、共30個指標(biāo)中，除“信息資源開發(fā)使用”與“評估學(xué)習(xí)過程”、“監(jiān)控學(xué)習(xí)策略使用情況”，“多樣化活動組織”與“監(jiān)控學(xué)習(xí)策略使用情況”以及“多模態(tài)教學(xué)”與“了解教學(xué)目的與要求”之外，其余26對指標(biāo)相關(guān)性均達(dá)到顯著性水平，其中“多樣化活動組織”、“多元互動交流”與學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)整體水平的相關(guān)性達(dá)到高度相關(guān)(相關(guān)系數(shù)高于0.7)。這說明在信息技術(shù)環(huán)境下，教師通過組織多樣化的課堂活動，并借助于網(wǎng)絡(luò)組織學(xué)生進行多元互動合作，有助于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮教師以及同伴在自主學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)中的支架作用，進而促進學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的提高。

表3 信息技術(shù)環(huán)境下教師自主與學(xué)習(xí)者自主的相關(guān)性分析

四、結(jié)論與建議

1.教師自主:外界賦權(quán)與對內(nèi)增能

由表1可知，“對學(xué)生進行多元評估”這一維度的均分僅為3.05，反映出大學(xué)英語課程對學(xué)生的評價仍依照統(tǒng)一考試、統(tǒng)一評估方式以及四六級通過率等客觀指標(biāo)，教師評價方面的能動性非常有限，尚未實現(xiàn)在評價目標(biāo)、評價內(nèi)容、評價主體等方面的多元化和立體化。在“教學(xué)內(nèi)容調(diào)控”方面，盡管均分達(dá)到3.89，但訪談中教師表示，除了按照教研室統(tǒng)一安排，對核心教材單元進行一定取舍之外，教師在教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)進度方面的自主權(quán)非常小，學(xué)生所感受到的教師對教學(xué)內(nèi)容的自主調(diào)控實為教師在極小的權(quán)利空間下做出的最大化努力。教師自主包含自主能力與自主權(quán)利，而自主權(quán)的缺失一定程度上會制約著自主教學(xué)能力的充分發(fā)揮，進而限制學(xué)習(xí)者自主性的發(fā)展，這一點也表現(xiàn)在盡管本研究中教師“對學(xué)生多元評價能力”較低，但與學(xué)生自主學(xué)習(xí)總體能力的相關(guān)系數(shù)達(dá)到顯著性的0.582。教師自主“權(quán)利觀”強調(diào)教師自主的外部特征，認(rèn)為教師自主首先在于教師享有外界賦予的權(quán)利和自由。筆者認(rèn)為:“自主”概念本身強調(diào)個體主體性和主觀能動性的發(fā)揮，教師自主的核心不在于外界賦予教師的自主權(quán)利，而在于教師內(nèi)在的自主意識與自主能力。因此，教師應(yīng)通過持續(xù)性反思、學(xué)習(xí)和實踐，通過自主職業(yè)發(fā)展和職業(yè)行為實現(xiàn)對內(nèi)的自我增能，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)構(gòu)建教師自主的支持性外部環(huán)境，并通過提高自身的多模態(tài)自主教學(xué)能力(本研究中該維度均分僅為3.36)和多樣化活動組織能力，通過網(wǎng)絡(luò)促進生生、師生之間的多元互動與合作，營造更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍和社會環(huán)境。

2.學(xué)習(xí)者自主:教師自主的觸動器

研究者一般認(rèn)為:教師自主是學(xué)習(xí)者自主的觸動器，教師自主最直接的受益者應(yīng)該是學(xué)習(xí)者，因此，過往研究多關(guān)注教師自主與學(xué)習(xí)者自主的相關(guān)性以及教師自主多大程度上能促進學(xué)習(xí)者自主，卻很少有研究涉及兩者之間的因果關(guān)系。計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)擴展了學(xué)生獲取信息和知識的來源，一旦學(xué)習(xí)者具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，他們將可能通過計算機網(wǎng)絡(luò)獲取比從傳統(tǒng)課堂更為豐富的知識信息和更為有效的技能，這極大地挑戰(zhàn)著教師作為“專家”和“知識權(quán)威”的角色。筆者認(rèn)為:這種來自學(xué)生的挑戰(zhàn)應(yīng)該能較大程度地促進教師努力提高自身的自主性，因此，學(xué)習(xí)者自主也可以成為教師自主的觸動器。目前尚未有研究涉及學(xué)習(xí)者自主對教師自主的促進作用，筆者將在后續(xù)研究中對此進行嘗試。

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