背景：2012年秋季，學(xué)校實(shí)行小班制教學(xué)，并要求開(kāi)展小組合

作學(xué)習(xí)的探索。我查閱了有關(guān)資料，參考全國(guó)多個(gè)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)較出色的學(xué)校做法，并結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和本班實(shí)際，開(kāi)始分組、座位編排、小組長(zhǎng)的任命和組員分工的工作，并進(jìn)行個(gè)人自評(píng)、小組互評(píng)以及綜合量化評(píng)價(jià)等細(xì)則的制訂和實(shí)施。經(jīng)過(guò)一多年的探索實(shí)踐，初步收到一些成效，但又暴露出一些

不足。

案例：經(jīng)過(guò)上一年的實(shí)踐，小組合作的平臺(tái)基本搭建成型，如何開(kāi)展有效的合作學(xué)習(xí)是關(guān)鍵，即“搭臺(tái)與唱戲”兩者必須有機(jī)結(jié)合才能發(fā)揮作用。我認(rèn)為“搭臺(tái)”是條件，“唱好戲”才是目的。上學(xué)期我班采用均衡分組、任命組長(zhǎng)、分工指定的方法，在操作過(guò)程中，出現(xiàn)不情愿現(xiàn)象。本學(xué)期開(kāi)始時(shí)，我在一次班會(huì)課上說(shuō)了調(diào)整分組的想法，設(shè)置四個(gè)分組方案：方案一，均衡分組；方案二，按層次分兩大類(lèi)，三六分組；方案三，指定組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)選組員，組員選組長(zhǎng)的雙向選擇；方案四，自薦組長(zhǎng)自主組合。用不記名投票的形式進(jìn)行表決，結(jié)果第一種方案只有9人贊成，第四種方案竟然有27票贊成，占全班人數(shù)的61.4%。采用自主組合，原九個(gè)小組長(zhǎng)中有五個(gè)小組長(zhǎng)落選，有三個(gè)平時(shí)表現(xiàn)一般的學(xué)生自薦組長(zhǎng)成功，組員多人響應(yīng)。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，第三小組組名為“專(zhuān)家”組，在期末考試中該組年級(jí)排名平均提高33.4個(gè)名次；第六小組，組名為“圣女”組，在校運(yùn)會(huì)中代表班級(jí)參加女子一分鐘長(zhǎng)繩比賽，跳出112個(gè)好成績(jī)，榮獲第一名。第七小組，組名為“猛男”組，在管理中簽訂小組協(xié)議，規(guī)定下午放學(xué)后要在教室做作業(yè)到六點(diǎn)半才回家，如有遲到、違紀(jì)、缺交作業(yè)等，要交納違規(guī)費(fèi)作為小組活動(dòng)基金等形式進(jìn)行管理。學(xué)期終統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：在“星級(jí)小組”評(píng)比方面，六周期評(píng)價(jià)，九個(gè)小組中有三個(gè)小組獲六次“星級(jí)小組”稱(chēng)號(hào)，有兩個(gè)小組獲得四次“星級(jí)小組”稱(chēng)號(hào)，有一個(gè)小組獲得兩次“星級(jí)小組”稱(chēng)號(hào)，其余三個(gè)小組一次都沒(méi)有；在量化考核評(píng)分中，最高分的是第五小組，總分399分，其次是第六小組，總分249.5分，最低分是第七小組，得分是-335.5分，其次是第四小組，得-138.5分。從星級(jí)小組評(píng)定和量化考核中看出，小組間差異很大。

分析：課程改革的基本理念之一是“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。根據(jù)這個(gè)理念，在課堂上采用分小組的方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)成為貫徹“課改”精神的標(biāo)志，成為各種公開(kāi)課、匯報(bào)課、考核課的必備模式。探其原因，因?yàn)樗w現(xiàn)了教育方式的多元化，突破了傳統(tǒng)教學(xué)“一言堂”你講我聽(tīng)的現(xiàn)狀。合作學(xué)習(xí)是“當(dāng)代教育理論研究和實(shí)踐中影響最大和成果最多的領(lǐng)域之一”，它是新課程實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的著力點(diǎn)。

據(jù)了解，開(kāi)展小組合作教學(xué)的學(xué)校大都是“均衡分組法”。分組時(shí)首先是根據(jù)班上學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、智力狀況、性別等個(gè)性特點(diǎn)的各個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)定，然后按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，每個(gè)小組4～6人。例如5人小組，就安排一名優(yōu)等生，一名中上生，一名中等生，一名中下生，一名學(xué)困生。這樣做既能保證小組內(nèi)各個(gè)成員之間的差異性和互補(bǔ)性，也便于各個(gè)小組間開(kāi)展公平競(jìng)爭(zhēng)。正因如此，一些小組在日常所開(kāi)展的如發(fā)言、展示、質(zhì)疑、討論等活動(dòng)中，一直由學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生包攬，其他人則無(wú)動(dòng)于衷，沒(méi)有開(kāi)展實(shí)質(zhì)意義上的合作學(xué)習(xí)。成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生在教師不斷的表?yè)P(yáng)聲中表現(xiàn)欲更強(qiáng)、信心更大，而大多數(shù)學(xué)生卻在無(wú)數(shù)次的失敗下不敢多嘴，怕說(shuō)不好給自己帶來(lái)不悅，干脆充當(dāng)“觀眾”，什么也不說(shuō)。久而久之，中等生覺(jué)得技不如人，學(xué)困生會(huì)覺(jué)得沒(méi)出息，放棄學(xué)習(xí)念頭，因此出現(xiàn)不參與或不愿接受幫助的現(xiàn)象。

而“自主組合法”分組，高度發(fā)揚(yáng)民主的組合方法，讓興趣、愛(ài)好等個(gè)性特點(diǎn)相同的學(xué)生合奏在一起結(jié)成“小伙伴”，這種是按照“組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組的方法。這種分組方法充分體現(xiàn)了尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，重視個(gè)性之間的差異，通過(guò)組內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)使他們的個(gè)性在原有基礎(chǔ)上得到健康的發(fā)展，實(shí)行因材施教，不僅“補(bǔ)短”更要“揚(yáng)長(zhǎng)”，這樣的教育更加符合教育的基本規(guī)律。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐表明：小組內(nèi)和諧，合作意識(shí)強(qiáng)、配合默契，但小組之間的差異較大，各小組之間形成的風(fēng)格各異。如第七小組，組名“猛男”組，動(dòng)手能力特別強(qiáng)，物理教師多次表?yè)P(yáng)該組“分組實(shí)驗(yàn)”完成得最快最好，遇到數(shù)學(xué)難題，學(xué)生都推舉“專(zhuān)家”小組作答，遇到有爭(zhēng)議性的問(wèn)題都由“司令部”組做最后發(fā)言等。這些體現(xiàn)出“各具所長(zhǎng)”，評(píng)價(jià)方面差異在所難免，又表明在小組合作學(xué)習(xí)中“分組”十分重要。

至于“均衡分組法”與“自主組合法”分組的優(yōu)劣，不能用只言片語(yǔ)斷定，還是看需要，我粗淺認(rèn)為前者是“取長(zhǎng)補(bǔ)短”，后者是“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”。鑒于評(píng)價(jià)方面：學(xué)生思想表現(xiàn)采取等級(jí)評(píng)定，學(xué)習(xí)成績(jī)方面采取預(yù)定指標(biāo)評(píng)價(jià)，這樣就能比較出學(xué)生階段性進(jìn)步幅度，也有利于小組間的比較。如果采用“自主組合法”分組，在課堂教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異制訂差異目標(biāo)和方法，有的放矢地實(shí)行因材施教，善于捕捉學(xué)生的“亮點(diǎn)”，充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，以個(gè)性發(fā)展促全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

劉玉靜，高艷.合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略[M].北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，北京師范大學(xué)出版社，2011-08.

作者簡(jiǎn)介：李志豪，男，出生于1973年6月，本科，就職于廣東省中山市華僑中學(xué)，研究方向：發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。

·編輯 韓 曉