袁蔚屏

寧夏固原市彭陽三中

淺談如何提高高中英語閱讀理解能力

袁蔚屏

寧夏固原市彭陽三中

高中英語教學(xué)的核心是課文閱讀，其能力的形成和提高首先需要扎實的語言基礎(chǔ)知識，其次才談得上方式方法技能技巧等。高中階段的閱讀要求學(xué)生儲備大量的詞匯，把握英語語法并結(jié)合高考閱讀題型進(jìn)行訓(xùn)練。但從目前總的教學(xué)情況看,影響閱讀理解能力的因素是多方面的。閱讀能力不僅受語言因素、還受到閱讀方法、文化背景知識、知識結(jié)構(gòu)等非語言因素的影響，同時，學(xué)生在閱讀過程中表現(xiàn)除詞匯困難、長難句分析困難和文化背景知識短缺等現(xiàn)狀，我根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗,結(jié)合語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等的相關(guān)研究,對影響閱讀理解的因素進(jìn)行分析，力圖提出幾種策略，以指導(dǎo)高中英語閱讀教學(xué)。

一、影響閱讀理解的因素

影響閱讀理解的因素很多，包括語言知識、認(rèn)知技巧、個人經(jīng)歷、世界知識等等。語言知識包括詞匯、語法、語篇等不同層次，是理解語言的基礎(chǔ)。讀者在閱讀時不能一個詞一個詞地理解，有效的閱讀，應(yīng)該更多地關(guān)注關(guān)鍵詞或語意群。背景知識是影響閱讀理解的另一個重要因素。所以說詞匯量是閱讀理解中的“攔路虎”，要提高閱讀理解能力必須通過多種途徑和方法擴(kuò)大詞匯量，為閱讀掃除障礙，其次語法知識的掌握直接影響能否正確理解所閱讀的內(nèi)容以及閱讀速度的快慢，還有一個因素就是個人的經(jīng)驗及知識面,如求職面試、互聯(lián)網(wǎng)、政治、歷史、科學(xué)等學(xué)科知識的欠缺都會導(dǎo)致閱讀理解的失敗，學(xué)生的已有知識、經(jīng)歷、概念能力、理解模式、情感、情緒以及其他種種非理性因素構(gòu)成了學(xué)生的認(rèn)知圖式，這些因素相互影響，從而使讀者在閱讀能力方面存在著差異。影響閱讀的主要因素有:

1．語言知識。

（1）詞匯量不夠，生詞太多，處處卡殼，句意聯(lián)系不明，抓不住主題思想，速度上不去。

（2）有些句子太長，句式結(jié)構(gòu)太復(fù)雜也影響正確理解。

（3）英語語感不強(qiáng)，對英語的問題結(jié)構(gòu)不熟悉。

2．背景知識。

（1）知識面太狹隘，缺乏深度和廣度。對不熟悉的題材，因缺乏背景知識，全文理解很費(fèi)力。

（2）對科普知識掌握不夠。

（3）對西方的政治，經(jīng)濟(jì)，文化，風(fēng)土人情不了解。

3．認(rèn)知能力。

（1）分析解決問題的能力很弱。

（2）有時對所讀的信息難成記憶。

(3)解題的思路不開闊，解題的方法不正確。

(4)有時很難判斷作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，甚至誤解了作者的意圖。

(5)有些單詞和句子根據(jù)字面意義去理解，忽視了引申意義，造成推理錯誤。

4．閱讀技能。

（1）沒有掌握正確的閱讀技能從而影響閱讀速度。

（2）脫離原文去解題導(dǎo)致錯誤。

5．情感因素。

（1）如果遇到困難，情緒受到影響，不能靜心去讀懂。

（2）閱讀能力差，對閱讀有某種恐懼感。

二、高中英語閱讀理解教學(xué)策略

閱讀能力的培養(yǎng)與提高不是一朝一夕之功,要在長期的堅持閱讀中獲得，我們嘗試著在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中采取以下幾種策略:

1．抓中心思想。

學(xué)生根據(jù)自己水平選取一定長度而有趣的閱讀材料或面對教師提供的材料,不作預(yù)習(xí),按速度要求限時讀完后,應(yīng)該對文章意思大致做到心中有數(shù)了。然后對自己預(yù)測進(jìn)行檢驗,重新閱讀一遍,或與其他學(xué)生交流,或者向老師進(jìn)行反饋,進(jìn)一步明確文章的中心大意。抓住文章的中心思想,除讀懂文章、領(lǐng)會意思外,還可以培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生歸納綜合的能力。學(xué)生具有了一定的歸納綜合能力,會有助于他們在閱讀中更能明確清晰地把握文章的中心內(nèi)容。

2．找主題句。

每篇文章都有一個中心思想,每個段落都是圍繞中心而寫的,而每個段落里常有一個主題句表達(dá)這個段落的中心思想,其他句子則圍繞主題句而展開。學(xué)生在閱讀文章時可通過尋找每段的主題句來理解段落的大意,來把握整篇文章的大意。大多數(shù)的主題句位于段落開頭,另一些位于段落中間或結(jié)尾。

3．猜詞。

在閱讀文章時難免會遇到一些不熟悉的詞。這時有些學(xué)生就會常查閱字典,這種習(xí)慣對閱讀是很不利的,既影響了閱讀速度,又打破了文章的連貫性。因此高中學(xué)生要學(xué)會猜詞義。這種猜詞能力是閱讀能力的一個重要方面,準(zhǔn)確地猜詞能擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量,加強(qiáng)單詞的記憶。因為經(jīng)過自己思考獲得的東西咋大腦中留下的痕跡更深刻,同時閱讀速度也大大地提高。文章中詞的詞義可以通過上下文中的同義詞關(guān)系、反義詞關(guān)系,理解整個句子或段落以及詞的構(gòu)成方法等形式獲得。

4．推斷作者的意圖和觀點(diǎn)。

在讀完文章、了解文章大意后,還要向自己提出更高的要求,那就是根據(jù)作者使用的語言、敘述的事實、引用的例證、人物的對話及動作、心理活動的描寫等推斷出作者寫這篇文章的意圖是什么,他想要說明什么問題,表達(dá)什么觀點(diǎn)及持有什么樣的態(tài)度。這是一個通過表面文字推測文章深層結(jié)構(gòu)含義的判斷、推理過程,它能推動學(xué)生積極地思考,培養(yǎng)較高的理解能力、準(zhǔn)確的判斷能力和果斷的推理能力。閱讀沒有一個固定的模式，而是依據(jù)不同的情況靈活變化的，一個高明的讀者能根據(jù)不同的閱讀目的調(diào)整自己的閱讀技巧和速度。一成不變的閱讀方法只會在很多時候浪費(fèi)過多的時間，而且會由于沒有重點(diǎn)而記不住真正重要的信息，久而久之學(xué)生也會失去閱讀的信心和興趣，導(dǎo)致惡性循環(huán)。因此，老師有必要教給學(xué)生不同的閱讀方法和技巧，并引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用。閱讀方法常提到的有預(yù)讀、略讀、瀏覽、依上下文猜測、推測等等。教師不僅要教學(xué)生怎樣依據(jù)不同的閱讀目的或閱讀任務(wù)選擇不同的策略，而且要使學(xué)生自如地進(jìn)行策略的切換和綜合運(yùn)用。老師應(yīng)該通過各種手段改變學(xué)生拘泥于一詞一句的習(xí)慣，將注意力更多地放在更高的語言層次上，學(xué)會從客觀上把握文章的意思。