劉海峰

摘要：對(duì)于學(xué)習(xí)鋼琴?gòu)椬嗟臉I(yè)余者說(shuō)來(lái)，有一些觀念性的問(wèn)題需要糾偏，以便使得這一高雅藝術(shù)既能達(dá)到習(xí)練者增加藝術(shù)氣質(zhì)、陶冶性情品格、娛樂(lè)業(yè)余生活的目的，也不會(huì)因?yàn)椤半S意”成分的過(guò)多而將這一高雅藝術(shù)“粗劣”化。

關(guān)鍵詞：鋼琴?gòu)椬鄬W(xué)習(xí) 觀念性 記憶性 糾偏

近些年來(lái)，我國(guó)業(yè)余學(xué)習(xí)鋼琴?gòu)椬嗾咴絹?lái)越多，而其中又以孩童習(xí)練者居多。這種文化現(xiàn)象既說(shuō)明國(guó)人在重視學(xué)藝術(shù)教育的同時(shí)，也在提升音樂(lè)文化的欣賞品味。因而，非學(xué)校的民間鋼琴教育興起，從二十個(gè)世紀(jì)末期至今，鋼琴學(xué)習(xí)熱的風(fēng)氣不衰。從習(xí)練者的學(xué)習(xí)目的說(shuō)來(lái)，要么是想能夠進(jìn)入專(zhuān)業(yè)演奏隊(duì)伍，甚至于成名成家；要么是想增加業(yè)余愛(ài)好，陶冶藝術(shù)情操，提升休閑品味；也還不乏盲目的跟風(fēng)者。有市場(chǎng)就會(huì)有主顧，一些鋼琴教師或“走穴”式的帶學(xué)生，或是在民間舉辦的培訓(xùn)班教學(xué)生，或是干脆辦起家庭小課堂。因而，不可否認(rèn)，鋼琴習(xí)得者的天資悟性和勤奮程度及習(xí)得水平良莠不齊，鋼琴教師的藝術(shù)修養(yǎng)和教學(xué)能力也良莠不齊。隨之，一些不利于鋼琴習(xí)練的偏激觀點(diǎn)和傾向問(wèn)題也出現(xiàn)了?，F(xiàn)實(shí)情況說(shuō)明鋼琴?gòu)椬鄬W(xué)習(xí)中的偏激問(wèn)題應(yīng)該予以糾偏，澄清認(rèn)識(shí)的目的在于避免將這種高雅的音樂(lè)藝術(shù)粗劣化。

一、鋼琴?gòu)椬嗔?xí)練中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）隨意習(xí)練，“藝荒于嬉”

很多鋼琴?gòu)椬嗔?xí)練者抱著“我是業(yè)余習(xí)練者，不用精益求精的學(xué)習(xí)琴藝”的態(tài)度，將業(yè)余學(xué)琴等同于隨意習(xí)練，或美言之只為陶冶點(diǎn)情操、開(kāi)發(fā)點(diǎn)智力、學(xué)會(huì)點(diǎn)特長(zhǎng)、增加點(diǎn)情趣，于是便可以按照自己的想法和做法對(duì)待鋼琴演奏的學(xué)習(xí)，甚至于一些師范院校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也有類(lèi)似想法，認(rèn)為自己將來(lái)不見(jiàn)得能搞專(zhuān)業(yè)，學(xué)得怎么樣都無(wú)關(guān)緊要，人盡天意罷了，也抱著隨意的態(tài)度來(lái)學(xué)練。隨意的學(xué)習(xí)觀念導(dǎo)致隨意的學(xué)習(xí)行為，如不講究坐姿、力量、手型、指型的規(guī)范，不喜歡單一的手指基本功的練習(xí)，只講究會(huì)彈曲目，認(rèn)為會(huì)彈幾首曲子或者能臨場(chǎng)伴奏就足以了。殊不知鋼琴?gòu)椬嗍且环N集智力、思維、技術(shù)、情感、姿態(tài)、儀表、表達(dá)等諸多因素于一身的綜合性藝術(shù)，絕不僅僅就是照本宣科地能夠?qū)?lè)譜上的音符彈奏出來(lái)那么簡(jiǎn)單，其結(jié)果只能會(huì)“以理昏昏，使藝昭昭”。

（二）盲目習(xí)練，事倍功半

有很多幼兒在學(xué)習(xí)鋼琴?gòu)椬?，這些孩子學(xué)琴不是來(lái)自于自己的興趣和愛(ài)好，幾乎都是被家長(zhǎng)逼上梁山的。孩子們的天性是愛(ài)玩，把他們的許多本應(yīng)該玩樂(lè)的時(shí)間用在學(xué)琴上，當(dāng)然不符合他們的心理需求和年齡特點(diǎn)，他們必定會(huì)在學(xué)琴的過(guò)程中，或“消極怠工”，或“做表面文章”，甚至于最后做了“逃兵”。還有一些鋼琴?gòu)椬嗔?xí)練者，盡管他們選擇了學(xué)習(xí)鋼琴，但又在心理上擔(dān)憂(yōu)自己不是塊學(xué)鋼琴的料，鋼琴藝術(shù)對(duì)于自己來(lái)說(shuō) 既不具備天賦，有難能學(xué)習(xí)得怎么好的，所以，從一開(kāi)始學(xué)琴，就沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)自己的要求不嚴(yán)格。殊不知彈琴需要一個(gè)狀態(tài)，包括心理狀態(tài)和身體狀態(tài)。心理狀態(tài)代表著情緒，音樂(lè)是充滿(mǎn)情感的。身體狀態(tài)代表著彈琴是否放松，身體是否僵硬，是否協(xié)調(diào)。無(wú)論彈鋼琴還是唱歌或跳舞，狀態(tài)都是第一位，沒(méi)有了狀態(tài)，難于品味技術(shù)的精髓，當(dāng)然也就難于習(xí)得鋼琴藝術(shù)的精華和通過(guò)自己的演奏去表達(dá)某一首鋼琴曲目的意境。

（三）為考級(jí)習(xí)練，拔苗助長(zhǎng)

很多家長(zhǎng)是按著自己的意志讓孩子習(xí)練鋼琴的，有些家長(zhǎng)想讓孩子學(xué)出個(gè)名堂，甚至希望孩子能像朗朗一樣是個(gè)天才琴童，長(zhǎng)大后能成名成家，所以在孩子習(xí)練鋼琴?gòu)椬嗉妓嚭?，就盯住了鋼琴考?jí)，將鋼琴考級(jí)作為孩子學(xué)琴的奮斗目標(biāo)，深陷于為考級(jí)而考級(jí)的怪圈不能自拔，以至于強(qiáng)迫孩子將一切能利用來(lái)的時(shí)間學(xué)琴，嚴(yán)重違背了孩子身心發(fā)展的規(guī)律，消磨了孩子學(xué)琴的興趣，甚至起到了副作用，阻礙了孩子琴藝的循序進(jìn)步和正常發(fā)展。同時(shí)，急功近利的學(xué)琴孩子的家長(zhǎng)刺激了鋼琴教育市場(chǎng)的畸形發(fā)展，高額利潤(rùn)的市場(chǎng)商機(jī)吸引來(lái)眾多教琴、調(diào)琴的濫竽充數(shù)者，有的鋼琴老師自己的琴技都不足，僅僅是能彈上一些曲子而已，這樣的老師也開(kāi)始收學(xué)生。教學(xué)生時(shí)，這些老師也只能是孩子考級(jí)曲目的輔導(dǎo)老師，對(duì)鋼琴的基礎(chǔ)技藝涉及甚少。雖然這樣教出來(lái)的孩子也能在考試中拿到所要達(dá)到的級(jí)別的合格證，但臨陣磨槍所得來(lái)的級(jí)別實(shí)力實(shí)在不敢恭維。

二、鋼琴?gòu)椬嗔?xí)練技藝偏頗問(wèn)題分析

（一）忽視讀譜，盲目進(jìn)入曲目彈奏

在習(xí)練鋼琴時(shí)，很多學(xué)生不注意讀譜，拿到老師要求習(xí)練的曲子后，第一步要做的就是上琴?gòu)椬?，琴譜是在練習(xí)的過(guò)程中熟悉的，這樣的習(xí)慣是不合適的。讀譜環(huán)節(jié)在一首曲目彈奏前應(yīng)該細(xì)讀，無(wú)論是習(xí)練階段者，還是琴技有一定造詣?wù)撸?xì)致地讀譜不僅可以提高視奏的能力，還有助于將作品彈得更準(zhǔn)確、更細(xì)膩，從而收到“事半功倍”的效果。認(rèn)真讀譜就是把譜面上的標(biāo)示看到。用心體會(huì)后，合理地運(yùn)用到彈奏中。譜面上包含了曲名、速度、節(jié)拍、譜號(hào)、調(diào)號(hào)、表情術(shù)語(yǔ)、表情記號(hào)、音符、奏法、指法等，在讀譜過(guò)程中首先把這些基本問(wèn)題弄清楚，然后再進(jìn)一步分析該作品的節(jié)奏、速度、樂(lè)句和段落結(jié)構(gòu)等問(wèn)題。解讀表情術(shù)語(yǔ)與記號(hào)是學(xué)習(xí)樂(lè)曲、研究樂(lè)譜的第一步，而在讀譜過(guò)程中最讓人忽視的就是表情術(shù)語(yǔ)與記號(hào)。表情術(shù)語(yǔ)記號(hào)一般出現(xiàn)在樂(lè)曲左上方和分散在樂(lè)譜音符的上下方。除了一些常見(jiàn)的速度術(shù)語(yǔ)和表情術(shù)語(yǔ)，還有一些容易忽視的演奏術(shù)語(yǔ)或音樂(lè)處理記號(hào)，這些都需要通過(guò)讀譜來(lái)了解和把握，在彈奏時(shí)才能夠有準(zhǔn)備有底數(shù)的表現(xiàn)出來(lái)。

（二）過(guò)于強(qiáng)調(diào)手型和指型，造成姿態(tài)不協(xié)調(diào)

手型和指型在鋼琴習(xí)練階段是會(huì)被一些老師強(qiáng)調(diào)的，不可否認(rèn)，彈奏鋼琴?gòu)?qiáng)調(diào)身體各部位的協(xié)調(diào)配合，姿態(tài)要美，手法和指法要規(guī)范，當(dāng)然也要美。在巴洛克和古典學(xué)派時(shí)期，對(duì)于鋼琴演奏者手法和指法的美就是被強(qiáng)調(diào)的，如練習(xí)音階時(shí)，會(huì)在習(xí)練者的手腕上放上一枚硬幣，這枚硬幣講究生根式的“長(zhǎng)”在手腕上，任憑習(xí)練者怎樣彈奏，都不能掉下來(lái)。這種古老的對(duì)于手型和指型過(guò)分強(qiáng)調(diào)的教學(xué)習(xí)慣，在現(xiàn)下的鋼琴教師中也常常會(huì)要求學(xué)生去習(xí)慣，以至于形成了鋼琴習(xí)練者的姿態(tài)過(guò)于僵硬，因?yàn)榱?xí)練者還不適應(yīng)這樣的狀態(tài)，卻要強(qiáng)迫自己去做，結(jié)果造成局部肌肉緊張堅(jiān)硬，甚至于無(wú)法控制，空有一腔琴技理論，卻難于表現(xiàn)到鋼琴?gòu)椬嗟膶?shí)際過(guò)程中。那么，對(duì)于習(xí)練者說(shuō)來(lái)，手型和指型是否應(yīng)該被強(qiáng)調(diào)？無(wú)疑，應(yīng)該被強(qiáng)調(diào)，但又不能被過(guò)分強(qiáng)調(diào)。應(yīng)該被強(qiáng)調(diào)是因?yàn)殇撉傺葑嗾叩乃囆g(shù)表現(xiàn)力需要肢體語(yǔ)言的投入；不應(yīng)該被過(guò)分強(qiáng)調(diào)，是因?yàn)槭中秃椭感蜑檠葑喾?wù)，不是要顯擺好形狀再練習(xí)演奏，而是要在習(xí)練演奏的過(guò)程中來(lái)體會(huì)到怎樣才能夠做到用美觀的、標(biāo)準(zhǔn)的手型和指型來(lái)完成，這種完成是經(jīng)驗(yàn)的取得，是實(shí)踐中的領(lǐng)悟。