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        初中思想政治課教學情境創(chuàng)設

        2014-10-31 23:44:54黃梅
        散文百家 2014年10期
        關鍵詞:政治課師生關系案例

        黃梅

        河北省安平縣第二中學

        初中思想政治課教學情境創(chuàng)設

        黃梅

        河北省安平縣第二中學

        如何改變初中思想政治課教學現(xiàn)狀是嚴峻的問題。當前研究性學習是解決此中問題的關鍵,由于受到各種因素的制約,目前研究性學習還不能貫穿于整個教學過程,在絕大多數(shù)情況下,創(chuàng)設良好的教學情境仍然是提高思想政治課教學實效的重要途徑。下面就結合平時的教學實踐談談政治課教學中情境的創(chuàng)設。

        所謂教學情境,是指具有一定情感氛圍的教學活動。“境”是教學環(huán)境,既指物理環(huán)境,也指教學雙方的關系?!扒椤敝秆笠缭凇熬场敝械慕虒W雙方即師生之間的情感交流。情因境生,境為情設,情與境和諧統(tǒng)一方為情境。

        一、教學情境創(chuàng)設的策略

        1.問題法。

        教師可以創(chuàng)設問題情境,提供一定的刺激模式,激起學生認識、分析、解決問題的欲望,撥動學生的心弦,點燃學生好奇之火。教學中的學生的思維一旦處于積極狀態(tài),他們就會感到發(fā)現(xiàn)問題的快樂,解決問題的喜悅。此時,渴望不斷學習、不斷探索的積極性與主動性就會格外強烈,通過恰當?shù)膯栴}情境的創(chuàng)設,以及師生雙方的交流,學生產(chǎn)生了學習動力,發(fā)展了認知能力,特別是理解分析問題的能力。同時,師生關系也進一步融洽了。

        2.案例教學法。

        這是我借鑒電視臺的一些新聞欄目創(chuàng)造的,比如《焦點訪談》等。我時常想為什么那些節(jié)目會有那么高的參與率和收視率,就因為它是活生生的例子啊,作為一堂政治課,為什么不那樣做么?因此我做了有益的嘗試,精心選擇案例,組織學生有的放矢地開展定向式討論;或者根據(jù)教學目標,圍繞有爭議的案例進行自由式討論,以獲得多樣、獨特、合乎條件的答案;有時也根據(jù)學生爭強好勝的心理特點,將學生分為正反兩方,對有爭議的問題進行針鋒相對的論辯式討論;偶爾也圍繞一個案例,組織學生進行社會調查,以社會調查的結果作為論據(jù)進行調研式交流討論。在討論中,學生唱主角,積極探究,使其思維處于最佳狀態(tài)。在教學中,我曾經(jīng)組織學生針對“網(wǎng)絡利弊”的案例展開自由式辯論。學生熱情高漲,在課前作了認真的準備。課堂上,他們你一句我一句,爭得面紅耳赤,足足用了三十分鐘仍未分出勝負。在這場辯論中,有的學生言之有理,有的學生概念模糊,有的則犯了以偏概全的錯誤,而這恰恰鍛煉了他們隨時辨別正誤的判斷能力。同時,學生通過提出自己的不同主張,并申述理由,也鍛煉了自己靈敏的思維能力。而那些沒有發(fā)言的學生,處在這樣一個教學情境中,也沒有無動于衷,也作了一些深層次的思考。這樣做不僅使學生深刻領會教材知識點的內涵,也有利于學生思維能力的發(fā)展,同時也使師生關系更加融洽了。

        3.運用網(wǎng)絡或多媒體手段。

        運用這種手段創(chuàng)設情境是思想政治課保持活力的一種有效手段,是思想政治課教學改革的趨勢,可促使教學方法、師生關系有突破性的變化。運用網(wǎng)絡或多媒體手段能節(jié)約時間,增加教學容量,還可利用音樂、錄像、圖片等新的形式來創(chuàng)設情境,全面調動學生的聽覺、視覺等感覺器官,從而提高課堂教學實效。但在使用過程中,要注意把握分寸,不能讓它成為精致的擺設。

        二、初中思想政治課創(chuàng)設情境的要求

        1.專業(yè)知識和社會知識。

        教師只有具備豐富的社會知識,才能及時地捕捉社會熱點,游刃有余地提供豐富而精致的情境材料,這就要求我們教師要不斷地學習,關注國際、國內社會的發(fā)展變化情況。教師也只有具備了廣博的專業(yè)知識,看待問題才有深度,才能看得準、看得遠,而這也正是學生所崇敬的地方。

        2.在教學上要有民主精神。

        不管采取哪種手段創(chuàng)設情境,教師都應讓學生暢所欲言,敢于發(fā)表自己的見解,同時也應承認學生的認知過程,允許學生保留不同的看法。這樣可以消除師生之間的心理障礙,增強心理相容性,提高課堂學習效益。

        3.要有較強的課堂組織能力。

        當我們創(chuàng)設情境后,往往會引起學生的討論甚至爭論,組織學生辯論則更是如此,這就要求教師能控制課堂節(jié)奏,做到“形散而神不散”,防止偏離中心,甚至成為某些學生的“談話課”。

        4.要善于把握學生的心理特點。

        創(chuàng)設的教學情境首先要能夠激發(fā)學生的興趣或動力,這就要求情境材料既具有時代性、新穎性,也符合學生的心理特點。可以說能否迎合學生的心理,在課堂上激起一個“高潮”是創(chuàng)設情境成功與否的關鍵。

        教學情境絕非僅僅是為了博得學生的掌聲、笑聲。它旨在追求知識與情感兩者結合的美妙境界,使知識的吸附和情境的熏陶凝成一種制勝的力量,從而喚起學生追求真理、向往崇高、探索未來的熱情。讓我們共同努力,不斷探索,創(chuàng)造出更多的情境教學的新經(jīng)驗。

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