汪露佳

摘 要：為教育學(xué)付出畢生心血的學(xué)者們一直希望教育學(xué)可以以一門獨(dú)立的學(xué)科的形式存在。而一個(gè)系統(tǒng)、健全的學(xué)科理論體系是教育學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的前提。因此，本文通過(guò)對(duì)教育學(xué)現(xiàn)有理論方式的研究，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段理論體系的不足之處，并對(duì)教育學(xué)理論體系的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行探索和展望。

關(guān)鍵詞：教育學(xué)；理論體系；探索

當(dāng)下，教育學(xué)理論體系的構(gòu)建主要依賴于問(wèn)題論、邏輯起點(diǎn)論以及范疇論三種基本方法。借鑒其他學(xué)科現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和理論，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行充分的研究，創(chuàng)建以問(wèn)題研究和中層理論為基礎(chǔ)的研究方法，是學(xué)科理論體系得以構(gòu)建的前提。因此，從問(wèn)題研究和中層理論兩方面對(duì)教育學(xué)理論體系進(jìn)行建構(gòu)是當(dāng)前需要解決的問(wèn)題。

一、概念研究

當(dāng)下，我國(guó)從事教育學(xué)研究的學(xué)者對(duì)教育學(xué)理論體系的構(gòu)建主要依賴于問(wèn)題論、邏輯起點(diǎn)論以及范疇論三種基本方法。所謂問(wèn)題論，就是要首先認(rèn)清只有教育知識(shí)才是教育學(xué)理論體系最重要的根本，只有將教育問(wèn)題研究透徹，才能真正將教育知識(shí)收歸己用。問(wèn)題論研究的根本就是要發(fā)現(xiàn)教育問(wèn)題體系、建設(shè)教育學(xué)理論體系。邏輯起點(diǎn)論所要表達(dá)的意思是要將所有學(xué)科理論體系的基礎(chǔ)放在邏輯起點(diǎn)上。教育學(xué)理論體系的構(gòu)建也應(yīng)該以邏輯起點(diǎn)為基點(diǎn)，進(jìn)而從多個(gè)角度進(jìn)行邏輯推演，最終將一個(gè)邏輯嚴(yán)密的學(xué)科體系構(gòu)建出來(lái)。范疇論則認(rèn)為，無(wú)論什么樣的學(xué)科都會(huì)有一些最抽象、最高級(jí)、最基本的學(xué)科概念，而學(xué)科范疇就是由這些概念組成的。

然而，三種方法雖然都有可能構(gòu)建出一套理論體系，但對(duì)教育學(xué)科所要?jiǎng)?chuàng)建的學(xué)科理論體系來(lái)說(shuō)，卻各自存在一定的局限性。因?yàn)榇嬖谟趯W(xué)科層面的理論體系只能是獨(dú)一無(wú)二的，而三種理論如果同時(shí)運(yùn)用于一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中，就勢(shì)必難以得到多數(shù)人的認(rèn)同，最后只能淪為一種思想上的體系，而不是學(xué)科的理論體系。

二、體系構(gòu)建可行與否

從以上推論來(lái)看，教育學(xué)理論體系的研究似乎無(wú)法進(jìn)行下去。教育學(xué)理論體系的構(gòu)建還是否有其存在的必要，是當(dāng)下學(xué)者研究的一個(gè)課題。從發(fā)生學(xué)的角度分析，一個(gè)學(xué)科之內(nèi)的所有知識(shí)累積到一個(gè)特定的程度之后，就會(huì)由一部分人對(duì)學(xué)科內(nèi)的概念進(jìn)行系統(tǒng)的整合，進(jìn)而形成該學(xué)科的理論體系。我們也能從這一點(diǎn)上看出，想要學(xué)科理論體系真正意義上獲得成功，就一定做好前期準(zhǔn)備工作。

一方面，大量的觀察時(shí)間是所有理論體系得以建立的基礎(chǔ)，只有在觀察時(shí)間足夠多的前提下，學(xué)科理論體系才有產(chǎn)生的可能；另一方面，建立一系列與教育學(xué)相關(guān)的相對(duì)較小、較具體的專門理論，最后將所有小的系統(tǒng)進(jìn)行整合，形成科學(xué)系統(tǒng)的整體理論體系。學(xué)者們將構(gòu)建學(xué)科體系的前期工作分成了兩部分：一是對(duì)學(xué)科內(nèi)的具體問(wèn)題進(jìn)行深入系統(tǒng)的研究；二是將研究出來(lái)結(jié)果整理歸納出一個(gè)系統(tǒng)的專門理論。因此，問(wèn)題研究和中層理論是構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)科理論需要準(zhǔn)備的兩個(gè)必要條件。

三、構(gòu)建體系的條件

教育學(xué)理論體系大體上可以分成五個(gè)層面：統(tǒng)一的教育規(guī)律，即教育教學(xué)的三個(gè)最基本的因素，學(xué)生、教師以及教科書；基本的教育規(guī)律，即教學(xué)過(guò)程中的三個(gè)不同階段，活化階段、轉(zhuǎn)化階段以及消化階段；教育原則，即基本教育規(guī)律的三個(gè)階段在不同方面的表現(xiàn)；教育方法，即三個(gè)階段在不同的條件下加以運(yùn)用的具體表現(xiàn)形式；教育實(shí)踐，即教師在教學(xué)方式上的藝術(shù)實(shí)踐。五個(gè)層面在本質(zhì)上有著一定的邏輯聯(lián)系。

當(dāng)下，構(gòu)建我國(guó)教育學(xué)理論體系的各方面條件都還有所欠缺。從歷史的角度去看，教育學(xué)研究在我國(guó)起步相對(duì)較晚，并長(zhǎng)期得不到重視，其發(fā)展難免有些不足之處。直到20世紀(jì)80年代它才開(kāi)始逐步發(fā)展起來(lái)，進(jìn)入本世紀(jì)初，其理論體系才真正顯現(xiàn)雛形，但其發(fā)展依然相對(duì)緩慢。國(guó)外學(xué)術(shù)界對(duì)教育學(xué)理論體系的研究比我國(guó)相對(duì)要早，但也僅僅早百余年而已。因此，現(xiàn)如今教育學(xué)理論體系的構(gòu)建仍處于初級(jí)階段，而且國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)領(lǐng)域?qū)逃龑W(xué)中層理論的研究還不夠重視，普遍認(rèn)為它只是一個(gè)學(xué)科內(nèi)的一個(gè)領(lǐng)域，不能真正意義上成為一個(gè)學(xué)術(shù)學(xué)科。所以，大部分研究人員都把注意力放在對(duì)具體問(wèn)題的研究上，而不努力將理論體系架構(gòu)起來(lái)。目前我國(guó)對(duì)教育學(xué)理論體系的研究已形成兩方面的傾向：一方面學(xué)者與國(guó)外學(xué)者的主張如出一轍；另一方面學(xué)者則對(duì)自己研究結(jié)果深信不疑，并一心根據(jù)這些結(jié)果構(gòu)建理論體系，卻遲遲得不到所有學(xué)者的一致認(rèn)同。

經(jīng)過(guò)研究和總結(jié)，我們不難發(fā)現(xiàn)我國(guó)當(dāng)下的學(xué)術(shù)研究現(xiàn)狀并不適合教育學(xué)理論體系的構(gòu)建和發(fā)展。但是，只要腳踏實(shí)地地著眼于眼前的教育學(xué)研究問(wèn)題，端正態(tài)度，放眼未來(lái)，做好理論體系架構(gòu)問(wèn)題研究和中層理論的前期工作，將基礎(chǔ)夯實(shí)打牢，那么筆者相信在不久的將來(lái)，教育學(xué)完整、系統(tǒng)的理論體系一定會(huì)建立起來(lái)。

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（作者單位：重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院）