吳家榮 王東

(東北林業(yè)大學體育部 黑龍江哈爾濱 150040)

筆者曾撰文論述《義務教育體育與健康課程標準》(以下簡稱《新課標》)中關于體育課程性質表述合理性及體育教科書編寫問題。在仔細研讀《新課標》過程中,筆者發(fā)現(xiàn),還有很多問題值得體育科研工作者仔細推敲。主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1 “課程目標”和“課程內容”文本內容表述合理性與邏輯性質疑

1.1 “四個學習方面”到底是課程目標還是課程內容？

在新《課標》的第二部分課程目標中提到:“課程分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應四個學習方面”。[1]“四個學習方面”中的“方面”含義是什么？《辭海》中關于“方面”的解釋是“事情或事物的一面,亦指各方面”[2]。而《辭海》中關于“目標” 的解釋是“組織預期要求達到的目的或結果”。[2]很顯然,“目標”與“方面”是兩個不同的概念。如果按照字面意思去理解,很多人應該會把“方面”理解成“內容”。那么“四個學習方面”就應該理解成“四個學習內容”。按照這個邏輯的話,課程目標就變成了四個學習內容。但是,“運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應”顯然不是內容,應該是體育與健康課程所要達到的教育目標。因為首先,舊《課標》的創(chuàng)設的“五維觀體育教學目標的達成”已經(jīng)深入人心,現(xiàn)在新《課標》規(guī)定“四個學習方面”與“五維觀體育教學目標”本質上是一致的;其次,新《課標》在第二部分課程目標中分別列出了運動參與的目標、運動技能的目標、身體健康的目標、心理健康和社會適應的目標,并規(guī)定了各自應該達到的程度。很顯然,教育部門在制定課程文件時,這“四個學習方面”是被當作課程目標來對待的。如若按照上述邏輯,“目標”變成了“內容”,就造成前后表述得不一致和矛盾。這樣會讓很多體育教育工作者無法準確的把握和理解其中的內涵。我們不禁要問:“四個學習方面”到底是課程目標還是課程內容？

1.2 對新《課標》中“課程內容”四個字的理解

新《課標》中把以往舊《課標》“內容標準”的表述改變?yōu)椤罢n程內容”。暫且不討論“內容標準”表述的合理性和嚴謹性,單論“課程內容”這個詞匯的使用就存在歧義。

按照字面意思可以有兩種理解:其一,“課程內容”可以理解成“體育與健康課程的教學內容”。即把“課程內容”與“課程性質”、“課程目標”、“課程評價”作為“并列”的關系來理解。若按照這個理解和邏輯,那么,“課程內容”文本中只能設立體育與健康課程的“教學內容”,比如學習奧林匹克的一些知識、學習單雙腳連續(xù)向高和遠跳躍、學習小足球的一些簡單技術,而不能再出現(xiàn)與“教學內容”無關的諸如“積極地參加多種體育活動”、“評價學生完成所學簡單武術套路的質量”等學習目標、學習評價等文字的表述。而實際在新《課標》文本中,“課程內容”中既有“教學內容”又有“課程目標”和“課程評價”的內容表述,很顯然,這樣就違背了上述“并列”的關系,與第一種理解形成了自相矛盾,使得“課程內容”的內涵有“擴大”的嫌疑。那么只能做第二方面的理解:其二,“課程內容”可以理解成“體育與健康課程所包含的內容或要素”。也就是說,“體育與健康課程內容”中包含體育與健康課程的“課程目標”、“教學內容”、“教學方法”、“教師教學評價”、“學生學習評價”、“教學資源開發(fā)”、“師生關系”等等很多的內容和要素。而在新《課標》文本中,“課程內容”中只包含“教學內容”和“學習目標”和“學習評價”的內容,難道“體育與健康課程的內容或要素”所包含的內容僅僅只有這些？這與第二種理解又產(chǎn)生了自相矛盾,使得“課程內容”的內涵有“縮小”的嫌疑。

表1 “運動參與”的各個水平文本表述

表2 水平目標與四個學習方面目標排列邏輯

既然上述兩種理解都不對,那么,我們不禁要問:到底什么是“課程內容”？應該怎樣理解“課程內容”的內涵？“課程內容”到底應該包含哪些要素？通過查閱體育學科的各類論文和資料書籍,闡述體育與健康“課程內容”的文獻確實很多,但是,目前為止,國內研究還沒有界定什么是體育與健康的“課程內容”,或者確定體育與健康“課程內容”與“教學內容”有什么區(qū)別。并且,通過查閱文獻,國內的研究有把“課程內容”與“教學內容”混用的趨勢,或者干脆把“課程內容”等同于“教學內容”。再回到新《課標》文本中尋找答案,我們可以發(fā)現(xiàn),“課程內容”與“課程目標”、“課程評價”、“教學方法”、“教材編寫”、“教學資源開發(fā)”屬于并列的邏輯關系。因此,新《課標》中規(guī)定的“課程內容”應該就是體育與健康課程的“教學內容”。

因此,我們不禁要質疑“課程內容”這個詞匯使用的科學性和合理性。既然要制定國家權威的體育與健康課程指導性文件,為什么還要使用這樣一個讓人產(chǎn)生歧義的詞匯？

1.3 “四個學習方面”是否應該出現(xiàn)在“第三部分課程內容”中？

既然已經(jīng)確定“四個學習方面”是屬于課程目標的范疇,已經(jīng)確定“課程內容”實際上是“教學內容”。那么,在“第三部分課程內容”中,就不應該體現(xiàn)這“四個學習方面”了,而應該體現(xiàn)具體的體育與健康課程的教學內容。而實際上,新《課標》在“第三部分課程內容”中,分別列舉了運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應這四個學習方面的具體學習目標、學習內容、評價方法、評價實例等。把很多本來不屬于“教學內容”的表述文字也列入其中,一個非常典型的例子是:“運動參與”。在“第三部分課程內容”里“運動參與”下文是這樣表述的:[1]見表1所示。

表1中的文本表述內容很顯然不屬于“課程內容”的范疇,而是“課程目標”的范疇。這樣的文本表述確實會給體育教學工作者造成不小的困惑:之一,教學內容就是教學內容,教學目標就是教學目標,為什么將“目標”放進“內容”之中？之二,新《課標》為什么不重新設計“課程內容”的組成部分,而將原本是“課程目標”的運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應搬到“課程內容”里？之三,新《課標》難道是為了刻意保證文本前后名稱的一致性,以便于讀者的理解,而將“內容”里摻雜進“目標”？

1.4 為什么不在“課程目標”中設置“水平目標”反而將“水平目標”體現(xiàn)在“課程內容”中

新《課標》規(guī)定,在義務教育階段,體育與健康課程將學生的學習劃為4級水平,并在運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應四個方面分別設置了相應的學習目標。如果按照這個思路和邏輯關系,那么,在“第二部分課程目標”中,應該在水平一至水平四都應該有的四個學習方面具體學習目標。比如:在水平一(1—2年級)中,應該分別設置水平一的運動參與目標、運動技能目標、身體健康目標、心理健康與社會適應目標;然后設置水平二(3—4年級);以此類推。最終文本內容是這樣的:見表2所示。

而在實際新《課標》文本中,水平一至水平四的目標都沒有體現(xiàn)在“第二部分課程目標”中,而將水平一至水平四的目標都安排在“第三部分課程內容”中。比如水平一是這樣寫的:“水平一運動參與學習目標:上好體育與健康課并積極參加課外體育活動”。這與上文中的情況類似,即把本來不屬于“內容”的“目標”寫進了“內容”里。這樣不僅造成思路和邏輯的混亂,還使人難以理解,讓基層的體育教學工作者難以理清思路,造成實際工作中的執(zhí)行不力。

在舊《課標》中,水平一至水平六的具體目標也是列在了“內容標準”(新《課標》改為“課程內容”)中,但值得一提的是:舊《課標》中的“二、附表”中用表格形式分別列出了運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應五大學習領域的水平目標。這或許可以讓體育教學工作者理清思路,明白其中的邏輯關系。到了新《課標》中,反而做了修改,內容倒是精簡了不少,可是其中的邏輯關系倒是越來越不明確了。

2 建議

(1)將“四個學習方面”改為“四個學習目標”,以達成前后表述的一致性。

(2)將“課程內容”改為“教學內容”以消除歧義。

(3)將“第三部分課程內容”中的“運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應”刪除,重新設計“課程內容”的組成部分。

(4)把水平一至四的目標分別寫到“第二部分課程目標”中,并規(guī)定水平一至水平四的運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應的具體目標;重新設計“第三部分課程內容”的組成部分?？刹捎妹衩鱗3]教授的劃分方法,將內容分為:“體育知識”、“運動技術”、“身體素質”、“鍛煉方法”和“情感體驗”。然后再根據(jù)劃分來制定具體課程內容。

[1]中華人民共和國教育部.義務教育體育與健康課程標準[S].北京:北京師范大學出版社,2011.

[2]辭海編輯委員會.辭海[M].上海:上海辭書出版社,1999,9:4175，4485.

[3]毛振明,賴天德,陳雁飛，等.關于完善《體育(與健康)課程標準》的建議(上)——體育課程性質的表述和目標體系的討論[J].體育學刊，2007（5）:2.