摘 要：自主學(xué)習(xí)是新課改倡導(dǎo)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）提出的新的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的要求。體育教學(xué)中關(guān)于自主學(xué)習(xí)的運(yùn)用和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)還存在尚未解決的問(wèn)題，尤其是在自主學(xué)習(xí)主體能動(dòng)作用的發(fā)揮上更有待強(qiáng)化。本研究以自主學(xué)習(xí)為核心概念，比較分析了它與接受學(xué)習(xí)的交替互融關(guān)系，以及它與合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的并行與協(xié)同作用，進(jìn)而在對(duì)自主學(xué)習(xí)主體能動(dòng)性釋義的基礎(chǔ)上，探討了發(fā)揮主體能動(dòng)性的自主學(xué)習(xí)可操作性策略。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；主體；能動(dòng)性；學(xué)生

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2014）07-0035-04

聯(lián)合國(guó)教科文組織《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中談到：“未來(lái)的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”，終身學(xué)習(xí)是沒(méi)有教師陪伴在身邊，全靠一個(gè)人的自主學(xué)習(xí)能力?？梢?jiàn)，自主學(xué)習(xí)能力已成為21世紀(jì)人類生存的基本能力。自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)?！墩n標(biāo)》在“實(shí)施建議”中明確提出：“應(yīng)創(chuàng)設(shè)民主、和諧的體育與健康教學(xué)情境，有效運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與傳授式教學(xué)等方法，引導(dǎo)學(xué)生在體育活動(dòng)中，通過(guò)體驗(yàn)、思考、探究、交流等方式獲得體育與健康的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法，培養(yǎng)應(yīng)對(duì)問(wèn)題、自我鍛煉、交往合作等能力，開(kāi)展富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，不斷豐富體育活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)體育學(xué)習(xí)和鍛煉。”而且，在《標(biāo)準(zhǔn)》附錄部分還列舉了“在籃球投籃教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力”的典型案例。不但充分說(shuō)明了體育課堂引入自主學(xué)習(xí)方式的必要性，而且還表明了體育教學(xué)采用自主學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的可行性。為此，加強(qiáng)對(duì)自主學(xué)習(xí)主體能動(dòng)性的研究具有重要的理論和實(shí)踐意義。

一、“自主學(xué)習(xí)”與“接受學(xué)習(xí)”交替互融

體育課堂教學(xué)引入自主學(xué)習(xí)方式，并不是要反對(duì)過(guò)去的接受學(xué)習(xí)，而是接受學(xué)習(xí)方式的補(bǔ)充。二者盡管有著本質(zhì)的區(qū)別，但其目標(biāo)是一致的，都是通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)與會(huì)學(xué)，從而得到應(yīng)有的發(fā)展。前者更體現(xiàn)出自主性，后者則以非自主性為前提。但是，體育課堂教學(xué)不同的環(huán)節(jié)需要不同的方式，問(wèn)題在于有些人卻將二者對(duì)立起來(lái)，即肯定一種形式而否定另一種，如有人引入自主學(xué)習(xí)卻否定了接受學(xué)習(xí)，這種認(rèn)識(shí)和做法都是不正確的。

1.“自主學(xué)習(xí)”與“接受學(xué)習(xí)”的交替

在沒(méi)有強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)之前，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式大都是以接受學(xué)習(xí)為主，如老師講解，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講；老師示范，學(xué)生認(rèn)真觀察；老師指導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)真練習(xí)等。提出自主學(xué)習(xí)以后，并非要否定接受學(xué)習(xí)方式，二者之間可以交替使用。但如何交替？提高學(xué)習(xí)的有效性應(yīng)注意哪些問(wèn)題？

交替可以有先后順序，但是孰先孰后并沒(méi)有做出嚴(yán)格的規(guī)定。也即是說(shuō)，教師先傳授，還是學(xué)生先自主體驗(yàn)式學(xué)習(xí)并沒(méi)有限制。因此，可交替是絕對(duì)的，交替順序是相對(duì)的，或者說(shuō)先后順序具有較大的靈活性。采取二者交替使用的方式，不僅是因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)各自有著功能與價(jià)值的獨(dú)特性，而且還因?yàn)樨S富的學(xué)習(xí)方式便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。

如何交替使用自主學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)，要根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要靈活安排。受傳統(tǒng)教育教學(xué)方式的影響，當(dāng)前的體育教學(xué)，多數(shù)情況下接受學(xué)習(xí)先于自主學(xué)習(xí)，因?yàn)榻邮軐W(xué)習(xí)這是多年延續(xù)下來(lái)的最常見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式，順應(yīng)著學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。還有一種情況是先讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師再進(jìn)行歸納總結(jié)，然后，再按部就班地進(jìn)行講解、示范，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)講、觀察接受教師傳授的知識(shí)、技能和方法。除了先后順序上的傾向性以外，關(guān)鍵的是要根據(jù)需要確定交替的輪次，關(guān)于這一點(diǎn)也需要靈活把握，不是完全由備課環(huán)節(jié)所能控制的。因?yàn)椋n堂教學(xué)有諸多新生成的東西，可能會(huì)因?yàn)樾碌纳啥淖冊(cè)械脑O(shè)計(jì)。因此，交替時(shí)機(jī)和輪次的靈活把握是有效利用自主、接受式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

2.“自主學(xué)習(xí)”與“接受學(xué)習(xí)”的互融

自主學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)除了在順序上可以分清先后以外，實(shí)際上，有些時(shí)候二者是交融在一起共同發(fā)揮作用的，只是以哪種學(xué)習(xí)方式為主而已。也就是說(shuō)，接受學(xué)習(xí)中需要有自主的成分在里面，而自主學(xué)習(xí)過(guò)程中也有接受的作用發(fā)揮，即呈現(xiàn)出“你中有我、我中有你”的特點(diǎn)。但為什么還存在互融的關(guān)系？該如何充分做好互融的效果？這是十分值得探討的問(wèn)題，也是充分發(fā)揮二者各自作用的關(guān)鍵性問(wèn)題。

世界上任何事物都不是孤立的，而是相互聯(lián)系的，關(guān)鍵是如何把握好這種關(guān)聯(lián)性。就自主學(xué)習(xí)而言，學(xué)生在進(jìn)行體育自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，有可能是在自主學(xué)習(xí)前聽(tīng)到了教師對(duì)如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提出的明確要求，要么就是在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠不斷地得到老師的有效指導(dǎo)。無(wú)論是學(xué)習(xí)前的明確要求，還是學(xué)習(xí)中的有效指導(dǎo)，都呈現(xiàn)出接受式學(xué)習(xí)的融入。因此，自主學(xué)習(xí)過(guò)程依然離不開(kāi)老師的教學(xué)活動(dòng)參與其中。同樣，就接受學(xué)習(xí)而言，盡管是以教師傳授為主導(dǎo)，學(xué)生接受為主體，但學(xué)生的接受依然需要體現(xiàn)自覺(jué)、自愿、積極、主動(dòng)等，脫離了這些，僅是被動(dòng)式的接受難以達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。這就告訴我們，自主中有接受，接受中有自主，二者不是孤立的而是具有較大的關(guān)聯(lián)性。把握好這種關(guān)系，就能夠很好地區(qū)分和采用適宜的學(xué)習(xí)方式有效組織好教學(xué)活動(dòng)。

二、“自主學(xué)習(xí)”與“合作、探究學(xué)習(xí)”并行協(xié)同

自主學(xué)習(xí)除了與接受學(xué)習(xí)不矛盾也不能互相否定，實(shí)際上，自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)也密不可分，三者具有同等重要的地位，只是各自側(cè)重不同的能力培養(yǎng)，是既并行又協(xié)同發(fā)揮作用的學(xué)習(xí)方式。

1.“自主學(xué)習(xí)”與“合作學(xué)習(xí)”“探究學(xué)習(xí)”同等重要

自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)同時(shí)在《課標(biāo)》中被提出，要求在體育課堂教學(xué)中引入，并培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力。說(shuō)明這三種學(xué)習(xí)方式具有同等重要的地位，相互之間無(wú)可替代。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力主要體現(xiàn)在學(xué)生能夠積極主動(dòng)、自覺(jué)、自愿地參與體育學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，是學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，而且是終身發(fā)展的需要。自主學(xué)習(xí)能力是創(chuàng)新人才必備的基本功，正如著名數(shù)學(xué)家華羅庚的論述一樣：“一切創(chuàng)造發(fā)明，都不是靠別人教會(huì)的，而是靠自己想，自己做，不斷取得進(jìn)步。”采用自主學(xué)習(xí)方式還能夠提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，因此，自主學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)十分重要的學(xué)習(xí)方式。

培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力主要體現(xiàn)在合作精神、交往能力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、平等意識(shí)等方面。實(shí)際上，目前世界各國(guó)的教育都在強(qiáng)調(diào)合作，人類今后所面臨的問(wèn)題越來(lái)越復(fù)雜，要解決這些問(wèn)題，光靠個(gè)人力量已很難實(shí)現(xiàn)。因此，當(dāng)代教育必須重視培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與合作能力，尤其是現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，獨(dú)立的性格，以自我為中心的行為等都不利于健全人格發(fā)展，難以順應(yīng)世界教育改革的潮流，合作學(xué)習(xí)無(wú)疑是合作能力培養(yǎng)的最佳途徑。體育課堂培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力無(wú)疑十分必要。

培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力主要體現(xiàn)在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等方面，是學(xué)習(xí)者通過(guò)探究活動(dòng)生成知識(shí)的過(guò)程，也是學(xué)生通過(guò)親身活動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或探尋答案的過(guò)程。體育的探究學(xué)習(xí)既有學(xué)生自主的、自發(fā)的、自愿的，表現(xiàn)出積極主動(dòng)的過(guò)程形式，也有教師提出問(wèn)題讓學(xué)生主動(dòng)探究的過(guò)程，探究學(xué)習(xí)能力高低的檢驗(yàn)，重點(diǎn)是學(xué)生探索研究的意識(shí)、行為和結(jié)果上，無(wú)論是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題還是為問(wèn)題探尋答案，都能集中體現(xiàn)出學(xué)生的研究能力。既與自主學(xué)習(xí)有明顯的區(qū)別，又不等同于合作學(xué)習(xí)，是具有特殊目的性的學(xué)習(xí)方式。體育課堂培養(yǎng)學(xué)生探究能力尤為重要，具有一定探究能力的學(xué)生，在運(yùn)動(dòng)技能掌握方面將具有較明顯的優(yōu)越性。

2.“自主學(xué)習(xí)”與“合作學(xué)習(xí)”“探究學(xué)習(xí)”協(xié)同作用

盡管自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)應(yīng)能力方面有著各自的功能價(jià)值，但這些學(xué)習(xí)方式本身在發(fā)揮作用的時(shí)候，并不是互不關(guān)聯(lián)的，而是具有較強(qiáng)的協(xié)同性或同步性。如自主學(xué)習(xí)，既包含學(xué)生個(gè)體獨(dú)立性的自主學(xué)習(xí)，也有與同伴聯(lián)合共同開(kāi)展的以小組為單位的自主學(xué)習(xí)，一旦出現(xiàn)小組合作，又離不開(kāi)合作學(xué)習(xí)的一些功能特性。除此之外，無(wú)論是個(gè)體還是小組的自主學(xué)習(xí)，某種程度上還與探究學(xué)習(xí)密不可分，即自主中有探究。又如合作學(xué)習(xí)，以合作形式為主的學(xué)習(xí)方式，不但有可能體現(xiàn)出自主的操作過(guò)程，而且，合作學(xué)習(xí)本身也很有可能是以集體的形式進(jìn)行自覺(jué)、自愿的體現(xiàn)自主特性的學(xué)習(xí)方式，因此，合作中的自主也是存在的。再如探究學(xué)習(xí)，探究形式既有學(xué)生個(gè)體獨(dú)立自主地探究，又有集體形式的探究。探究本身帶有自主性，集體形式本身也包含合作性，三者互為一體，體現(xiàn)出了自主、合作、探究在某種程度上的形影不離，共同完成對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

三、“自主學(xué)習(xí)”主體“能動(dòng)性”釋義及可操作性策略

研究“自主學(xué)習(xí)”并非僅僅是要扭轉(zhuǎn)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，而是要在全面而深刻地解讀其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，探尋體育課堂教學(xué)中的可操作性策略，從而提高體育教學(xué)的有效性。

1.“自主學(xué)習(xí)”主體“能動(dòng)性”釋義

“自主學(xué)習(xí)”體現(xiàn)著“主體”所具有的“能動(dòng)”品質(zhì)。學(xué)習(xí)是“自主”的學(xué)習(xí)，“自主”是學(xué)習(xí)的本質(zhì)，“能動(dòng)性”是學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性。學(xué)習(xí)主體的“能動(dòng)性”是“自主性”的精髓，具體表現(xiàn)為“自立”“自為”“自律”三個(gè)特性，這三個(gè)特性構(gòu)成了“自主學(xué)習(xí)”的三大支柱。

“自立”是說(shuō)每個(gè)學(xué)習(xí)主體都是具有相對(duì)獨(dú)立性的人，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體“自己的”事、“自己的”行為，是任何人不能代替的，而且具有獨(dú)立的心理認(rèn)知系統(tǒng)?！白詾椤笔仟?dú)立性的體現(xiàn)和展開(kāi)，它內(nèi)含學(xué)習(xí)的自我探索性、自我選擇性、自我建構(gòu)性和自我創(chuàng)造性四個(gè)層面的結(jié)構(gòu)關(guān)系。本質(zhì)上是學(xué)習(xí)主體自我探索、自我選擇、自我建構(gòu)、自我創(chuàng)造知識(shí)的過(guò)程?！白月伞焙?jiǎn)單的說(shuō)是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我約束，是一種學(xué)習(xí)上的自覺(jué)，體現(xiàn)在對(duì)自己的學(xué)習(xí)要求、目的、目標(biāo)、行為、意義的一種充分覺(jué)醒，也是一種自主學(xué)習(xí)規(guī)范性的體現(xiàn)。

2.“自主學(xué)習(xí)”主體“能動(dòng)性”發(fā)揮案例分析

《課標(biāo)》列舉的“在籃球投籃教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力”案例，第一步是讓學(xué)生自己選擇投籃距離，體現(xiàn)出了“自選”；第二步是學(xué)生自己設(shè)置1分鐘命中的次數(shù)，體現(xiàn)出了“自定”；第三步是學(xué)生思考如何投準(zhǔn)，體現(xiàn)出了“自想”；第四步是學(xué)生嘗試練習(xí)和體驗(yàn)，體現(xiàn)的是“自練”；第五步是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，體現(xiàn)的是“自評(píng)”；第六步是達(dá)成目標(biāo)的和未達(dá)成目標(biāo)的分別自我設(shè)置新的目標(biāo)，體現(xiàn)出的是“自設(shè)”?？傮w看來(lái)，學(xué)生在這樣的教學(xué)步驟安排下，每一步都突出了讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)做主，該怎么學(xué)？該怎么練？該怎么評(píng)？等自主權(quán)都交給了學(xué)生。這一方面能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，另一方面由于學(xué)生是完全根據(jù)自己的情況設(shè)計(jì)并參與各種練習(xí)活動(dòng)，因此，幾乎都能夠體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)，都可以達(dá)到自己設(shè)定的目標(biāo)，從而有成功體驗(yàn)。這一案例告訴我們，體育課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是可行的。

3.發(fā)揮主體“能動(dòng)性”的“自主學(xué)習(xí)”可操作性策略

（1）走出形式化的“自主學(xué)習(xí)”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

新課改以后，體育課堂上出現(xiàn)了各式各樣的自主學(xué)習(xí)，但集中反映在形式化現(xiàn)象突出，導(dǎo)致真正的自主學(xué)習(xí)尚未發(fā)揮應(yīng)有的作用。自主學(xué)習(xí)既包含自主的學(xué)，還包含自主的練，但有時(shí)教師讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)或練的時(shí)候，并非體現(xiàn)出了真實(shí)的自主性。如講解、示范完以后，老師提出了練什么，如何練的要求，讓學(xué)生分組進(jìn)行自主練習(xí)。實(shí)際上，看似給學(xué)生了自主練習(xí)的時(shí)間和空間，但是，卻并非是真正意義上的自主練習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生的練習(xí)內(nèi)容、方法、節(jié)奏等都還由教師控制，既體現(xiàn)不出學(xué)生自立、自為，也顯示不出自律的特點(diǎn)。如若長(zhǎng)期這樣理解和運(yùn)用自主學(xué)習(xí)，不但學(xué)生真正的自主學(xué)習(xí)能力得不到培養(yǎng)和改善，學(xué)習(xí)的有效性也難以有所體現(xiàn)。相反，還有一種將自主當(dāng)自由的現(xiàn)象，即用放養(yǎng)式教學(xué)體現(xiàn)新課改提出的自主學(xué)習(xí)，這種認(rèn)識(shí)更加不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。因?yàn)樵诜叛驙顟B(tài)下，學(xué)生完全失去了教師對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)控，學(xué)生也就很容易失去學(xué)習(xí)中的自律，從而導(dǎo)致“想學(xué)的學(xué)不到，不想學(xué)的到處跑”，一種無(wú)組織、無(wú)紀(jì)律、無(wú)要求、無(wú)結(jié)果的所謂的體育課堂教學(xué)。為此，走出一切對(duì)自主學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，充分發(fā)揮學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)才有望得以體現(xiàn)。

（2）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣打好“自主學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)

托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)興趣的水平對(duì)學(xué)習(xí)效果能產(chǎn)生很大影響。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，情緒高漲，他就會(huì)深入地、興致勃勃地學(xué)習(xí)相關(guān)方面的知識(shí)，并且廣泛地涉獵與之有關(guān)的知識(shí)，遇到困難時(shí)表現(xiàn)出頑強(qiáng)的鉆研精神。學(xué)生能否真正地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，一方面要看教師的正確引導(dǎo)，另一方面就是要看學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)體育學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣的學(xué)生，無(wú)論老師如何引導(dǎo)，都難以將其引導(dǎo)到自主學(xué)習(xí)的真實(shí)場(chǎng)景中去。結(jié)果就會(huì)出現(xiàn)被動(dòng)且形式化的自主學(xué)習(xí)。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要，但新的問(wèn)題在于體育學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)并非易事。曾有人調(diào)查，很多學(xué)生喜歡體育而不喜歡體育課；還有人研究，學(xué)生學(xué)了12年的體育竟一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能都沒(méi)有掌握。這些研究的結(jié)論值得我們深思，為什么學(xué)生喜歡體育，體育課上依然是體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)就不喜歡了呢？每年每學(xué)期、每星期都要上體育課，又為什么學(xué)了12年卻一無(wú)所獲呢？這些問(wèn)題固然會(huì)有多元化的原因，但一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，學(xué)生缺乏對(duì)體育課上體育學(xué)習(xí)的興趣卻是最為關(guān)鍵的原因之一。如何激發(fā)興趣？這一問(wèn)題長(zhǎng)期困擾著研究者和一線教師。自主學(xué)習(xí)更需要以興趣為前提，拓寬對(duì)興趣的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域，從教師自身對(duì)學(xué)生興趣的影響出發(fā)，將是較為有效的策略。諸如教師的專業(yè)技能水平的提高，能夠讓學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)增加期待；又如提高體育教師的人格魅力，可以提高學(xué)生對(duì)教師的效仿等。學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)不是帶領(lǐng)學(xué)生做個(gè)游戲或做若干個(gè)游戲就能夠激發(fā)的，需要全方位、多角度、深入性地把握激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的有效策略。

（3）正確引導(dǎo)形成準(zhǔn)確的“自主學(xué)習(xí)”概念

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最終起作用的還是學(xué)生自身，也就是說(shuō)，是通過(guò)教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生積極主動(dòng)地參與才能實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。但假如學(xué)生尚未建立準(zhǔn)確的自主學(xué)習(xí)概念，很容易將自主學(xué)習(xí)依然理解為被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)。表現(xiàn)出學(xué)習(xí)中消極被動(dòng)或不知所措，有的可能是在“等、靠、要”教師的明確要求；有的可能是不知道自主性把握到何種程度；還有的可能是將自主當(dāng)自由去理解了，結(jié)果很難達(dá)到自主學(xué)習(xí)的效果。這些集中體現(xiàn)出了學(xué)生對(duì)什么是“自主學(xué)習(xí)”不甚了解，從而出現(xiàn)盲目的自主學(xué)習(xí)形式。實(shí)際上，核心概念的準(zhǔn)確釋義，是做好一切事情的根本，自主學(xué)習(xí)的概念不明確，自主學(xué)習(xí)就難以具體落實(shí)。然而，就體育學(xué)科而言，什么是體育自主學(xué)習(xí)？自主學(xué)習(xí)的特征有哪些？自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式如何？等等，不但任課教師要了如指掌，有些時(shí)候還需要讓學(xué)生有一個(gè)大致的了解，切忌教師清清楚楚地教，學(xué)生稀里糊涂地學(xué)。讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的概念和方式方法，以便能夠達(dá)到師生都清楚明了地把握教與學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。只有這樣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才不會(huì)是一句空話。

（4）創(chuàng)造時(shí)機(jī)給學(xué)生提供“自主學(xué)習(xí)”環(huán)境

要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，教師就需要在課堂教學(xué)過(guò)程中，最適宜的教學(xué)環(huán)節(jié)給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，否則，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)將永遠(yuǎn)得不到應(yīng)有的實(shí)現(xiàn)。但教師該如何創(chuàng)造條件讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)？首先，任課教師要在某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有意識(shí)地留出一定的時(shí)間，讓學(xué)生接觸或能夠體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)是一種什么樣的學(xué)習(xí)形式，體驗(yàn)一下與接受學(xué)習(xí)的不同點(diǎn)和關(guān)聯(lián)點(diǎn)在哪里，從開(kāi)始接觸到逐步熟悉，再到牢固掌握自主學(xué)習(xí)的方式方法以后，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)才能夠成為可能。從學(xué)生的角度來(lái)看，自主學(xué)習(xí)是一個(gè)從不會(huì)到會(huì)，再到精通的過(guò)程。假如不給學(xué)生預(yù)留自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，自主學(xué)習(xí)就會(huì)永遠(yuǎn)停留在口號(hào)上，體育新課程改革也將難以在教學(xué)方式方法上得到應(yīng)有的推進(jìn)。至于何時(shí)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的時(shí)間預(yù)留多長(zhǎng)，一切都要依據(jù)課堂教學(xué)的需要和學(xué)生發(fā)展的需要而定，即靈活把握時(shí)機(jī)。如健美操課的教學(xué)，當(dāng)以傳授的方式教完單個(gè)動(dòng)作以后，給學(xué)生留足了時(shí)間，進(jìn)行動(dòng)作組合，并以小組為單位組合出不同的形式。一方面學(xué)生已經(jīng)學(xué)了單個(gè)動(dòng)作，具有了組合的條件；另一方面，教師也需要給學(xué)生一定的啟發(fā)誘導(dǎo)，要把握組合的原則等。如若能夠經(jīng)常在健美操課上給學(xué)生提供自主組合、創(chuàng)編的時(shí)機(jī)，自主學(xué)習(xí)健美操的能力便能夠不斷得到培養(yǎng)。

（5）時(shí)時(shí)指導(dǎo)體現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)”主體能動(dòng)性

真正的自主學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)主體需要體現(xiàn)出能動(dòng)性，但當(dāng)前體育課堂上見(jiàn)到的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并未能明確地看出有主體能動(dòng)性的體現(xiàn)。這就要求任課教師在授課過(guò)程中加強(qiáng)觀察，及時(shí)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程與效果做出準(zhǔn)確的判斷，并能夠?qū)㈠e(cuò)誤的、形式化的自主學(xué)習(xí)得以及時(shí)扭轉(zhuǎn)。帶領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立能動(dòng)性的自主學(xué)習(xí)觀，對(duì)于體育課堂上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師不能視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞。假如不及時(shí)跟進(jìn)指導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就會(huì)大打折扣。又由于能動(dòng)性主要體現(xiàn)在自覺(jué)、自愿、主動(dòng)、積極等若干方面，因此，一旦在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不夠自覺(jué)、不太情愿，不能主動(dòng)，消極待命的學(xué)習(xí)，都要及時(shí)做出調(diào)整，嚴(yán)格監(jiān)控整個(gè)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。為此，只有體現(xiàn)出具有能動(dòng)性的自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)功能價(jià)值的優(yōu)越性才能有所突出，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)才能有所呈現(xiàn)。例如清華附小為學(xué)生購(gòu)買了大網(wǎng)球，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生從集體嘗試性將球顛高，到顛多，再到移動(dòng)顛穩(wěn)，最后因球無(wú)意中漏出大網(wǎng)變成了大網(wǎng)拍球，這一系列的過(guò)程，從玩到賽都是教師給學(xué)生留足了自主學(xué)習(xí)探究的時(shí)空，學(xué)生們一步一步地發(fā)揮自己的想象，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，逐漸創(chuàng)造了新的玩法，拓展了該器材的鍛煉功能。

四、結(jié)束語(yǔ)

自主學(xué)習(xí)的價(jià)值已經(jīng)被人們廣泛認(rèn)識(shí)，尤其是認(rèn)識(shí)到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性。基于目前存在一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)導(dǎo)致操作層面上的偏差，深入研究自主學(xué)習(xí)，既是一個(gè)重要的理論問(wèn)題，更是一個(gè)具有一定指導(dǎo)意義的實(shí)踐難題。充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)性，不但要激發(fā)興趣，形成概念，更要?jiǎng)?chuàng)造良好機(jī)會(huì)，并在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中給予有效的指導(dǎo)，從而更好地貫徹落實(shí)新課改提出的轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的總體要求。

參考文獻(xiàn)：

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（注：本文系全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“基礎(chǔ)教育體育教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)涵及有效促進(jìn)策略研究”階段性成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：DLA110303）